殷雪蓮

摘 要：“公共參與”是道德與法治課程中的四大科學素養(yǎng)之一，培育學生的“公共參與”素養(yǎng)應(yīng)該是思政課教師努力的方向。教師可以從建構(gòu)生活事件入手，讓學生置身公共空間;引入生活案例，讓學生直面公共生活;模擬生活情境，讓學生體驗公共生活;辨析生活問題，指引公共參與，從四個方面來打造活動型課堂，讓“公共參與”這顆優(yōu)質(zhì)的種子在小學生心中“落地生根”。

關(guān)鍵詞：道德與法治;學科素養(yǎng);“公共參與”;活動型課堂

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-29 文章編號：1674-120X（2020）27-0015-02

在新課改中培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)是重點，“公共參與”作為道德與法治課程中的四大科學素養(yǎng)之一，主要是指公民有序參與社會公共事務(wù)，承擔社會責任，積極行使人民當家作主的政治權(quán)利?！肮矃⑴c”素養(yǎng)要求學生能夠主動參與社會公共實踐，有序、合法地參與社會公共事務(wù)。思政課教師要幫助學生形成公共意識，并讓他們自覺踐行公共意識;還要有意識、有目的地根據(jù)小學生的年齡特點，結(jié)合道德與法治課程特點，聯(lián)系學生的生活實際，打造活動型課堂，讓“公共參與”素養(yǎng)植根于小學生心中，助“公共參與”素養(yǎng)落地生根。

活動型學科課程采用以社會活動為主要元素的設(shè)計建構(gòu)模式，即課程內(nèi)容活動化?；顒有偷赖屡c法治課，能更好地讓理論知識植根于小學生心中，使其形成意識?；顒有驼n堂在形式和方法上活化了教學內(nèi)容，重在培養(yǎng)學生的參與性和實踐性，有利于讓學生真正理解社會活動的內(nèi)涵，并參與到社會實踐中，培育“公共參與”素養(yǎng)。

一、建構(gòu)生活事件，置身公共空間

“生活事件”即人們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降母鞣N各樣的社會生活的變動。教師可根據(jù)教學內(nèi)容和學情建構(gòu)不同的生活事件，以此關(guān)聯(lián)學生最真實的生活，解決學生最真實的生活難題，引導(dǎo)學生從自己的生活到身邊的生活，再拓展至廣闊的社會生活，形成公共生活意識，端正學生公共參與的態(tài)度。

《道德與法治》教材以學生生活中的需要和問題為出發(fā)點;以學生不斷擴展的生活空間“學校、家庭、社區(qū)、國家、世界”為主線架構(gòu)內(nèi)容。教師要充分地利用學生的興趣、經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)等作為活動的資源，在課堂內(nèi)建構(gòu)生活事件，引領(lǐng)學生“走進”更廣闊的生活世界，使其置身于公共生活空間，認識和理解公共生活，培養(yǎng)公共意識?！兜赖屡c法治》二年級上冊的“我們的班級”和“我們在公共場所”兩個單元，分別指向?qū)W生的學校生活空間和社會公共空間。教師設(shè)計課堂活動時，可以構(gòu)建空間性生活事件，以此幫助學生形成公共空間感，提高學生的公共參與意識。在教授“我們小點聲”時，教師可結(jié)合與學生息息相關(guān)的不同生活空間來設(shè)計教學活動，如設(shè)計由學校生活空間擴展到社會生活空間時，應(yīng)涉及學生在不同空間需要遵守的規(guī)則和會遇到的一些生活問題。具體來說，事件一，課堂內(nèi)有的學生靜靜地看書，有的學生敲打桌子發(fā)出聲音，有的學生小聲說話;事件二，圖書館里有人大聲說話，一個學生更大聲地告訴他們不許說了;事件三，在公共汽車上，車門快要關(guān)了，你還沒來得及下車，此時你會怎么做？教師構(gòu)建這幾個不同空間的事件，引導(dǎo)學生置身于每個公共事件中，談感受和想法，或是“演一演”“勸一勸”“做一做”。由此，學生能根據(jù)自己所處的公共生活空間來做出判斷和行動：什么時候該大聲說話，什么時候該小聲說話，怎樣的音量在不同的空間里是合適的，在不同的生活空間里如何調(diào)節(jié)好音量，從而做一個講文明、有公德心的學生。設(shè)計這樣的事件，既拓展了學生的生活空間，又開闊了學生的視野，學生的思考有了寬度，其公共參與意識也會更強。構(gòu)建公共生活事件，旨在讓學生置身于廣闊的公共生活空間。學生有了“公共參與”意識，才能根據(jù)不同的空間來規(guī)范自己的言行，從而維護公共生活秩序、遵守公共生活規(guī)則。

二、引入生活案例，直面公共生活

小學生具有興趣不穩(wěn)定、以感性認知為主的特點。將生活案例引入道德與法治教學中，符合小學生的年齡特征。案例教學不僅能夠開闊學生的視野，使其觸摸、感受公共生活，還能夠提高學生的思想認知，促使學生盡快進入學習狀態(tài)。在教授三年級下冊“生活離不開規(guī)則”時，教師可引入生活案例。比如，班上同學因不遵守下課“不追趕打鬧”的規(guī)則而受傷的事例;某校學生因不遵守“上下樓梯靠右”的規(guī)則而發(fā)生踩踏事件的事例;小朋友在手扶電梯上打鬧而導(dǎo)致悲劇發(fā)生的事例;人們不遵守交通規(guī)則而發(fā)生交通事故的事例等。講述事例或讓學生觀看視頻后，教師提問：“造成事故發(fā)生的原因是什么？如何才能避免事故的發(fā)生？”然后教師讓學生說一說在公共生活中應(yīng)遵守的行為規(guī)則，以及不遵守規(guī)則行為的表現(xiàn)與結(jié)果，并引導(dǎo)學生思考、討論。在課堂中，教師通過深入地分析案例以及讓學生展開討論，一定能讓遵守公共場所規(guī)則的意識深入學生的內(nèi)心。學生以后遇到有人在公共場所不遵守規(guī)則時，也能站出來予以指正。教師引入生活案例并進行分析，讓學生直面公共生活中的事件，能促使學生去關(guān)注身邊的人和事，提高公共參與意識，有序、合理地參與公共生活。

教師要對學生的生活環(huán)境有全面的了解，除用好教材中的案例外，還要挖掘、整理本土案例、學生身邊的案例。教師解讀生活案例時，要充分考慮學生的生活認知基礎(chǔ)。針對低年級學生，教師應(yīng)引入他們親眼所見、親身經(jīng)歷的生活案例，公共場所盡量考慮所在的班級;針對中年級學生，應(yīng)引入與他們生活息息相關(guān)的事例，公共場所可以拓寬到學校、社區(qū);針對高年級學生，可以引入他們能夠感同身受、能夠理解的生活案例，公共場所可以輻射到所生活的城市、社會，甚至國家。在小學道德與法治課堂中，教師通過引入學生觸手可摸、舉目可感的公共生活案例，讓公共生活近在咫尺，讓課堂也因此鮮活起來，學生在不知不覺中提升了道德與法治意識，在生活實際中踐行“公共參與”的意識將更強。

三、模擬生活情境，體驗公共生活

情境化教學，符合小學生的年齡特點，為道德與法治課程中枯燥乏味的道德與法律知識講解增添了生活味與趣味性，讓小學生明白 “道德與法治”不是虛無縹緲的，而是與生活息息相關(guān)的。模擬生活情境，讓學生在課堂上體驗“公共參與”的過程，能拉近學生和社會道德、法律之間的距離;也有助于學生在課堂上積極思考、主動參與，提高探究意識與能力。情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學生的生活，能引發(fā)學生在體驗中的感受，能調(diào)動學生課堂學習的熱情，讓學生自覺投入學習中。

小學生在生活中具有多重的生活角色，如家庭成員、學校中的學生、公共生活中的公民等。在道德與法治課堂中，教師除了可以將生活情境引入課堂外，還可以讓學生模擬生活場景，進行角色扮演，親自體驗、感悟角色，內(nèi)化意識與規(guī)則。比如，教師在教授三年級上冊“安全記心上”時，可讓學生扮演交警、司機、行人等角色進行情境模擬，體驗公共生活，讓學生明白為何要遵守交通規(guī)則、怎樣遵守交通規(guī)則。在情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以設(shè)定固定情節(jié)讓學生演繹，也可以讓學生根據(jù)所學知識自主演繹。教師要學會借景生情，以理激情，讓學生置身于特定的情境中，以便達到預(yù)期的教學效果。在教授六年級上冊“感受村民選舉”一課時，教師可讓學生分別扮演選民、村干部、普通老百姓的角色，基于自身的理解詮釋角色，并對最終場景進行點評，以強化學生對我國民主選舉和公民意識的認知與理解，讓學生在課堂上體驗公共生活，感受民主生活，提高公共參與的意識與能力。通過情景模擬，以及分析、討論，可使學生體會到知識與公共生活之間的密切聯(lián)系，提高公共參與能力。

四、辨析生活問題，指引公共參與

在道德與法治課堂中要讓學生內(nèi)化公共參與意識，教師需要充分調(diào)動學生辨別與分析教材中相關(guān)的公共參與知識點的積極性。因此，教師要從問題入手，引導(dǎo)學生思考、探討、研究與教材有關(guān)的問題。教師在設(shè)置問題時一定要注意梯度、逐層深入，從簡單的問題過渡到復(fù)雜的問題，一步一步打好基礎(chǔ)，讓學生逐步收獲解決問題的喜悅;還可以設(shè)計一些具有引導(dǎo)性的問題，讓學生找到問題的突破點，從不同角度去思考、探討與研究問題。比如，在設(shè)置問題時，教師可以把問題的主語由“我”過渡到“我們”，由“我”過渡到“他們”，這樣就能幫助學生打破思考時以自我為中心的小格局，而把自我置身于公共社會生活中，更深入地思考問題。

小組合作探究應(yīng)該成為道德與法治課堂中辨析生活問題的常用方式。教師要充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，促進學生的自主發(fā)展，培養(yǎng)學生的合作能力。教師引導(dǎo)學生辨析問題，可加深學生對課堂內(nèi)容的理解，體現(xiàn)學生的課堂主導(dǎo)地位，為學生創(chuàng)建輕松愉快的學習氛圍。

“辯論式”學習是解決問題的方式之一，也是學生主動獲取知識的一種方式。教師在道德與法治課上，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，抓住相互矛盾的兩個觀點，適時地組織學生辯論。學生在辯論中充分發(fā)表自己的見解，傾聽、分析對方的不同觀點與見解，從而對問題進行更深刻、廣泛的思考，這樣能培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力和團結(jié)協(xié)作的精神。比如，在教授四年級上冊第四單元“從‘白色污染說起”時，教師可以抓住“我們的生活離不開塑料制品”與“塑料制品帶來極大的危害”之間的矛盾，讓學生展開辯論，從而深刻地意識到生活中要減少塑料制品的使用。于是，學生就會去思考如何有效地減少“白色污染”，愿意參與到減少“白色污染”的行動中，用各種方式來保護我們共同的家園。

教師在道德與法治的教學中，可以就公共問題舉辦聽證會，進行民主決議，增強學生對聽證會制度與民主決策的認識;還可以讓學生就相關(guān)問題開展研究性學習等。學生用不同方式、方法解決問題，在討論、分享、辯論、反思、總結(jié)等過程中，對話協(xié)商、溝通交流、表達訴求、解決問題的能力能得到相應(yīng)提高，“公共參與”的核心素養(yǎng)也能得到提升。

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