董科鵬

摘 要：2019年3月18日習近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表重要講話。這既是向思政課教師發(fā)出了新時代高校思政課改革創(chuàng)新的動員令，也是指導(dǎo)我們在新時代改革創(chuàng)新思想高思政課的根本指南。為了響應(yīng)習總書記的號召，打造思政“金課”，積極改革創(chuàng)新，我校的思政課引入了對分課堂教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，以學(xué)生為主體，取得了良好的教學(xué)效果。本文將以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例，探討對分課堂教學(xué)改革的實踐與運用。

關(guān)鍵詞：對分課堂;教學(xué)改革;思想道德修養(yǎng)

中圖分類號：G641? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2020）10-0084-05

一、教學(xué)改革的初心與選擇

現(xiàn)代教育制度的核心標志是夸美紐斯于1632年建立的班級授課制，也就是我們從小學(xué)到大學(xué)最經(jīng)常接受的教育模式——講授法。講授法的好處在于方便知識大量、快速的傳輸，為工業(yè)化時代迅速培養(yǎng)了大量的人才。但是隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求已經(jīng)不滿足于擁有大量的基礎(chǔ)知識人才，而是需求更多創(chuàng)新型、改革型的人才，這就要求人才的創(chuàng)新性和個性化發(fā)展。2019年3月18日習近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表重要講話，發(fā)出了新時代高校思政課改革創(chuàng)新的動員令，提出了指導(dǎo)我們改革創(chuàng)新思想的根本指南。改革創(chuàng)新成為新時代高校思政課的主旋律，為了響應(yīng)習總書記的號召，打造思政“金課”，經(jīng)過多方考察后，我院選擇了對分課堂作為教學(xué)改革的新模式，進行了大膽地嘗試和探索。

分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種新的教學(xué)模式。從最簡單的形式上看，他是把課堂時間一分為二，一半時間留給老師教師，一半時間留給學(xué)生。但是在實質(zhì)上，他卻突出了學(xué)生的主體地位，在老師和學(xué)生之間，加入一個心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有時間對老師講授的內(nèi)容充分吸收，進而有準備的參與討論，達到師生之間的一個有效溝通，讓知識入腦入心。其核心理念是通過對內(nèi)化和吸收的強調(diào)，實現(xiàn)了講授法和討論法兩大教學(xué)模式的整合，但是這樣一個看似簡單的設(shè)計，卻取得了非常驚人的效果。2014年春天，張學(xué)新教授在復(fù)旦大學(xué)心理系的本科生課上首次實踐對分課堂，就受到了學(xué)生的歡迎，然后迅速傳播至全國，甚至到非洲。幾年時間，借助互聯(lián)網(wǎng)和使用者的口碑，對分課堂在全國范圍內(nèi)得到廣泛的關(guān)注，開始涉及人文、理工、醫(yī)學(xué)等多個領(lǐng)域，后來又在高校思政課的領(lǐng)域大放光芒。運用對分課堂，教材不變、大綱不變、速度不變、不花錢購買設(shè)備、好學(xué)、易用，效果常常立竿見影。鑒于對分課堂的種種優(yōu)點，結(jié)合習近平總書記打造思政“金課”的號召，我院開始了對分課堂教學(xué)改革的探索與嘗試。在實踐中，教師們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不僅向其他院校的老師們借鑒學(xué)習，還結(jié)合本校學(xué)生的特點有所變化，對分課堂的教學(xué)改革取得了顯著的成效。那么對分課堂的奧秘在哪里呢？它的核心理念又是什么呢？下面本文將以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課為例，為大家介紹對分課堂教學(xué)改革的實踐經(jīng)驗。

二、“基礎(chǔ)”課上對分課堂教學(xué)模式的運用

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課是一門公共必修課，是一門高校思政課，而且是大學(xué)生思政課的第一門課?！盎A(chǔ)”課的教學(xué)核心并不是讓學(xué)生知道“知識”并完成一份答卷，而是把一種人生觀、價值觀和世界觀融入學(xué)生的頭腦、心靈并將之踐行，其本質(zhì)是思想和精神的傳遞。那么探索一種與其相適應(yīng)的教學(xué)模式就是“基礎(chǔ)”課教學(xué)改革的重中之重。對分課堂作為一種新型教學(xué)模式可以滿足“基礎(chǔ)”課的教學(xué)目的。在實踐中，教師可以把“講”與學(xué)生的知、信、行充分結(jié)合起來。教師的“講”既是學(xué)生知、信、行的主線，又服務(wù)于學(xué)生的知、信、行。學(xué)生的知、信、行既是教師講授的目的，也構(gòu)成了進一步講授的前提和依據(jù)。

此外，對分課堂教學(xué)模式還可以適應(yīng)我?！盎A(chǔ)”課的客觀教學(xué)條件?！盎A(chǔ)”課在我校是大班教學(xué)，人數(shù)從80～150人不等，運用案例討論、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，常常因為人數(shù)和時間的限制無法完成教學(xué)任務(wù)。因此“基礎(chǔ)”課在過去往往采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，雖然保證了知識的系統(tǒng)性和完整性，但是也存在學(xué)生參與程度不高，積極性不夠等問題。但是在實施對分課堂教學(xué)改革以后，這樣的情況明顯改善，學(xué)生的抬頭率不斷提高，既保證了知識的系統(tǒng)性傳輸，又激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性，可以說教學(xué)改革確實取得了良好的成效。

（一）第一堂課就讓學(xué)生了解什么是對分課堂

“基礎(chǔ)”課是大學(xué)生在大學(xué)期間接觸的第一門思政課，在這門課程中讓學(xué)生熟練掌握對分課堂的教學(xué)模式，不僅有助于學(xué)生對本門課程的學(xué)習，還能為后續(xù)馬原理、毛特色、民族理論等思政課等學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)?！盎A(chǔ)”課緒論部分的第一個內(nèi)容就是“我們處在中國特色社會主義新時代”，強調(diào)大學(xué)生步入了人生的新階段，確立新目標，開啟新征程。大學(xué)的新生活，就會有新的學(xué)習方式，新的生活方式。結(jié)合這一部分的內(nèi)容，將新的學(xué)習方式與對分課堂教學(xué)模式相結(jié)合，讓學(xué)生在大學(xué)生活的第一堂課就開始體會新的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生做自己的主人，做時代的新人。

經(jīng)過幾輪的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，對分課堂教學(xué)模式需要老師和學(xué)生的密切配合，需要老師和學(xué)生都明晰對分課堂的具體流程、每個階段需要完成的學(xué)習任務(wù)以及本次課程的核心學(xué)習內(nèi)容。這三者對于對分課堂的順利進行至關(guān)重要，因此在課程之初單獨拿出一節(jié)課來為學(xué)生講解什么是對分課堂是十分重要的。結(jié)合人生新階段，結(jié)合時代新人，我會給學(xué)生介紹為什么要進行教學(xué)改革、為什么選擇對分課堂教學(xué)模式。具體內(nèi)容主要包括對分課堂的理念，課程進行的具體步驟和要求，學(xué)生們需要完成的準備工作、小組分組、對分易注冊以及根據(jù)分組安排座位等。這樣別開生面的第一堂課，會在學(xué)生的心里形成一個新鮮的感覺，他會對新的教學(xué)模式和方法有所期待，認真參與課程學(xué)習。

（二）提前布置下節(jié)課的討論題目

為了讓學(xué)生更好地參與課堂，討論更加充分，學(xué)生們能有所想、有所說，提前布置討論題目是十分重要的。學(xué)生們可以利用課下的時間查資料、針對討論問題進行深入思考，整理自己的思路和回答問題的邏輯要點，形成自己的討論提綱。

以“基礎(chǔ)”課第三章第三節(jié)“讓改革創(chuàng)新成為青春遠航的動力”為例，會提前布置任務(wù)讓學(xué)生去了解自己所學(xué)專業(yè)現(xiàn)在最前沿的學(xué)術(shù)發(fā)展方向是什么，最新的創(chuàng)新成果是什么，這些創(chuàng)新對人們的生活有哪些改變等問題。了解了這些知識再針對改革創(chuàng)新進行討論，往往會有意想不到的收獲。很多學(xué)生在課程學(xué)習之后反映，他們對自己所學(xué)的專業(yè)更感興趣，更明確改革創(chuàng)新的重要性，覺得自己原來也有能力成為創(chuàng)新生力軍的一員。

以“基礎(chǔ)”課第五章第二節(jié)“傳承中華傳統(tǒng)美德”的內(nèi)容為例。中華傳統(tǒng)美德內(nèi)容豐富、博大精深，在課堂上沒有辦法一一為學(xué)生舉例，提前布置作業(yè)讓學(xué)生準備一個最讓自己感動的中華傳統(tǒng)美德故事，在課程中或者以小組的形式或者以個人的形式通過學(xué)生們喜歡的方式展現(xiàn)出來，往往比老師說教更打動人。這里面有時候會包含學(xué)生自己的生活經(jīng)歷，有時候是學(xué)生自己的思考和疑惑，當這些都呈現(xiàn)在課堂上時，中華傳統(tǒng)美德其實已經(jīng)深入人心了。

關(guān)于這部分還有一個重要的問題是需要形成考核機制。因為課堂時間無法檢查每一個人的課下學(xué)習成果，也沒有時間允許每一個人發(fā)言，學(xué)生可能存在僥幸心理，尤其是在小組內(nèi)部。為了加強學(xué)生的獨立思考能力和督促學(xué)生課下學(xué)習的質(zhì)量，必要的考核不可缺少。我在實踐中采用的方法是要求學(xué)生在上課之前在“對分易”中上傳討論提綱。這樣不僅完成了對學(xué)生的考核，教師還可以通過對討論提綱的瀏覽，了解學(xué)生對知識的理解程度、對相關(guān)問題的看法和疑惑，進而有針對性的引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，把握課堂。

（三）小組分組討論

小組分組既是對分課堂的重點，也是第一次課就要解決的問題。我經(jīng)常采取的方法是利用對分易隨機分組。因為“基礎(chǔ)”課是公共性的全校課程，每次上課有多個院系、多個班級共同進行，100多人隨機分組、男女平均，有很大概率會出現(xiàn)不同系別、不同班級的同學(xué)分在同一組。采用小組隨機分組的模式有三個好處。

首先，這樣的分組方式有利于激發(fā)學(xué)生的思想碰撞。不同專業(yè)角度的思考、不同性別的思維方式，可以讓學(xué)生在已經(jīng)形成的討論提綱基礎(chǔ)上激發(fā)出新的火花，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看待問題，完善自己思維方式的系統(tǒng)性和整體性。

其次，小組學(xué)習模式可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和協(xié)調(diào)溝通能力。小組討論不僅是課程進行的一個重要模塊，以小組為單位考核學(xué)生成績也是對分課堂的一個特點。隨機分組以后，每一個人都清楚自己的小組組號及自己在小組里面的序號，老師會按照分組重新安排并固定座位。整個一學(xué)期的課程學(xué)生將同自己的小組成員共同完成學(xué)習任務(wù)，無論是討論結(jié)果的發(fā)表還是課程任務(wù)的完成，都將以小組的形式展示。每個人的課堂討論成績也以小組的方式進行考核。這樣的考核方式有助于在小組內(nèi)部形成互幫互助的學(xué)習方式，大家結(jié)合自己的討論提綱，取長補短，共同完成發(fā)表結(jié)論及課程任務(wù)。此外，我還會讓學(xué)生有意識的觀察自己在小組中的角色、解決問題的模式、溝通的方式方法等來提高自己的團隊合作和協(xié)調(diào)溝通能力。

最后，小組學(xué)習模式有助于讓科學(xué)的人生觀、價值觀和世界觀更流暢地融入學(xué)生的頭腦、心靈，實現(xiàn)思政課的教學(xué)目的。過去思政課的教學(xué)模式是講授，教師往往執(zhí)著于把“什么是對的”告訴學(xué)生，但是知道“什么是對的“并不一定就能做到。有時候由于思政課的理論性較強，“什么是對的”和學(xué)生自己每天的日常生活很難密切的聯(lián)系起來，小組討論的模式則拉近了這一距離。在課程中，討論問題的設(shè)置本身往往就側(cè)重于如何做，再通過實際生活中的問題為引導(dǎo)，小組討論的重點就是把“什么是對的”和“如何做”聯(lián)系起來。學(xué)生通過課下查資料和理解已經(jīng)對問題有了自己的答案，再通過小組分享和討論，學(xué)生們會針對什么是錯、什么是對、如何做更好、如何解決問題、如何踐行等問題有更多的討論和思考，進而形成一種共識，達成小組意見。其實這無形中就是一種價值認同，在這種討論過程當中，思政課想要傳達的人生觀、價值觀和世界觀，就在不知不覺中融入了學(xué)生的頭腦和心靈。尤其是“基礎(chǔ)”課，有其自身的特點，理論知識較少，實踐性的問題較多，更加適合對分課堂的教學(xué)方式。

在小組討論環(huán)節(jié)，教師需要把握的重點有兩個：一是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，允許學(xué)生對問題發(fā)表自己的意見和看法。只有先做到允許和接納，學(xué)生才會真正說出自己的心聲。只有讓學(xué)生覺得自己是被允許表達的，覺得自己的意見是被尊重的，學(xué)生才有可能放下過去的一些觀念，以更加開放、包容的態(tài)度接受新知識和新觀點。二是教師一定要對課堂整體有把控。在討論過程中，以科學(xué)的人生觀，價值觀和世界觀為引導(dǎo)，將價值觀以潛移默化的方式傳達給學(xué)生。通過對學(xué)生發(fā)言的反饋、進一步深化問題、有針對性的引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生從科學(xué)的角度和觀點來思考問題、解決問題，進一步把“什么是對的”和“如何做”聯(lián)系起來。

（四）精講留白

對分課堂看起來簡單易行，實際上非?？简灲處煹哪芰?，精講留白部分就是考驗老師對知識系統(tǒng)的把控能力。對分課堂的教學(xué)模式要求把一半的時間留給學(xué)生，顯而易見，課堂上留給老師的時間就少了一半。如何在過去一半的課堂時間內(nèi)完成全部教學(xué)內(nèi)容的講解，就是對分課堂教學(xué)模式對老師高要求的一個體現(xiàn)。精講留白，顧名思義有精講有留白，我個人的經(jīng)驗是把那些知識性、系統(tǒng)性、理論性較強的內(nèi)容留下來精講，講清章節(jié)的重點、難點和知識框架。把可以舉的例子、可以抒發(fā)的情懷、可以延伸的思考都交給學(xué)生去創(chuàng)新發(fā)揮。在實踐中，學(xué)生往往突破老師的思維局限，從不同角度、用不同的例子去展示問題、思考問題，更多時候是帶給老師很多的驚艷。

以“基礎(chǔ)”課第三章第二節(jié)“新時代的愛國主義”的內(nèi)容為例。在該部分的講解中，我改變了過去由教師舉例說明愛國主義的傳統(tǒng)，而是選擇讓學(xué)生講述一個他最近感受到的愛國情感。讓我沒想到的是，那天正好是WCG世界電子競技大賽的結(jié)束日，中國隊以4金3銀3銅的優(yōu)秀成績奪得2019WCG的綜合冠軍。當一位學(xué)生用比賽視頻來描述他愛國的情感時，當他一面用“小心翼翼”的眼光瞄著我，一面又按捺不住激動的心情時，當很多學(xué)生在下面歡呼時，我明白這是我舉不出來的愛國事例，因為我不了解電子競技，但這一點也不影響它所傳達的愛國情感，一點也不影響它告訴學(xué)生什么是愛國。這樣的例子也許不是經(jīng)典的，它所包含的情懷也許沒有那么復(fù)雜和厚重，但這樣的例子對于學(xué)生來說，就不再是枯燥的課堂解說，而是親身經(jīng)歷的情懷表達。

這樣的例子有很多，這些例子、這些角度結(jié)合了學(xué)生自身生活的經(jīng)驗，結(jié)合了學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合了學(xué)生的專業(yè)思考，更貼近學(xué)生自己的生活。也讓思政課所要傳達的人生觀、價值觀和世界觀，更能在學(xué)生的生活中去踐行，因為這本身就是一種價值認同，思政課要傳遞的人生觀、價值觀和世界觀已經(jīng)變成了學(xué)生自己的人生觀、價值觀和世界觀。

（五）內(nèi)化吸收

內(nèi)化吸收是學(xué)生的自主學(xué)習階段，主要包括兩個環(huán)節(jié)：自主學(xué)習和獨立作業(yè)。該階段在精講完成后進行，學(xué)生結(jié)合老師所講的知識重點和框架，一方面覆蓋其他相關(guān)知識點，另一方面通過老師講授的理論來思考實踐問題并在此基礎(chǔ)之上完成老師布置的獨立作業(yè)。這個階段的特點就是不鼓勵學(xué)生之間的溝通和交流、不鼓勵學(xué)生向老師求助、不鼓勵學(xué)生查閱資料，僅僅根據(jù)講授和教材的內(nèi)容，談?wù)勛约旱睦斫?、感受和想法。這一階段既是對學(xué)生獨立學(xué)習能力的培養(yǎng)，又是連接教師的“教”與學(xué)生的“知、信、行”最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。這個教學(xué)階段的加入，改變了過去“滿堂灌”的模式，給學(xué)生知識入腦的時間，讓學(xué)生在課堂上就可以回顧和吸收老師講授的知識。同時結(jié)合“亮、考、幫”的運用，該階段還能幫助學(xué)生聯(lián)結(jié)從“知道知識”到“運用知識”的過程，引導(dǎo)學(xué)生思考知識與實踐的結(jié)合。比如在改革創(chuàng)新的課程內(nèi)容中，就有很多學(xué)生從創(chuàng)新精神聯(lián)想到日常生活中的小創(chuàng)新、自己專業(yè)的最新研究成果，甚至還有的同學(xué)對課程改革創(chuàng)新提出了很多建議，而這些都是在“滿堂灌”的課程里面無法實現(xiàn)的。

以“基礎(chǔ)”課第五章第三節(jié)“社會公德”的內(nèi)容為例。公共生活中的道德規(guī)范是我們從小就熟知的，這部分的理論知識比較簡單，因此在內(nèi)化吸收階段，我就給學(xué)生布置了一個小作業(yè)：校園文明從我做起。要求學(xué)生舉出具體可行的措施，為校園文明獻力獻策。因為是獨立思考、獨立作業(yè)，學(xué)生想法、關(guān)注點、思考角度的差別就體現(xiàn)的特別明顯。有的同學(xué)側(cè)重自我約束，列舉了很多自身應(yīng)當注意的問題;有的同學(xué)側(cè)重禁止措施，列舉了很多“禁止條款”;有的同學(xué)注重監(jiān)督，列舉了很多督促措施。從這個小作業(yè)中可以看到，雖然“知識”已經(jīng)擺在那里了，但是因為每個人思維習慣、思考角度的差異，“運用知識”的方法還是千差萬別。從教師“教”到學(xué)生的“知信行”，看似順暢其實卻有很多路。在內(nèi)化吸收的階段，學(xué)生可以通過反復(fù)的練習與思考，體會自己思考問題的模式，察覺其中的思維盲點，發(fā)揮自己的優(yōu)勢特長，找到最適合自己的那條“知信行”之路。

三、對分課堂教學(xué)改革的要求與難點

（一）硬件設(shè)備要求

對分課堂作為新的教學(xué)模式，需要硬件設(shè)備的支持，多媒體、網(wǎng)絡(luò)、班型、教室座位都會影響教學(xué)效果。

1.多媒體。多媒體主要用在兩部分內(nèi)容：一是教師的課堂教學(xué)，主要包括課程內(nèi)容的精講、視頻的播放等。二是學(xué)生的課堂展示，學(xué)生可能會通過PPT、照片、視頻等方式展示學(xué)習成果。

2.網(wǎng)絡(luò)。手機作為方便快捷的移動網(wǎng)絡(luò)終端，在對分課堂中的使用也是十分頻繁的。從上課簽到、小組分組、作業(yè)上傳到課程提問、調(diào)查問卷、期末考試都離不開手機網(wǎng)絡(luò)的使用。因此，如果網(wǎng)速無法滿足大量學(xué)生即時上傳作業(yè)，會出現(xiàn)耽誤課程進度的情況。

3.班型及教室座位。在實踐中發(fā)現(xiàn)，班級人數(shù)也對分課堂的教學(xué)質(zhì)量有較大影響，人數(shù)在20～30人左右效果最佳，人數(shù)大于80人則課堂效果開始有所下滑，人數(shù)大于120人則明顯課堂質(zhì)量有所下降。另外，是否有可以方便討論的座位設(shè)置也會影響教學(xué)效果。在實踐中比較發(fā)現(xiàn)，在階梯教室進行的對分討論，學(xué)生會因為無法轉(zhuǎn)身而降低討論的積極性。

（二）精講階段的把握

對于教師而言，把握對分課堂的流程和時間是十分重要的。由于過去傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，剛一實行對分課堂的教師很容易出現(xiàn)的現(xiàn)象是精講部分時間過長。教師還是習慣于把知識揉碎了講給學(xué)生聽，不能充分信任學(xué)生的學(xué)習思考能力。學(xué)生也習慣于吃老師嚼過的知識，帶動學(xué)生進入主動思考的學(xué)習狀態(tài)同樣需要時間和技巧。因此，精講部分的提煉就充分考驗著老師對知識的整體性把握和邏輯性梳理。一方面，要在規(guī)定的時間內(nèi)完成課程內(nèi)容，必須對有舍有得。既需要把重點、難點講清楚、將透徹，又需要把學(xué)生有能力解決的問題交給學(xué)生完成。另一方面，精講要生動有趣，留白也要能有發(fā)揮空間。教師的精講是整個課程內(nèi)容的精華所在，在此階段吸引了學(xué)生的注意力又留下其他知識點讓學(xué)生有興趣探索是最好的精講狀態(tài)。

（三）內(nèi)化吸收階段的反饋

內(nèi)化吸收的關(guān)鍵雖然是自學(xué)，但是在實踐中我發(fā)現(xiàn)教師的鼓勵和肯定可以有效支持學(xué)生進一步學(xué)習和培育獨立思考能力的信心?，F(xiàn)階段班級基本都是大班型，因時間、人數(shù)的限制，教師無法及時看到所有學(xué)生的內(nèi)化吸收作業(yè)。但有時候教師又需要迅速了解學(xué)生對課程知識的思考與困惑并立即做出反饋，這時候必要的師生溝通就至關(guān)重要。我采取的解決辦法是主動舉手和隨機抽查相結(jié)合。主動舉手一方面可以幫助那些有具體疑問和困惑的同學(xué)解決問題，另一方面也可以鼓勵那些覺得自己的思考和觀點非常好的同學(xué)主動表達自己。隨機抽查的方式主要用于了解學(xué)生的整體情況，有助于教師把握學(xué)生對知識的掌握程度、共性的問題及疑惑等等，可以迅速地、有針對性地進行反饋，幫助學(xué)生進一步理解課程內(nèi)容。

（四）小組討論階段的考核

該階段的考核有兩個難題。一個是課下學(xué)習部分的考核。因為討論提綱需要學(xué)生對問題查閱資料并獨立思考后得出自己的結(jié)論。這部分所花費的時間、精力以及每個人的認真程度是無法具體考核的，老師只能根據(jù)學(xué)生的討論提綱做出判斷，督促學(xué)生完成課下學(xué)習部分，盡量保證討論環(huán)節(jié)的質(zhì)量。第二個難題是小組內(nèi)部個人成員成績的考核。因為討論是以小組為單位計分，小組代表發(fā)言即代表整體成績，哪位成員代表小組發(fā)言也是隨機抽取的。在這種情況下，小組內(nèi)會出現(xiàn)一些同學(xué)“蹭”別人的成績，完全考核小組每一位成員的貢獻就比較困難。在實踐中，經(jīng)嘗試較為有效的方式：一是通過給發(fā)言特別好的同學(xué)直接評定高分數(shù)，刺激其余的小組積極發(fā)言并提高討論發(fā)言的質(zhì)量。二是對于發(fā)言明顯較差的同學(xué)直接評定低分數(shù)，該小組為了最終成績，會在后續(xù)的討論中積極參與，爭取高分評定。

（五）對教師能力的新要求

對分課堂教學(xué)模式對教師的教學(xué)能力提出了新的要求，以討論階段表現(xiàn)得最為明顯，主要有兩個方面。一方面是討論問題的選擇。討論題目既需要理論貼合度高、與知識點結(jié)合緊密，又要求學(xué)生感興趣或者能打動學(xué)生、引發(fā)共鳴。如何設(shè)置討論問題可能是對分課堂是否成功的重點之一。選擇那些既能夠與理論知識相結(jié)合又能夠指導(dǎo)學(xué)生踐行的問題，是對教師能力的考驗。另一方面是對學(xué)生討論的回饋。如果說討論是一場學(xué)生能力的潑墨揮灑，那么教師的反饋就是畫龍點睛。對問題的深入挖掘、解答共性問題、查缺補漏等等，雖然只有五到十分鐘時間，卻讓整個討論得到提高和升華?？梢哉f，教師反饋是對教師學(xué)術(shù)水平和理論功底的深入考驗。這些能力和要求不僅僅是一位教師可以完全把握的，需要集思廣益、群策群力，這也是集體備課與教學(xué)團隊建設(shè)的重要性。這些題目的設(shè)計與完善也不是一蹴而就的，需要日積月累、厚積薄發(fā)。同時，對每位教師而言，把握好這些問題也需要教學(xué)經(jīng)驗的不斷完善和教學(xué)能力的不斷提高?？傊?，對分課堂的教學(xué)模式無論對學(xué)生還是對教師都提出了新的要求。

經(jīng)過幾輪對分課堂教學(xué)模式的改革與探索，積累了一些經(jīng)驗，遇到了一些困難，但更多的是獲得了學(xué)生、老師和領(lǐng)導(dǎo)們的支持和肯定。尤其是看到學(xué)生們認真聽課的眼神，積極發(fā)言的態(tài)度，小組討論的精彩就能深切感受到對分課堂和傳統(tǒng)課堂的差別。雖然對分課堂教學(xué)模式改革還存在一些問題，還需要不斷完善和改進，但是至今以來取得的效果已經(jīng)證明這樣的探索是值得的、學(xué)生是肯定的、教學(xué)效果是提升的。

參考文獻：

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〔5〕王霞.“對分課堂”教學(xué)法對傳統(tǒng)儒家教育思想的傳承與創(chuàng)新——以思想政治理論課教學(xué)為例[J].科教文匯（上旬刊），2020（05）：50-52.

（責任編輯 徐陽）

Research on the Reform of the Teaching Model of PDA Class

——Takes the Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis Course as an Example

DONG Ke-peng

（Chifeng College， Chifeng 024000， China）

Abstract： On March 18th， 2019， President Xi Jinping delivered an important speech at the ideological and political theory course forum for college teachers. This is not only a mobilization order for ideological and political teachers to reform and renovate ideological and political education， but also a fundamental policy that achieves it in the new era. To answer the call of President Xi， the PDA class teaching model has been introduced into our classroom to create the ideological and political "top-grade course". Instead of traditional indoctrinated teaching way， students are regarded as the dominant roles in the classroom， thus achieving good teaching effects. Using an example of Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis Course， this paper will discuss the practice and application of PDA class teaching reform.

Keywords： PDA Class; Teaching Reform; Ideological and Moral Cultivation