邱輝

摘要：現(xiàn)如今，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開展正如火如荼，小組合作教學(xué)方式是課改的產(chǎn)物，將其運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程中可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和不足，發(fā)揮出巨大的優(yōu)勢和功能?；诖?，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并從合理分配小組成員、積極引導(dǎo)學(xué)生討論、優(yōu)化課堂評價(jià)環(huán)節(jié)三個(gè)維度出發(fā)，來分析小組合作構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的基本方法和具體路徑。

關(guān)鍵詞：小組合作;構(gòu)建;小學(xué)數(shù)學(xué);探究課堂

新課程改革倡導(dǎo)教師要改變課程知識傳授的傾向，促進(jìn)學(xué)生的自主性、合作性和探究性學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以真正讓學(xué)生獲得知識、情感與能力的全面發(fā)展。小組合作模式則能夠真正突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效的、深層次的學(xué)習(xí)。所以，每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)徹底地革新觀念、創(chuàng)新思想，探索并運(yùn)用小組合作教學(xué)方法，推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的轉(zhuǎn)型和升級，最終達(dá)到理想的教學(xué)境界。

一、合理分配小組成員，確保合作學(xué)習(xí)效果

小組成員的分配是實(shí)施小組合作教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，但這并不意味著隨意地將學(xué)生進(jìn)行組合就可以，這樣反而會(huì)造成 課堂秩序的混亂和教學(xué)效率的下降。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從根本上去改革和創(chuàng)新授課的方式，在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)成績、能力水平、興趣愛好等基本情況的基礎(chǔ)上，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)來將他們合理地分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，選出各個(gè)小組的組長并確定其他成員的具體職責(zé)，做好分工，保證每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)和展現(xiàn)自我的空間，從而確保合作學(xué)習(xí)的效果。

例如，在教授《角的度量》時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常由教師講解為主，學(xué)生們很少有機(jī)會(huì)參與課堂探究活動(dòng)，這不僅限制了學(xué)生的思維發(fā)展，甚至還使得課堂氛圍變得緊張、枯燥，所以，筆者轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，實(shí)施了小組合作教學(xué)策略。但合作學(xué)習(xí)依然有一個(gè)問題，那就是學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平不同，如果在分組過程中沒有注意這個(gè)問題，則會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果非常低效，對此，筆者在分組過程中，會(huì)根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平科學(xué)劃分，使每個(gè)小組中都有一至兩名學(xué)習(xí)水平突出的學(xué)生帶領(lǐng)。這樣，筆者通過合理分配小組成員，確保了合作學(xué)習(xí)的效果。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生討論，加快學(xué)生學(xué)習(xí)理解

實(shí)施小組合作教學(xué)的目的就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)，打破師生、生生間的隔閡，促進(jìn)相互間的思維碰撞、優(yōu)勢互補(bǔ)。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在完成合理分組之后，還要充分考慮如何才能夠推動(dòng)學(xué)生的合作和互動(dòng)。教師可以從數(shù)學(xué)教材課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)出發(fā)，來提煉和設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、開放性的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而找準(zhǔn)教學(xué)時(shí)機(jī)來向?qū)W生展開巧妙的提問，以此來激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生們可以主動(dòng)以小組為單位進(jìn)行討論、互動(dòng)、交流，從而在優(yōu)勢互補(bǔ)、互幫互助中加快對知識的理解、掌握。

例如，在教授《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，分組的問題解決后，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在小組討論過程中會(huì)說一些與課程無關(guān)的話題，這些同樣會(huì)影響學(xué)生們的合作效果，所以，筆者合作學(xué)習(xí)中，筆者并不會(huì)放手不管。在學(xué)生們討論過程中，筆者會(huì)在各小組中巡回，觀察學(xué)生們的討論情況，同時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們遇到問題后，筆者會(huì)從側(cè)面對學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生們快速理解知識。另外，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們在小組中多交流，將自己的想法與組員分享。這樣，筆者通過積極引導(dǎo)學(xué)生討論，加快了學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。

三、優(yōu)化課堂評價(jià)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信

評價(jià)直接反映的是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)和各種行為的反饋，同時(shí)也是小組合作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信的同時(shí)助力合作教學(xué)成效的提升。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提高對課堂評價(jià)的關(guān)注與重視，改變以往以學(xué)生個(gè)體為主的成績評價(jià)模式，著重構(gòu)建小組式的評價(jià)模式。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)小組的自我評價(jià)和小組間的相互評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和最終的效果，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，更加正確、客觀地認(rèn)識自我、完善自我，逐步提升對數(shù)學(xué)的自信心，從而發(fā)揮出評價(jià)的積極作用和影響。

例如，在教授《小數(shù)的加法和減法》時(shí)，很多教師都忽視了課堂評價(jià)環(huán)節(jié)，實(shí)際上，課堂評價(jià)對合作教學(xué)有著很大的幫助。如，筆者會(huì)針對小組整體的表現(xiàn)情況對小組進(jìn)行表揚(yáng)，使得各小組之間形成競爭，然后，筆者再針對小組內(nèi)部成員進(jìn)行評價(jià)，讓小組內(nèi)容成員同樣形成競爭，以此保持高效率的學(xué)習(xí)進(jìn)程。這樣，筆者通過優(yōu)化課堂評價(jià)環(huán)節(jié)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

總而言之，小組合作教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用是新課程改革所提出的必然性要求，同時(shí)也是提升教學(xué)實(shí)效、助力學(xué)生全面發(fā)展的重要“武器”。所以說，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要真正地明確自身的職責(zé)和使命，把握現(xiàn)如今課程改革發(fā)展和變化的趨勢，以全新的教學(xué)目標(biāo)和要求為指引，在現(xiàn)實(shí)學(xué)情的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)合理分配小組成員、積極引導(dǎo)學(xué)生討論、優(yōu)化課堂評價(jià)環(huán)節(jié)等策略的運(yùn)用，構(gòu)建小組合作式的課堂教學(xué)模式，從而助力小學(xué)數(shù)學(xué)開放式、探究式課堂的創(chuàng)建，取得更加理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李丙偉.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)施策略之小組合作[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（08）：112.

[2]趙丙儀.發(fā)揮小組合作優(yōu)勢 ?構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（06）：85.