黃文海

摘要：數(shù)學(xué)固有的特點(diǎn)是以邏輯為基準(zhǔn)，以系統(tǒng)為特征，憑借數(shù)與形的演繹構(gòu)成一個(gè)完美地整體。所以，鑒于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特性，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該具有系統(tǒng)性、縝密性、條理性，這樣才能夠讓學(xué)生基于基礎(chǔ)知識(shí)的引領(lǐng)完成知識(shí)框架的構(gòu)建，讓學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)。所謂的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為結(jié)構(gòu)就是一種，由諸種轉(zhuǎn)換規(guī)律組成的整體，而結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)體系就是運(yùn)用聯(lián)系和觀點(diǎn)來(lái)使所有數(shù)學(xué)知識(shí)貫通，并且用整體的教學(xué)方法去連接一條知識(shí)鏈，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)橹R(shí)能力、情感價(jià)值的構(gòu)筑過(guò)程。這種教學(xué)模式在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的完善，并且不斷地提高學(xué)生接受知識(shí)、自我生長(zhǎng)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;結(jié)構(gòu)化教學(xué)

結(jié)構(gòu)化教學(xué)是非線性的，是一種綜合的、立體化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是整體的認(rèn)知過(guò)程，所以數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該以結(jié)構(gòu)化教學(xué)為基準(zhǔn)，促進(jìn)知識(shí)之間的相互貫通。現(xiàn)如今數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中涉及到數(shù)學(xué)自身內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)主體，所以教師在展開(kāi)結(jié)構(gòu)化教學(xué)時(shí)必須圍繞知識(shí)結(jié)構(gòu)，從主體到構(gòu)架知識(shí)的關(guān)系，以數(shù)學(xué)方法、思想引領(lǐng)為主導(dǎo)，從廣度、深度、高度等三個(gè)維度來(lái)呈現(xiàn)立體化的結(jié)構(gòu)教學(xué)，這樣才能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中得到發(fā)展。

1???? 理清前因后果，整體把握教材內(nèi)容

從新課程的實(shí)施來(lái)看，大多數(shù)教師在新理念的引領(lǐng)下，已經(jīng)逐漸從以往的單一化教學(xué)，變?yōu)楝F(xiàn)在的理性整體化教學(xué)，而且現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教材也在不斷地更新。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系已經(jīng)是一套完整的、有邏輯性的教材，其編排體系與教學(xué)的每個(gè)階段都深入地融合，使得教師的教學(xué)有據(jù)可依，所以教師在教學(xué)時(shí)要從以下幾個(gè)方面，從教材入手構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式。首先，教師要對(duì)教材的整體風(fēng)格進(jìn)行把握，教師對(duì)于教材的理解不僅會(huì)影響到課堂教學(xué)，更影響學(xué)生的接受狀況，所以教師要了解數(shù)學(xué)知識(shí)的分布狀況，對(duì)專(zhuān)家的編排思想進(jìn)行深思熟慮，體恤學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其次，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們只會(huì)使用孤立的學(xué)習(xí)方法，這樣無(wú)疑會(huì)使得其學(xué)習(xí)過(guò)程與成長(zhǎng)過(guò)程相分離。其三，大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)背后都掩蓋有著同實(shí)質(zhì)的問(wèn)題，所以教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)類(lèi)似問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣才能夠借助數(shù)學(xué)方法形成統(tǒng)一主題，才能夠引領(lǐng)他們?nèi)ネ诰螂[藏在知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想，用歸納總結(jié)的方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升。

2???? 明白來(lái)龍去脈，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)直接反映著教學(xué)內(nèi)容，也對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起到了指導(dǎo)的作用，所以首先教師要探求知識(shí)的元認(rèn)知，通過(guò)探究知識(shí)的歸處與出處，遵循知識(shí)的來(lái)龍去脈，這樣才能夠精細(xì)化地設(shè)計(jì)教學(xué)流程。其次，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，還應(yīng)該理清楚知識(shí)之間的內(nèi)部規(guī)律，通過(guò)對(duì)比分析找到知識(shí)的聯(lián)系，以問(wèn)題入手激發(fā)學(xué)生探究熱情，讓學(xué)生在探索過(guò)程當(dāng)中明白概念的本質(zhì)。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，對(duì)于這種知識(shí)性比較強(qiáng)的內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)就需要從循環(huán)小數(shù)的特殊性進(jìn)行考慮，循環(huán)小數(shù)與其他小數(shù)的特殊性在于它具有無(wú)限性，它的內(nèi)部規(guī)律也不同于無(wú)理數(shù)。所以教師在教學(xué)時(shí)可以把握這兩個(gè)點(diǎn)，以此開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接給出三個(gè)數(shù)字讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造循環(huán)現(xiàn)象。隨后，教師在依托學(xué)生的探究，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生能夠列出算式36÷11這樣的算式，這樣讓學(xué)生能夠探究小數(shù)部分的規(guī)律，在學(xué)生的探究過(guò)程當(dāng)中無(wú)疑完成了對(duì)知識(shí)內(nèi)部邏輯性的感悟。

3???? 立足深入淺出，逐步構(gòu)建數(shù)學(xué)體系

精彩的課堂之所以讓學(xué)生回味無(wú)窮，是源于教師精心的設(shè)計(jì)和對(duì)教材通透的理解。如此，教師在教學(xué)時(shí)一定要以學(xué)生為基準(zhǔn)引入數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，這樣才能夠教會(huì)學(xué)生從另一個(gè)層次解析學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)過(guò)程更加靈活、多變。首先，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要扮演好引領(lǐng)的作用，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，如由淺入深逐步引發(fā)學(xué)生思考，這樣才能夠真正地引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。除此之外，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中盡量將復(fù)雜的知識(shí)體系進(jìn)行簡(jiǎn)化，以此讓學(xué)生能夠深入淺出地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且在教師的引領(lǐng)下真正地受到啟發(fā)。最后，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況去聯(lián)系學(xué)生今后學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，摒棄以往脫節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有聯(lián)系性，進(jìn)而使得學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有發(fā)展性的進(jìn)展。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，可以利用生活實(shí)例幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)100%。隨后，教師再讓學(xué)生當(dāng)老師，明白何為10%，以此，讓學(xué)生明白10%和100%的關(guān)系，再將倍數(shù)、分?jǐn)?shù)這兩種方式用來(lái)表示兩者之間的關(guān)系，所以這就促進(jìn)了知識(shí)之間的聯(lián)系。教師看似不經(jīng)意的啟發(fā)，其實(shí)意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，能夠讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，反映出兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系，如果教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中并未重視倍數(shù)關(guān)系的應(yīng)用，那么就無(wú)法使得學(xué)生有意義地構(gòu)建知識(shí)體系。

4???? 啟迪智慧思辨，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該把零碎的、沒(méi)有連續(xù)性的知識(shí)塞給學(xué)生，教師在講授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)該要引領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)這類(lèi)知識(shí)的方法。俗話說(shuō)授之以魚(yú)，不如授之以漁，所以學(xué)生技能的習(xí)得是教師應(yīng)該重視的。教師在結(jié)構(gòu)化教學(xué)當(dāng)中，更應(yīng)該重視方法的引用，這樣才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中始終保持融會(huì)貫通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效化的學(xué)習(xí)。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)三角形”時(shí)，抽象的三角形對(duì)于低齡段的學(xué)生而言，無(wú)疑使他們頭痛，所以教師為了更好地使課堂輕松起來(lái)就可以讓學(xué)生自己剖析生活中的三角形，以此初步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想。其次，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要明白，有所作為，有所不為，這是教學(xué)的至高境界，教師只有下足功夫才能夠使教學(xué)水到渠成，甚至超乎意愿。

5???? 結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師只有真正扮好引導(dǎo)者的角色才能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的生涯之中越走越遠(yuǎn)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)素質(zhì)都能夠得到質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

[1]?? 王乾生.新課程背景下提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].新課程，2020（33）：101.

[2]?? 敬平焉.新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2020（27）：71-72.