摘 ? 要?中小學(xué)校本課程開發(fā)以“以人為本”為價值追求，以“以校為本”為課程理念，以促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)取向。當(dāng)前我國中小學(xué)校本課程開發(fā)遭遇著諸多現(xiàn)實困境，即系統(tǒng)性規(guī)劃不足，脫離課程整體框架，目標(biāo)制定寬泛、模糊，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，盲目追求校本課程特色，教師課程意識不足，課程開發(fā)能力較弱。這就需要對其進(jìn)行破解，即中小學(xué)校本課程開發(fā)須進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，與課程整體發(fā)展框架相適應(yīng)，細(xì)化課程目標(biāo)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，扎根學(xué)校辦學(xué)理念，充分挖掘?qū)W校特色課程資源，增強教師課程意識，提升課程開發(fā)能力。

關(guān)鍵詞?中小學(xué) ?校本課程開發(fā) ?課程目標(biāo) ?開發(fā)理念 ?課程資源

作為學(xué)校主導(dǎo)開發(fā)與本土生成的課程，校本課程在密切結(jié)合國家課程與地方課程的同時，還凸顯著學(xué)校的辦學(xué)宗旨、教學(xué)理念、資源優(yōu)勢及當(dāng)?shù)貙W(xué)生的個性需求等，具有可選擇性與多樣性的特征。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“要貫徹落實三級課程管理體系——國家課程、地方課程、學(xué)校課程”。開發(fā)和完善校本課程能有效彌補國家課程與地方課程在實施過程中無法精細(xì)的缺陷，進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革;有利于學(xué)校教育教學(xué)資源的充分挖掘與利用及學(xué)校特色的形成，體現(xiàn)學(xué)校課程資源優(yōu)勢。自《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布之后，國家、社會及學(xué)校高度重視學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，有相關(guān)政策文件明確指出：“在強調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，還要注重學(xué)生適應(yīng)時代要求與支撐終身發(fā)展的關(guān)鍵能力培養(yǎng)”。新時代背景下，核心素養(yǎng)培育、關(guān)鍵能力提升成為基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，如何將核心素養(yǎng)理念滲透在中小學(xué)校本課程開發(fā)之中，以促進(jìn)學(xué)生成長所需關(guān)鍵能力的提升，是當(dāng)前教學(xué)管理亟需解決的問題[1]。本文對校本課程開發(fā)的價值取向進(jìn)行闡述，分析當(dāng)前我國中小學(xué)校本課程開發(fā)遭遇的現(xiàn)實困境，進(jìn)而提出其破解路徑。

一、中小學(xué)校本課程開發(fā)的價值取向

無論基于什么條件或背景，課程開發(fā)都有其自身的價值取向。

1.以人為本，滿足學(xué)生關(guān)鍵能力提升

與標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的國家課程相比，作為學(xué)校本土生成的課程，校本課程更加注重學(xué)校自身發(fā)展、資源優(yōu)勢及學(xué)生興趣，其課程開發(fā)堅持“以人為本”的價值取向。“以人為本”就是在教育教學(xué)過程中要將學(xué)生視為獨立的個體與發(fā)展中的人，每個學(xué)生都有其獨特的意志與巨大的潛能，無論在課堂教學(xué)設(shè)施、教學(xué)活動設(shè)計還是課程資源開發(fā)中，都要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與現(xiàn)實需求。因此，各中小學(xué)應(yīng)將“以人為本”作為校本課程開發(fā)的價值追求，在進(jìn)行課程開發(fā)時要以學(xué)生為中心，關(guān)注各學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知特點、現(xiàn)實需求，聆聽學(xué)生內(nèi)心真實的呼喚，了解學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)和對所學(xué)知識的掌握情況，適應(yīng)其身心發(fā)展特點與學(xué)習(xí)規(guī)律，滿足學(xué)生個性化發(fā)展與差異性成長;充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與自覺性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，成為學(xué)習(xí)的主人，貫徹落實核心素養(yǎng)理念，促進(jìn)學(xué)生符合時代要求和適應(yīng)社會發(fā)展所需關(guān)鍵能力的提升。因此，各中小學(xué)在校本課程開發(fā)中要遵循“以人為本”的價值取向[2]。

2.以校為本，凸顯學(xué)校課程開發(fā)主體地位

“以校為本”的課程理念，強調(diào)校本課程開發(fā)中學(xué)校主導(dǎo)課程的生成，是開發(fā)校本課程的主體，享有開發(fā)和建設(shè)校本課程的權(quán)利，且只有在此理念下開發(fā)校本課程才有可能形成特色學(xué)校。從課程管理來看，我國一直采用“中央集權(quán)”式的管理體制，在課程資源開發(fā)與建設(shè)中學(xué)校的主體性地位不足甚至喪失，學(xué)校往往以工具形式存在，很難彰顯出學(xué)校的特色。“以校為本”的理念，注重學(xué)校的文化主體性地位，將學(xué)校從課程決策邊緣推向中心，使其成為決定校本課程設(shè)計、開發(fā)和實施的重要主體之一?！耙孕楸尽钡恼n程理念，一方面需要學(xué)校認(rèn)識和把握本校的辦學(xué)方向、學(xué)校特色、傳統(tǒng)文化及教育哲學(xué)，另一方面需要明確學(xué)校周邊環(huán)境與所處地區(qū)特點、本校學(xué)生與教師實際情況、學(xué)校發(fā)展優(yōu)勢與不足，以及學(xué)校現(xiàn)實狀況等。這一過程在全面了解和掌握學(xué)校具體實際情況的同時，也豐富了校本課程開發(fā)的內(nèi)涵與外延，即校本課程開發(fā)既是學(xué)校開發(fā)國家預(yù)留課程空間的過程，也是使國家課程與地方課程“校本化”實施的過程。可見，“以校為本”的課程理念，不僅有助于發(fā)揮學(xué)校開發(fā)校本課程的主體性地位，還有利于課程開發(fā)中“核心素養(yǎng)”理念的有效落實[3]。

3.以課程為本，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)與課程管理體系的不斷變革，國家在政策層面提出國家、地方、學(xué)校三級課程管理體系，要求學(xué)校在已有國家課程與地方課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身辦學(xué)理念、學(xué)校特色、傳統(tǒng)文化及資源優(yōu)勢等充分挖掘和利用學(xué)校已有和潛在的課程資源，開發(fā)符合學(xué)校自身發(fā)展與滿足學(xué)生現(xiàn)實需求的校本課程。校本課程是對國家課程、地方課程實施預(yù)留空間的補充，可以有效健全和完善我國的課程體系，使其得到更好地發(fā)展，這個發(fā)展本身是一個動態(tài)變化的循環(huán)過程。校本課程開發(fā)不是一蹴而就的，而是一個需要反復(fù)試驗、不斷探索的過程。因此，學(xué)校在進(jìn)行校本課程開發(fā)時，要建立系統(tǒng)化的思維模式，制定長遠(yuǎn)整體化的課程規(guī)劃，確立合理正確的目標(biāo)取向，通過反復(fù)不斷地探索與實踐，開發(fā)出符合學(xué)生現(xiàn)實需求、滿足學(xué)生個性化成長、促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的特色校本課程，使之與國家課程、地方課程共同構(gòu)成完善的學(xué)校課程體系，引領(lǐng)學(xué)校在生存中發(fā)展，在發(fā)展中不斷壯大，最終走向可持續(xù)發(fā)展的道路[4]。

二、當(dāng)前我國中小學(xué)校本課程開發(fā)遭遇的現(xiàn)實困境

校本課程作為學(xué)校課程體系的有機組成部分，在學(xué)校整體課程發(fā)展框架中占據(jù)重要位置，在學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)揮重要作用。從當(dāng)前的現(xiàn)實情況來看，我國中小學(xué)校本課程開發(fā)遭遇著諸多現(xiàn)實困境，主要體現(xiàn)在四個方面。

1.系統(tǒng)性規(guī)劃不足，脫離課程整體框架

雖然校本課程由學(xué)校本土生成，其開發(fā)主體是學(xué)校，但它并不是獨立存在的，而是受到國家課程與地方課程的影響，三者之間有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，互相形成統(tǒng)一的有機整體。從邏輯關(guān)系來看，校本課程不是外在于學(xué)校課程整體框架、游離于國家課程與地方課程之外的。事實上，學(xué)校是在國家賦予其一定的課程開發(fā)權(quán)限之內(nèi)進(jìn)行校本課程開發(fā)的，也就是說校本課程開發(fā)只能是學(xué)校在國家賦予的這塊兒“自留地”上進(jìn)行，其“耕耘”和“收成”空間都非常有限。在開發(fā)過程中，因“自留地”與“國有地”間有著明確的界限，校本課程開發(fā)游離在學(xué)校課程整體框架之外，使其只能在孤獨中徘徊。這種缺乏整體規(guī)劃、在孤獨中進(jìn)行的校本課程開發(fā)給學(xué)校課程開發(fā)者帶來了苦惱：一方面，校本課程開發(fā)要在設(shè)定的時間內(nèi)進(jìn)行;另一方面，校本課程很難與學(xué)校整體課程及國家課程和地方課程割裂獨立存在，而是要與國家課程和地方課程形成一定的“社會關(guān)系”。另外，學(xué)校教育面對的是一個個活生生的、具體的、獨立存在的人，無論在學(xué)生的整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中還是課程內(nèi)容的安排中，都很難劃分清國家與學(xué)校間的具體界限[5]。

2.目標(biāo)制定寬泛、模糊，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

就教育而言，無論在任何時候，“培養(yǎng)什么樣的人才”是其價值判定的根本依據(jù)。對學(xué)校教育來說，要扎根現(xiàn)實的教育實踐活動，根據(jù)學(xué)校實際情況與學(xué)生具體需求對其人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育價值定位作出清晰的界定，而不是對各種課程目標(biāo)要求進(jìn)行層次不清、結(jié)構(gòu)不明、碎片化、無序化的胡亂堆積。也就是說，在校本課程開發(fā)中，其課程目標(biāo)內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)該是在學(xué)校實際狀況之上進(jìn)行的，不僅具體明了、具有較強的可操作性，還能滿足學(xué)生差異性成長、個性化發(fā)展的現(xiàn)實要求，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力與綜合素質(zhì)的提升。但從現(xiàn)實情況來看，當(dāng)前我國中小學(xué)校本課程目標(biāo)缺乏詳細(xì)的提煉，表述較為寬泛、籠統(tǒng)、模糊，這容易使教師在授課過程中忽視學(xué)生的現(xiàn)實需求和校本課程的教學(xué)特點，無法實現(xiàn)校本課程目標(biāo)要求。在具體實施校本課程教學(xué)活動的過程中，因課程的目標(biāo)表述寬泛、模糊，教師在教學(xué)過程中往往以在規(guī)定的時間內(nèi)能否完成教學(xué)任務(wù)為具體課程目標(biāo)，過分追求教學(xué)進(jìn)度，既沒能有效考慮校本課程的具體課程目標(biāo)，又未能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，致使校本課程教學(xué)效果欠佳[6]。

3.忽視學(xué)校辦學(xué)理念，盲目追求校本課程特色

與國家課程和地方課程體現(xiàn)出的共性和普適性相比，校本課程更加顯示獨特性與個性，由于學(xué)校在校本課程建設(shè)方面具有更大的設(shè)置與管理自主權(quán)，因此許多中小學(xué)校希望通過校本課程開發(fā)與建設(shè)來彰顯學(xué)校特色。從理論上來說，這種課程設(shè)想是可行的，但在課程開發(fā)中如果將凸顯特色作為課程建設(shè)的終極目標(biāo)，校本課程開發(fā)的方向就會發(fā)生偏離，導(dǎo)致部分中小學(xué)校在開發(fā)校本課程的過程中不顧學(xué)生的現(xiàn)實需求和校本課程開發(fā)應(yīng)具備的基本條件而盲目進(jìn)行。例如，某些學(xué)校為凸顯本校特色將武術(shù)作為校本課程，從理論上來說應(yīng)該由專業(yè)的武術(shù)教師來擔(dān)任該門課程，在現(xiàn)實的實踐操作中，因為學(xué)校在武術(shù)方面的教師不足，但又因開設(shè)了該門課程，學(xué)校不得不讓體育教師來擔(dān)任武術(shù)指導(dǎo)教師，這樣教學(xué)效果與預(yù)期結(jié)果之間肯定存在差距。再如，某些學(xué)校為了顯示與其他學(xué)校的不同，彰顯本校特色，將圍棋、象棋或五子棋等作為校本課程，要求每位學(xué)生都必須學(xué)習(xí)。該種做法能夠通過校本課程建設(shè)來凸顯學(xué)習(xí)特色，但圍棋、象棋、五子棋等是否適合每位學(xué)生的發(fā)展需求，還是一個有待考量的問題?，F(xiàn)實中許多中小學(xué)校設(shè)有形形色色的校本課程，這在一定程度上能夠滿足一些學(xué)生的需求，但卻不能代表所有的學(xué)生。學(xué)校課程特色并不是刻意追求的，而是在充分了解學(xué)校資源、全面掌握學(xué)生需求的基礎(chǔ)上自然而然呈現(xiàn)出來的[7]。

4.教師課程意識不足，課程開發(fā)能力較弱

相較于由校外專家開發(fā)的國家課程與地方課程，中小學(xué)校本課程開發(fā)是由學(xué)校主導(dǎo)的，其課程開發(fā)主體主要是中小學(xué)教師。在課程開發(fā)中，開發(fā)主體應(yīng)在學(xué)校教育理念與教育哲學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)自己對學(xué)校所處地域特色與社區(qū)情況的掌握、對學(xué)校教育資源及周邊環(huán)境的了解、對該校學(xué)生具體情況、學(xué)習(xí)特點與發(fā)展需求的分析等，對課程開發(fā)的形式、范圍、內(nèi)容、程度等進(jìn)行自主決定。換言之，在中小學(xué)校本課程開發(fā)中，中小學(xué)教師作為課程開發(fā)的重要主體，一方面要具有自覺的課程開發(fā)意識，即對課程形態(tài)、課程開發(fā)與建設(shè)、課程價值與本質(zhì)、課程目標(biāo)與內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)與功能、課程實施與評價等基本概念要有明晰的認(rèn)識與看法;另一方面要掌握必備的課程開發(fā)技能，例如確立課程價值取向、制定課程目標(biāo)、選擇與組織課程內(nèi)容、安排課程實施以及與實施課程評價等，涉及一系列專業(yè)性很強的工作，需要教師具備相應(yīng)的專業(yè)知識與技能。另外，在課程變革過程中，課程開發(fā)工作在后現(xiàn)代課程觀的影響下變的更為復(fù)雜，使課程開發(fā)具有很強的專業(yè)性，其“技術(shù)性”工作也非常復(fù)雜，要求課程開發(fā)主體具備較強的專業(yè)自主能力。但從現(xiàn)實來看，我國中小學(xué)教師既沒能在職前教育中進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)訓(xùn)練，也沒能在從業(yè)之后進(jìn)行課程開發(fā)方面的專業(yè)歷練。他們的課程開發(fā)意識與能力嚴(yán)重不足[8]。

三、提升中小學(xué)校本課程開發(fā)的有效策略

從上述分析來看，當(dāng)前我國中小學(xué)校本課程開發(fā)遭遇著諸多現(xiàn)實困境，這就需要對其進(jìn)行破解，具體可以從四個方面著手。

1.進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，與課程整體發(fā)展框架相適應(yīng)

校本課程作為學(xué)校課程體系的有機組成部分，其課程開發(fā)不能游離于學(xué)校課程整體框架之外，而是要與國家課程和地方課程形成統(tǒng)一的有機整體，共同構(gòu)成完整的學(xué)校課程體系。因此，中小學(xué)校本課程開發(fā)要從整體上規(guī)劃課程建設(shè)方案，構(gòu)建學(xué)校課程整體框架，無論校本課程目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇與組織，還是課程的實施與評價，都不僅要與學(xué)校自身的發(fā)展相一致，還要與學(xué)生的成長發(fā)展及現(xiàn)實需求相適應(yīng)。首先，從學(xué)校教育理念、學(xué)校課程資源、學(xué)生課程需求等諸多方面創(chuàng)建課程整體框架，全面考慮校本課程開發(fā)所需的條件，在兼顧課程關(guān)聯(lián)性與獨立性的基礎(chǔ)上，形成校本課程開發(fā)指南，以增強課程開發(fā)的連續(xù)性、系統(tǒng)性與計劃性，消減課程實施的偶然性與隨意性，使校本課程建設(shè)更加科學(xué)、合理。其次，逐步細(xì)化校本課程建設(shè)框架，即分析學(xué)生的課程需求、評估學(xué)?？衫觅Y源、解讀學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)校課程理念、聯(lián)合推動校內(nèi)外力量、考查教師課程開發(fā)能力等。最后，根據(jù)當(dāng)?shù)匚幕厣W(xué)校辦學(xué)水平及所處地理環(huán)境，立足學(xué)生個體差異，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實需求，對校本課程發(fā)展技術(shù)進(jìn)行有效落實?？梢姡行W(xué)要在既有辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件、已有資源、師資力量等，圍繞育人目標(biāo)設(shè)計、開發(fā)出滿足學(xué)生現(xiàn)實需求、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、彰顯學(xué)校特色的校本課程[9]。

2.細(xì)化課程目標(biāo)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，滿足學(xué)生發(fā)展需要

校本課程開發(fā)以學(xué)生的發(fā)展與現(xiàn)實需求為出發(fā)點和最終歸宿。學(xué)生是獨立的存在，是處于發(fā)展中的個體，每個學(xué)生在不同的發(fā)展階段所呈現(xiàn)的個人興趣、學(xué)習(xí)需求及潛在能力是有所差異的。因此，校本課程的開發(fā)要立足于學(xué)生的現(xiàn)實需求，制定明確的課程目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，從學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知狀況、學(xué)習(xí)特點、興趣愛好等多方面著手，確保課程研發(fā)中對核心素養(yǎng)的落實。校本課程設(shè)計中對學(xué)生群體特性的關(guān)注，實際上就是對學(xué)生真實狀況的關(guān)注，即了解他們的真實情況，考察他們的現(xiàn)實學(xué)習(xí)生活世界?；趯W(xué)生個體發(fā)展與現(xiàn)實需求開發(fā)校本課程，就是將學(xué)生作為課程開發(fā)的主體，讓其參與到校本課程的設(shè)計與開發(fā)之中，而不是將其作為外在的客體去研究。在校本課程開發(fā)中，重視學(xué)生的現(xiàn)實需求，關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓其參與課程的設(shè)計與開發(fā)，不僅可以體現(xiàn)學(xué)校的民主化管理，還可以凸顯核心素養(yǎng)的精神內(nèi)涵。因為學(xué)生在參與課程開發(fā)的過程中不僅可以獲得更多實踐性知識，還可以提升其組織管理能力[10]。

3.扎根學(xué)校辦學(xué)理念，充分挖掘?qū)W校特色課程

所處不同地域的學(xué)校有著不同風(fēng)俗習(xí)慣、地域文化及地方特色，各中小學(xué)校在進(jìn)行校本課程開發(fā)的過程中要根據(jù)本地地域特色、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)文化等，充分挖掘和利用學(xué)校及周邊可用的各種教育資源，通過加工整理、再創(chuàng)造使其成為有效的課程資源，編寫出能夠體現(xiàn)本地特色、適應(yīng)學(xué)校發(fā)展、符合學(xué)生個性化成長和滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需要的校本課程。校本課程開發(fā)，是教育主體為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求以學(xué)校為基地進(jìn)行的一種課程開發(fā)行為，以教育目標(biāo)為立足點，以開放民主為原則，堅持“以校為本”理念。這在凸顯學(xué)校主體性與整體性的同時，發(fā)展了學(xué)生的個性與差異性，維護(hù)了教師建設(shè)校本課程的權(quán)利，協(xié)調(diào)整合了各種課程資源，彰顯了學(xué)校的特色，使校本課程更具特色。同時，要在教育改革與國際競爭背景基礎(chǔ)之上，從新的高度認(rèn)識中小學(xué)校本課程開發(fā)，促進(jìn)“校本課程”建設(shè)的多樣性、差異性發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與實踐和展現(xiàn)自我的機會與平臺，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展、進(jìn)行實踐探索、參與創(chuàng)新活動等基本能力素養(yǎng)。立足"校本"的課程開發(fā)在滿足學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，還能充分體現(xiàn)師生差異性與學(xué)校獨特性，彰顯出學(xué)校的特色所在[11]。

4.增強教師課程意識，提升課程開發(fā)能力

在中小學(xué)教育中，一方面，中小學(xué)教師是落實核心素養(yǎng)理念和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵人物，另一方面，中小學(xué)教師是進(jìn)行校本課程開發(fā)與建設(shè)的重要主體。因此，在中小學(xué)校本課程開發(fā)中要不斷提升中小學(xué)教師的課程開發(fā)意識與能力，使其更好地開展課程開發(fā)活動。首先，要增強教師的課程開發(fā)意識。這就需要更新教師的教育理念，在雅爾貝斯看來，教育的本質(zhì)是“喚醒”人的靈魂，學(xué)校教育的基本定位是培育有靈魂的人、辦有靈魂的教育，但在教育體制、教育理念及評價方式等多重因素的影響之下，我國許多中小學(xué)教師對教育內(nèi)涵的認(rèn)識偏離了教育本質(zhì)，將其窄化為簡單的知識灌輸。校本課程開發(fā)實際上就是對教育本質(zhì)的一種實踐，要提升教師的課程開發(fā)意識、加強對課程開發(fā)的重視，就要不斷更新其教育理念，使其從思想上正真理解教育的真諦。其次，要提升教師的文化素養(yǎng)。中小學(xué)教師自身具備的文化素養(yǎng)在校本課程開發(fā)中發(fā)揮著決定性作用。所以在中小學(xué)校本課程開發(fā)中，提升教師文化素養(yǎng)是非常有必要和極其重要的。一方面要在教師既有知識與技能之上繼續(xù)提升其專業(yè)知識與能力水平;另一方面要擴大自己的知識面，廣泛涉獵其他領(lǐng)域的各種知識，提升自身文化素養(yǎng)。再次，要提高教師的課程開發(fā)能力。在校本課程開發(fā)中，課程開發(fā)的最終樣態(tài)直接由中小學(xué)教師的課程開發(fā)能力來決定。教師課程開發(fā)能力的提升，主要需要在實踐中不斷鍛煉，這就需要學(xué)校給予教師有針對性的幫助與指導(dǎo)，提供更多整合課程資源與進(jìn)行課程開發(fā)的機會與平臺，讓教師在參與實踐的過程中不斷提升自身開發(fā)校本可能的能力[12]。

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[作者：常仁杰（1981-），女，河南焦作人，河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院，講師，碩士。]

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