陳俐侑 譚玲 莫宏偉

摘 ? 要?新的地理課程標準鼓勵學校結合地方資源開發(fā)特色校本課程，而鄉(xiāng)土振興和校本課程開發(fā)的時代背景，為地理資源豐富的通道縣創(chuàng)造了課程資源開發(fā)的必要性和可能性。以湖南省通道一中為例，結合項目式教學模式優(yōu)勢，堅持科學性、針對性、安全性、主體性與開放性相結合的校本課程設計原則，在地理新課標的要求下，從資源類型、資源特色以及潛在課程素材等方面進行項目式校本課程資源分析與設計，并提出相契合的實施策略，為通道縣的地方課程資源開發(fā)和特色地理課程發(fā)展做出積極引導。

關鍵詞?校本課程 ?項目式學習 ?地理課程開發(fā) ?課程資源 ?旅游地理

校本課程是由學校針對學生的學習需要和興趣，結合學校的優(yōu)勢和傳統(tǒng)，充分利用社區(qū)和學校的課程資源自主研發(fā)和實施的課程[1]。新的地理課程標準鼓勵地方和學校結合當?shù)貙嶋H情況，開設與地理相關的地方課程和校本課程以滿足學生興趣和個體發(fā)展等需要[2]。將選修“旅游地理”模塊與項目式學習相結合，實現(xiàn)地理課程的地方化和校本化，既可豐富地理課程資源，提高學生的學習興趣和實踐能力，也能培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土意識和鄉(xiāng)土情感。

湖南省通道縣有著獨特的地理環(huán)境和民族風情，其豐富的旅游資源和產(chǎn)業(yè)為地理課程的開發(fā)提供了充足的素材。而結合項目式學習理念實現(xiàn)地理課程校本化，將為當?shù)氐牡乩斫虒W帶來巨大變化。

一、項目式地理校本課程開發(fā)的必要性與可能性

1.校本課程開發(fā)的必要性

（1）鄉(xiāng)土情感亟待構建。鄉(xiāng)土情感作為聯(lián)系人與故鄉(xiāng)的精神紐帶，是實現(xiàn)鄉(xiāng)土振興的重要支撐。通道縣作為典型的丹霞——少數(shù)民族聚居區(qū)，具有極強的地域性和民族性。但經(jīng)濟的長期落后且缺少地區(qū)性知識的教學，使學生對本民族文化了解過少，民族認同感不足，加深了文化認同的危機[3]，造成求學者因文化沖突形成故土難回的尷尬局面甚至出現(xiàn)以求學逃離大山、遠離故鄉(xiāng)的現(xiàn)象。所以，在少數(shù)民族地區(qū)，校本課程資源的開發(fā)和教學既是豐富教學資源的重要手段也是增加學生對本民族文化傳統(tǒng)認同和情感教育的必然要求。

（2）鄉(xiāng)土振興亟待突圍。中學時期是學生的認知能力與思維能力逐步走向成熟的重要階段，也是對家鄉(xiāng)的認識與理解逐步由表象走向理性的重要時期[4]，更是學生深入了解家鄉(xiāng)、形成深厚情感的關鍵期。因此，學校更應發(fā)揮其教育功能開設相應課程以滿足需要。就地理學科而言，鄉(xiāng)土地理承載著傳遞地方文化知識的功能，是學生深入了解家鄉(xiāng)、學習地方文化的重要渠道。但實際地理教學脫離學生生活環(huán)境，忽視現(xiàn)實情境和實踐等現(xiàn)象，弱化了其培養(yǎng)學生情感的功能，限制了地理實踐力的培養(yǎng)。因此，校本課程不僅服務于地理教學，也服務于地區(qū)民族文化的傳承與經(jīng)濟的發(fā)展。

2.校本課程開發(fā)的可能性

（1）基地建設有保障。自1995年確定旅游興縣的發(fā)展戰(zhàn)略以來，旅游業(yè)已成為該縣的支柱產(chǎn)業(yè)。已整合的旅游資源可以為課程開發(fā)提供豐富的素材，部分成熟的旅游景點可以為教學提供場地支持，日益完善的交通體系、健全的基礎設施和成熟旅游線路可以滿足集體高效出行的要求。綜合來看，該地區(qū)校本課程開發(fā)的現(xiàn)實條件已基本成熟。

（2）政策人才有支撐。隨著新課標的出臺以及地方需要，當?shù)亟逃块T和學校本身支持課程開發(fā)。作為校本課程開發(fā)主體的教師，其開發(fā)能力是影響校本課程質量和學生綜合素質的決定性因素[5]。而本校具有豐富教學經(jīng)驗的一線教師為課程開發(fā)和落實提供保障。

（3）資源渴求有動力。以往匱乏的地理教學資源和單一的教學模式既限制了教師能力的發(fā)揮，壓制了教學熱情，也降低了學生學習的積極性。所以教師與學生甚至整個縣域發(fā)展都急需適合當?shù)亟虒W的地理課程。

（4）心理建設有成效。經(jīng)過長期的宣傳，縣城的旅游形象已深入人心，教師和學生乃至其他居民對本地旅游都有所了解，這為師生開展項目式學習提供了必要的心理支持，減少了心理阻力。

二、項目式地理校本課程開發(fā)的原則

項目式地理課程將師生帶到現(xiàn)實的環(huán)境，教學圍繞項目并立足于現(xiàn)實開展，學習過程的開放性和生成性打破了以往的學習方式和師生關系，項目式地理校本課程的開發(fā)遵循以下原則。

1.科學性原則

項目式校本課程強調以項目而非教材為核心，校本課程必須與課程標準相結合，使課程學習更加科學化和具體化。項目式地理課程設計要依托現(xiàn)實，考慮項目活動開展的可行性，避免一味追求趣味性而忽視客觀條件。

2.針對性原則

校本課程的內(nèi)容設計應與本縣實際相結合，內(nèi)容設計必須針對本區(qū)域的特色[6]。課程內(nèi)容要針對區(qū)域的地域環(huán)境，不能脫離當?shù)氐牡赜颦h(huán)境;課程項目要針對學生情況，考慮不同層次學生的能力。

3.安全性原則

項目課程的實施涉及師生集體出行和實地探索，師生將會面臨不斷變化的情況，所以項目式課程的設計要考慮學生和教師的安全問題，尤其是探索性的項目難度要控制在安全閾值內(nèi)。

4.主體性原則

項目式校本課程強調學生是項目探索的主體，項目式課程的設計必須充分調動學生的積極性，讓學生合作學習，主動發(fā)現(xiàn)并解決問題，而不是變成教師個人的“戶外授課”或是學生的旅游出行。

5.開放性原則

項目式學習立足于真實的生活情境，具有學習內(nèi)容變化性和學習能力潛在性。設計課程項目要鼓勵學生項目作品形式的多樣化，重視學生學習過程的記錄并建立多元化的評價體系，評價要注重對學生成長過程中的發(fā)展變化進行動態(tài)描述，而不是為了獲得一個總結性的判斷[7]。

三、項目式地理課程資源分析與設計

通道縣獨特的民族文化和地域特色為項目式課程開發(fā)提供了豐富的素材，但校本課程資源的選取和設計不是旅游資源和旅游景區(qū)的胡亂堆砌。校本課程的建設要依據(jù)課程標準，結合項目學習的特點并依托現(xiàn)有的旅游資源，構建一個“特色突出，貼近生活，易于實踐”的項目式校本課程體系。