潘葉英 江淑玲

摘 ? 要?多媒體學(xué)習(xí)理論是利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)的認(rèn)知科學(xué)體系。隨著教育信息化的深化，微課成為一種新的多媒體學(xué)習(xí)形式。運(yùn)用多媒體學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)英語微課設(shè)計(jì)能促進(jìn)英語微課認(rèn)知學(xué)習(xí)。從多媒體學(xué)習(xí)理論視角，依據(jù)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)原則，對五則英語微課進(jìn)行分析，得出英語微課設(shè)計(jì)的五個(gè)策略：合理選擇材料，同一時(shí)空呈現(xiàn);去除冗余信息，慎用背景音樂;運(yùn)用技術(shù)手段，強(qiáng)化個(gè)體差異;視聽材料結(jié)合，對話互動優(yōu)先;運(yùn)用線索強(qiáng)調(diào)，出鏡視情而定。

關(guān)鍵詞?多媒體學(xué)習(xí) ?英語微課設(shè)計(jì) ?多媒體學(xué)習(xí)理論

隨著教育信息化的不斷深化，多媒體學(xué)習(xí)形式復(fù)雜多樣，微課成為當(dāng)代多媒體學(xué)習(xí)的重要形式。理查德·梅耶于20世紀(jì)90年代以認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過無數(shù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，提出多媒體學(xué)習(xí)理論。該理論主要關(guān)注在多媒體學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程、對認(rèn)知學(xué)習(xí)變化的測量及如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)提高學(xué)習(xí)效率。本文將介紹多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知機(jī)制并基于多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)原則對英語微課案例進(jìn)行分析，探索英語微課設(shè)計(jì)策略。

一、多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知機(jī)制

在雙重編碼理論、認(rèn)知負(fù)荷理論、生成學(xué)習(xí)理論等認(rèn)知心理學(xué)理論基礎(chǔ)上，梅耶提出了雙通道原理、容量有限原理和主動加工原理，并基于三大原理形成多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論模型[1]。

1.雙通道原理

根據(jù)雙通道原理，學(xué)習(xí)者通過視覺通道和聽覺通道對所呈現(xiàn)的多媒體信息進(jìn)行識別選擇和加工處理。聽覺通道負(fù)責(zé)處理語音形式的信息，而視覺通道則負(fù)責(zé)處理文字、圖像、動畫等形式的信息[2]，經(jīng)過兩個(gè)通道加工處理后的信息在工作記憶中整合。因此，如果微課教學(xué)材料同時(shí)以文本和圖像形式呈現(xiàn)，兩種信息都經(jīng)視覺通道加工整合;如果微課教學(xué)材料同時(shí)以圖像和聲音的形式呈現(xiàn)，視覺和聽覺通道會分別加工不同的信息。

2.容量有限原理

根據(jù)容量有限原理，人的認(rèn)知系統(tǒng)在單位時(shí)間內(nèi)能夠處理的信息容量是有限的[3]。這一假設(shè)是基于認(rèn)知負(fù)荷理論提出的。當(dāng)大量的文本、圖像進(jìn)入視覺通道，會增加視覺通道的認(rèn)知負(fù)荷，降低學(xué)習(xí)效率;當(dāng)大量的解說、音樂等材料進(jìn)入聽覺通道，則會增加聽覺通道的認(rèn)知負(fù)荷。同樣不利于學(xué)習(xí)。認(rèn)知負(fù)荷分為三種類型：內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、外部認(rèn)知負(fù)荷、相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷[3]。其中外部認(rèn)知負(fù)荷的高低取決于教學(xué)設(shè)計(jì)，因此在微課設(shè)計(jì)中要通過優(yōu)化多媒體信息呈現(xiàn)形式來降低外部認(rèn)知負(fù)荷。

3.主動加工原理

根據(jù)主動加工原理，學(xué)習(xí)者會主動地參與知識的認(rèn)知加工，包括對多媒體信息進(jìn)行選擇、組織，并將新知識和已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合加工，產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。主動加工原理源于生成學(xué)習(xí)理論。生成學(xué)習(xí)包括三個(gè)基本階段：注意和選擇階段，即選取學(xué)習(xí)材料中的新知識;主動建構(gòu)意義階段，即整合新知識和已有知識;建構(gòu)完成和意義生成階段，即重新建構(gòu)新舊知識，完成多媒體信息的意義生成[4]。

4.多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論模型

基于以上原理，梅耶先后提出多媒體學(xué)習(xí)的生成理論模型和知識建構(gòu)的SOI模型，即選擇、組織與整合模型[5]。在兩個(gè)模型的基礎(chǔ)上，形成多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論模型，見圖1。

圖1 ?多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論模型

在這一模型中，上面為聽覺通道，下面為視覺通道。在素材呈現(xiàn)階段，多媒體信息分成語詞和圖像兩類。語詞中的語音信息通過耳朵進(jìn)入，文字和圖像信息通過眼睛進(jìn)入，學(xué)習(xí)者在感覺記憶中對進(jìn)入的信息進(jìn)行選擇，在工作記憶中對聲音圖像信息進(jìn)行加工形成聲音圖像模型，最后對新進(jìn)入的知識和先行知識進(jìn)行整合，構(gòu)建新的知識體系[5]。

二、基于多媒體學(xué)習(xí)理論的英語微課分析

在多媒體學(xué)習(xí)理論和無數(shù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，梅耶先后提出十條多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)原則：（1）多媒體認(rèn)知原則：文字和圖像同時(shí)呈現(xiàn)信息比單純文字呈現(xiàn)效果好。（2）空間接近原則：相關(guān)文字與圖像鄰近呈現(xiàn)比隔開呈現(xiàn)更利于學(xué)習(xí)。（3）時(shí)間接近原則：聽覺和視覺材料同步呈現(xiàn)比先后呈現(xiàn)效果好。（4）一致性原則：聲音圖片等信息相關(guān)聯(lián)，不包含無關(guān)信息時(shí)效果更好。（5）通道原則：動畫或圖片加解說比加文字更利于學(xué)習(xí)。（6）冗余原則：由圖像和解說構(gòu)成信息比圖像、解說、文本共同呈現(xiàn)效果更好。（7）個(gè)體差異原則：空間能力較高者與先行知識水平較低者學(xué)習(xí)效果好于空間能力較低者與先行知識水平較高者。（8）個(gè)人化原則：對話形式比描述或解釋性形式呈現(xiàn)信息效果好。（9）形象原則：講解者出現(xiàn)或用卡通人物不一定利于學(xué)習(xí)。（10）強(qiáng)調(diào)原則：運(yùn)用線索強(qiáng)調(diào)重要信息能提高學(xué)習(xí)效果。

筆者選取了第三屆微課大賽一等獎(jiǎng)作品中五則英語微課，并依據(jù)以上十條多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)原則進(jìn)行分析。分析過程中，筆者參考了王翀對微課的分析方法[6]，并加以改善。首先微課屏幕每切換一次計(jì)為一個(gè)片段，再分析每個(gè)片段是否分別體現(xiàn)十個(gè)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)原則，然后統(tǒng)計(jì)每個(gè)原則在這則微課中體現(xiàn)次數(shù)，最后用體現(xiàn)次數(shù)除以總片段數(shù)，得出一個(gè)百分比，見表1。

1.空間接近原則、時(shí)間接近原則、冗余原則和一致性原則有充分體現(xiàn)

（1）全部遵循空間接近原則，相關(guān)文字和圖片都在同一屏幕鄰近呈現(xiàn)。第一則微課運(yùn)用了圖文嵌入形式，有利于學(xué)習(xí)者建立兩者間的關(guān)系。（2）基本遵循時(shí)間接近原則，語音與畫面、文字基本同時(shí)出現(xiàn)。第二則微課采用了邊畫邊說的形式，讓學(xué)習(xí)者快速有效地進(jìn)行言語和圖像模塊的整合。（3）基本遵守冗余原則。講解和文本沒有出現(xiàn)過多重復(fù)而增加視覺通道的認(rèn)知負(fù)荷，只有一則微課因稍有難度而增加英語字幕。（4）充分運(yùn)用一致性原則，基本沒有呈現(xiàn)與教學(xué)無關(guān)信息。但有四則微課選用的背景音樂與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)，且音量較大，增加外部認(rèn)知負(fù)荷。

2.個(gè)體差異原則和個(gè)人化原則做得不足

（1）五則微課均未運(yùn)用個(gè)體差異原則。個(gè)體差異原則要求我們充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，如學(xué)習(xí)者的先行知識、空間能力、英語聽力水平等等。教學(xué)設(shè)計(jì)者可以運(yùn)用更多技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如將字幕或中文解釋設(shè)置成可隱藏項(xiàng)，聽力水平較高的學(xué)習(xí)者就可以選擇隱藏字幕或中文解釋，或?qū)⒄Z速設(shè)置為可調(diào)整項(xiàng)，學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)習(xí)者可以增加語速，學(xué)習(xí)能力較低者可選擇減慢語速。（2）個(gè)人化原則的運(yùn)用總體上明顯不足。除第三則微課有兩處模擬上課場景，第四則微課中插入了學(xué)生的作業(yè)匯報(bào)之外，其余三則都采用了解釋性或描述性風(fēng)格。

3.多媒體認(rèn)知原則、通道原則、形象原則和強(qiáng)調(diào)原則運(yùn)用情況參差不齊

（1）在多媒體認(rèn)知原則上，有三則微課能100%運(yùn)用圖文結(jié)合呈現(xiàn)信息，但第二則微課屏幕上有75%的片段只呈現(xiàn)一個(gè)卡通人物和字幕，第五則微課有50%的片段中僅呈現(xiàn)大量的文本信息。（2）在通道原則上，第三、四則微課全部遵循，但第二、五則微課較少運(yùn)用圖片加解說形式，第一則中的總結(jié)和作業(yè)都沒有語音講解。（3）在形象原則上，前兩則運(yùn)用卡通人物作為講解者，后三則中未出現(xiàn)講解者。第一則微課中的卡通人物雖然只出現(xiàn)兩次，但表情手勢恰到好處，而第二則中的卡通形象全程都在屏幕中的同一位置，運(yùn)用同一姿勢，增加外部認(rèn)知負(fù)荷。（4）在強(qiáng)調(diào)原則上，三則微課全部都能運(yùn)用顏色、動畫、放大字體、停頓、概述、重復(fù)信息等線索強(qiáng)調(diào)重要信息，減輕外部認(rèn)知負(fù)荷。但是第二則教學(xué)內(nèi)容基本只通過字幕呈現(xiàn)，第四則有42%的片段出現(xiàn)字體太小、文字與屏幕背景色接近的問題，重點(diǎn)都無法突顯。

三、基于多媒體學(xué)習(xí)理論的英語微課設(shè)計(jì)策略

1.合理選擇材料，同一時(shí)空呈現(xiàn)

英語微課的教學(xué)材料中可以包含圖像、文字、語音、動畫等各種多媒體信息，所以多媒體信息的呈現(xiàn)不能過于單一，應(yīng)遵循多媒體認(rèn)知原則，做到圖文并茂。在教學(xué)材料中插入與內(nèi)容無關(guān)的信息，即使趣味性很強(qiáng)，也只會增加學(xué)生外在認(rèn)知負(fù)荷而降低學(xué)習(xí)效果，因此微課設(shè)計(jì)要去除無關(guān)信息，遵循一致性原則。在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料時(shí)，相互關(guān)聯(lián)的圖像或動畫與解說，即視覺與聽覺材料要在同一時(shí)間、同一屏幕呈現(xiàn)，特別注意字幕與語音的同步設(shè)置，遵循時(shí)間、空間接近原則，避免學(xué)習(xí)者注意力分散，減輕外部認(rèn)知負(fù)荷。

2.去除冗余信息，慎用背景音樂

在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)遵守冗余原則，不主張?zhí)砑尤魏涡问降娜哂嘈畔?。英語微課設(shè)計(jì)中，多媒體教學(xué)材料并非越多越好，如果教學(xué)材料中同時(shí)有解說、圖示和文字，就會造成信息重疊，增加學(xué)習(xí)者視覺通道上的認(rèn)知負(fù)荷。在語速恰當(dāng)、難度適中的情況下，英語微課中就不需要中英文文本同時(shí)呈現(xiàn)，也不一定需要添加字幕。與教學(xué)內(nèi)容、風(fēng)格、節(jié)奏不吻合的背景音樂與語音材料同時(shí)出現(xiàn)，特別是當(dāng)音量較高時(shí)，會增加學(xué)習(xí)者聽覺通道上的認(rèn)知負(fù)荷。因此，在選擇和使用背景音樂時(shí)要非常慎重。

3.運(yùn)用技術(shù)手段，強(qiáng)化個(gè)體差異

英語學(xué)習(xí)者的語言水平、空間認(rèn)知能力、先行知識等都存在較大的差別，進(jìn)行英語微課設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，并利用已有的技術(shù)手段進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置，體現(xiàn)個(gè)性化原則。如增加或減慢教師語速的調(diào)控設(shè)置、隱藏或顯示字幕的調(diào)控設(shè)置、根據(jù)學(xué)習(xí)者自身能力和興趣設(shè)置可選擇的作業(yè)選項(xiàng)、背景音樂的開啟與關(guān)閉選擇等等，這些設(shè)置不僅能讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行掌控，還能讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生觸覺交互，并與視覺、聽覺通道相配合促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

4.視聽材料結(jié)合，對話互動優(yōu)先

英語微課本身就是融合視聽材料的多媒體教學(xué)形式，視聽材料同時(shí)呈現(xiàn)有助于視覺和聽覺通道同時(shí)進(jìn)行信息的認(rèn)知加工，所以在微課設(shè)計(jì)中不應(yīng)出現(xiàn)只呈現(xiàn)圖像或文本而沒有解說的情況，特別是在作業(yè)布置、問題展示、總結(jié)概述等環(huán)節(jié)，要遵循通道原則。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料，聽覺材料應(yīng)盡量采用對話形式，加入師生或生生互動環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，推動教學(xué)發(fā)展。會話形式能增強(qiáng)趣味性，更有助于吸引學(xué)習(xí)者注意力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動進(jìn)行知識的認(rèn)知加工。

5.運(yùn)用線索強(qiáng)調(diào)，出鏡視情而定

線索在英語微課設(shè)計(jì)中具有重要意義，合理的線索能促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)和理解。線索主要包括箭頭、顏色、聚光燈、重復(fù)、停頓、列舉大綱、標(biāo)題、概述等。在微課設(shè)計(jì)中可運(yùn)用各種線索凸顯重點(diǎn)、難點(diǎn)。此外，講解者是否出鏡應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及是否會分散學(xué)習(xí)者注意力等因素決定，講解者應(yīng)保持教態(tài)自然并具有一定的親和力。選擇卡通人物作為講解者也要注意卡通人物形象是否過于呆板或過于花哨，盡量減少外部認(rèn)知負(fù)荷。

基于多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，根據(jù)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)原則，對英語微課深入分析后發(fā)現(xiàn)英語微課雖然整體上遵循了多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)原則，但仍存在很多不足，特別在個(gè)體差異原則、個(gè)性化原則上還有較大改進(jìn)空間，由此得出的英語微課設(shè)計(jì)策略將有利于促進(jìn)英語多媒體學(xué)習(xí)。

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[作者：潘葉英（1986-），女，浙江湖州人，浙江越秀外國語學(xué)院，講師，碩士;江淑玲（1979-），女，浙江瑞安人，浙江師范大學(xué)教育學(xué)院，副教授，博士。]【責(zé)任編輯 ?郭振玲】