摘 ? 要?“讀后續(xù)寫”是結(jié)合閱讀理解進(jìn)行寫作練習(xí)的一種方法，為英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了新的思路和方法。注重寫作資源建設(shè)和教師的有效指導(dǎo)，并加以動(dòng)態(tài)互動(dòng)評(píng)價(jià)方式，可以有效地提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言理解與產(chǎn)出的協(xié)同效應(yīng)，提高學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞?英語(yǔ)教學(xué) ?讀后續(xù)寫 ?動(dòng)態(tài)互動(dòng) ?評(píng)價(jià)

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)寫作教學(xué)沒(méi)有將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合，導(dǎo)致閱讀與寫作相脫節(jié)，影響了語(yǔ)言輸入與輸出的結(jié)合，從而影響了寫作教學(xué)效果。王初明指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的高低取決于語(yǔ)言理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度，兩者結(jié)合產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng);結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)[1]。協(xié)同是指所產(chǎn)出的語(yǔ)言與所理解的語(yǔ)言趨于一致，語(yǔ)言輸出向語(yǔ)言輸入看齊，是由低向高拉平，縮小差距[2]。“讀后續(xù)寫”就是在這一理論背景下提出的，并為英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了新的思路和方法。本文從教學(xué)資源建設(shè)、教師指導(dǎo)方式和評(píng)價(jià)方式入手進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，以期對(duì)“讀后續(xù)寫”的實(shí)施提供思路。

一、英語(yǔ)“讀后續(xù)寫”教學(xué)的價(jià)值和著力點(diǎn)

“讀后續(xù)寫”教學(xué)過(guò)程實(shí)際就是“語(yǔ)言輸入—語(yǔ)言內(nèi)化—語(yǔ)言輸出”的過(guò)程。學(xué)習(xí)者閱讀一篇沒(méi)有結(jié)尾的文章完成語(yǔ)言輸入，對(duì)文章的思路和寫作風(fēng)格理解后完成語(yǔ)言內(nèi)化，最后補(bǔ)全文章的結(jié)尾完成語(yǔ)言輸出?！白x后續(xù)寫”將理解和產(chǎn)出、模仿與創(chuàng)造、學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合，以更為高效的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得[3]。

1.“讀后續(xù)寫”教學(xué)的價(jià)值

“讀后續(xù)寫”很好地加強(qiáng)了語(yǔ)言理解和輸出的互動(dòng)，不斷拉近學(xué)習(xí)者和原文的語(yǔ)言水平，從而使學(xué)習(xí)者最終能夠自如地使用英語(yǔ)進(jìn)行表述。“讀后續(xù)寫”的促學(xué)價(jià)值具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）提高英語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力

“續(xù)寫”要求對(duì)不完整的閱讀材料進(jìn)行補(bǔ)全練習(xí)。英語(yǔ)原文語(yǔ)言材料可以很好地幫助學(xué)生拓展思路，并給予他們一定的表達(dá)信心，從而使學(xué)生的英文表達(dá)內(nèi)驅(qū)力有效地提高。在表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生可以有效地參考原文語(yǔ)言材料，從而不斷加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

（2）拓展互動(dòng)促學(xué)的思路

維果茨基的社會(huì)文化理論率先提出互動(dòng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的源頭?；?dòng)不僅發(fā)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者之間，也可以發(fā)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)閱讀材料之間。“讀后續(xù)寫”促進(jìn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與閱讀材料之間的互動(dòng)，也就促進(jìn)了與英語(yǔ)語(yǔ)言本族語(yǔ)者的互動(dòng)，從而不斷減少差距，提高語(yǔ)言水平。

（3）解決英語(yǔ)語(yǔ)境的問(wèn)題

學(xué)過(guò)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)能否正確地使用，取決于學(xué)習(xí)過(guò)程中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與什么語(yǔ)境相伴。相伴正確則易用對(duì)，相伴不當(dāng)則易用錯(cuò)[4]。英語(yǔ)閱讀材料的語(yǔ)境可以幫助學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)習(xí)慣，從而為英語(yǔ)語(yǔ)言的模仿、加工和輸出提供基礎(chǔ)，為英語(yǔ)寫作提供保證。

2.“讀后續(xù)寫”教學(xué)的著力點(diǎn)

在教學(xué)實(shí)踐中，如何才能有效地實(shí)施“讀后續(xù)寫”并發(fā)揮其促學(xué)效果，閱讀材料的選擇、教師的介入指導(dǎo)及培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣非常重要。

（1）英語(yǔ)寫作閱讀材料的選擇

寫作是學(xué)生所有英語(yǔ)技能中最薄弱的技能[5]，學(xué)生慣用中文思維模式是導(dǎo)致英語(yǔ)作文中經(jīng)常出現(xiàn)中國(guó)式表達(dá)的主要原因。此外，學(xué)生所接觸的寫作素材過(guò)于雜亂，很難從中汲取到有效的信息并加以利用，既費(fèi)時(shí)又低效。因此，用于續(xù)寫的閱讀材料要難易適中、有趣味性、長(zhǎng)度適合仿寫，可以從課文中節(jié)選出優(yōu)秀片段，或者從英語(yǔ)讀本中選擇多種體裁的優(yōu)秀論文進(jìn)行訓(xùn)練。續(xù)寫材料可以逐步提高難度和深度，學(xué)期初可以關(guān)注材料中常用的詞匯和關(guān)聯(lián)詞短語(yǔ)，注重學(xué)生對(duì)基本詞匯和短語(yǔ)的運(yùn)用;隨著學(xué)習(xí)的深入，可以逐步增加各種體裁的范文，注重在內(nèi)容方面拓展學(xué)生的思路，使他們做到有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)。

（2）英語(yǔ)寫作教學(xué)策略的介入

教師對(duì)寫作策略的介入指導(dǎo)可以有效地提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。寫作策略的介入指導(dǎo)可以分階段進(jìn)行。寫前教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題建立詞匯串、列提綱等;寫作中要求學(xué)生避免重復(fù)用詞、建議使用英語(yǔ)式思維及習(xí)慣用語(yǔ);寫作結(jié)束要檢查時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、單詞拼讀等問(wèn)題。

寫作策略的指導(dǎo)分為課堂指導(dǎo)和課下指導(dǎo)。在課堂中，通過(guò)對(duì)續(xù)寫文章中的詞語(yǔ)進(jìn)行辨析，給學(xué)生講解詞綴和詞根的知識(shí)，讓學(xué)生在表達(dá)時(shí)可以自如地進(jìn)行詞性的變化，同時(shí)要給學(xué)生指出兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法和表達(dá)習(xí)慣的差異。通過(guò)用英文來(lái)解釋英文單詞的方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維模式。課下，教師通過(guò)釘釘軟件、微信群等方式進(jìn)一步進(jìn)行介入指導(dǎo)，檢查學(xué)生“續(xù)寫”的情況并了解學(xué)生接受寫作策略和使用情況。教師可以建立公共信箱，并將材料上傳，通過(guò)教師提供的大量范文，學(xué)生可以了解相應(yīng)體裁文章的構(gòu)思、語(yǔ)言組織結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句使用等方面的知識(shí)。

二、英語(yǔ)“讀后續(xù)寫”教學(xué)的動(dòng)態(tài)互動(dòng)評(píng)價(jià)

如何對(duì)學(xué)生續(xù)寫的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，是保證“讀后續(xù)寫”教學(xué)效果的重要因素。本文結(jié)合過(guò)程寫作教學(xué)法，提出基于過(guò)程的動(dòng)態(tài)互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式。

1.動(dòng)態(tài)互動(dòng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)

Sternberg提出，能力是一種始終處于發(fā)展中的綜合專業(yè)知識(shí)技術(shù)能力，是動(dòng)態(tài)發(fā)展的、具有靈活性和可塑性[6]。Sternberg認(rèn)為，影響個(gè)體獲得專業(yè)知識(shí)的主要因素不是個(gè)體先前的能力水平，而是個(gè)體所處的動(dòng)態(tài)環(huán)境。Poehner的二語(yǔ)發(fā)展模型（見(jiàn)圖1）將學(xué)生能力發(fā)展分為三個(gè)階段：定向階段、執(zhí)行階段和控制階段[7]。分別置于三角形的頂點(diǎn)，圍繞介入干預(yù)和學(xué)生參與活動(dòng)者這兩大主軸。詞語(yǔ)表達(dá)和遷移可以隨著干預(yù)和自我調(diào)整發(fā)生動(dòng)態(tài)的變化。隨學(xué)習(xí)者發(fā)展，介入干預(yù)會(huì)逐漸減少，學(xué)生參與程度會(huì)逐步提高。該模型為寫作動(dòng)態(tài)互動(dòng)評(píng)價(jià)提供了有效的理論借鑒。

2.動(dòng)態(tài)互動(dòng)評(píng)價(jià)的過(guò)程

基于以上理論，動(dòng)態(tài)互動(dòng)評(píng)價(jià)會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力的發(fā)展。Minick認(rèn)為，交互式評(píng)價(jià)給測(cè)試者較大的自由與學(xué)習(xí)者互動(dòng)，通過(guò)一系列有針對(duì)性的幫助使學(xué)習(xí)者的潛能得到發(fā)展。

結(jié)合寫作教學(xué)過(guò)程，教師在寫前階段了解同學(xué)的寫作學(xué)習(xí)情況，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作問(wèn)題產(chǎn)生的原因并進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，來(lái)幫助他們建立新的發(fā)展目標(biāo);在反饋階段鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互動(dòng)。教師提前給同學(xué)們制定一份詳細(xì)的互改評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且在課堂上進(jìn)行講解，使學(xué)生了解并掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。之后可以利用課上課下相結(jié)合的方法，開(kāi)展多種方式的互改活動(dòng)，可以以宿舍為單位形成小組，小組成員之間互改文章;或者小組和小組之間互改?；ピu(píng)階段的初期，教師主要引導(dǎo)學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流。評(píng)改的后期，可以著重關(guān)注語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法方面的問(wèn)題。在修改階段，要引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)過(guò)渡到內(nèi)容，可以根據(jù)“續(xù)寫”的范文加以指導(dǎo)。

3.動(dòng)態(tài)互動(dòng)評(píng)價(jià)的實(shí)施

本研究選取西部某學(xué)校兩個(gè)不同班級(jí)各30名學(xué)生作為研究對(duì)象。對(duì)比班級(jí)采用傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)方式，實(shí)驗(yàn)班級(jí)采用動(dòng)態(tài)互動(dòng)評(píng)價(jià)方式。主要圍繞以下三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究：（1）動(dòng)態(tài)互動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作成績(jī)有什么影響？（2）動(dòng)態(tài)互動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作哪些方面影響明顯？（3）教師的指導(dǎo)和材料建設(shè)對(duì)寫作有什么影響？

寫作教學(xué)指導(dǎo)介入內(nèi)容主要為寫作策略方法和寫作資源。教師對(duì)三稿分別打分，最后取平均值為一篇文章的最后得分，主要考察作文的篇幅、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言。兩學(xué)期結(jié)束后，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的作文成績(jī)，并進(jìn)行量化分析?；?dòng)評(píng)價(jià)主要是借助于教師和學(xué)生的互動(dòng)、個(gè)性化的指導(dǎo)及學(xué)生之間的互動(dòng)而完成。之后，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)里隨機(jī)挑選五名英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和五名英語(yǔ)成績(jī)偏低的學(xué)生進(jìn)行訪談。

實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后針對(duì)學(xué)生作文的篇幅、內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，分別進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班在實(shí)驗(yàn)前這幾個(gè)方面的差距不大（P>0.05）。經(jīng)過(guò)一年的動(dòng)態(tài)互動(dòng)評(píng)價(jià)方式的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在作文篇幅、內(nèi)容、語(yǔ)言方面都有提高（P<0.05），但是在作文結(jié)構(gòu)方面提高不明顯（P>0.05）。

4.動(dòng)態(tài)互動(dòng)評(píng)價(jià)的效果

通過(guò)對(duì)以上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，結(jié)合對(duì)實(shí)驗(yàn)班10位同學(xué)的訪談?dòng)涗?，可以得出以下結(jié)論。

（1）教師的介入指導(dǎo)可以有效提高學(xué)生習(xí)得寫作策略

學(xué)生文章的內(nèi)容和語(yǔ)言方面有顯著的提升，說(shuō)明學(xué)生對(duì)寫作策略有良好的掌握。教師通過(guò)策略的介入指導(dǎo)，檢查學(xué)生“續(xù)寫”的情況并了解學(xué)生接受寫作策略和使用情況，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作策略的習(xí)得。

（2）教師對(duì)文章動(dòng)態(tài)、細(xì)化的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生寫作能力的提高

實(shí)驗(yàn)班對(duì)三稿分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且從作文的篇幅、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言這四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式可以使學(xué)生更清楚地發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問(wèn)題并進(jìn)行修改，做到有的放矢，同時(shí)也可以看到自己作文的變化和進(jìn)步。

寫作教學(xué)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)要細(xì)化。首先，要保證學(xué)生作文的字?jǐn)?shù)，鼓勵(lì)學(xué)生多寫并通過(guò)寫來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)對(duì)字?jǐn)?shù)的規(guī)定來(lái)評(píng)判篇幅方面的得分，達(dá)到規(guī)定字?jǐn)?shù)的可以加分，沒(méi)有達(dá)到字?jǐn)?shù)的要適當(dāng)減分。其次，要注重寫作內(nèi)容的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，要有針對(duì)性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)思文章，每個(gè)主題都要求有相應(yīng)的支撐材料，每一個(gè)支撐材料都可以當(dāng)作加分點(diǎn)，所有得分點(diǎn)相加就是內(nèi)容方面的整體得分。在文章結(jié)構(gòu)方面，要對(duì)習(xí)作的語(yǔ)言連貫性和銜接程度進(jìn)行考查，重點(diǎn)考查學(xué)生是否能夠有效地使用銜接句型和句式，是否能夠良好地使用固定搭配。在文章語(yǔ)言方面，考查學(xué)生是否有中國(guó)式英語(yǔ)的出現(xiàn)、斷句的出現(xiàn);是否有拼寫錯(cuò)誤、詞性使用錯(cuò)誤、冠詞使用錯(cuò)誤、語(yǔ)態(tài)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤等。如果出現(xiàn)上述錯(cuò)誤，可以酌情扣分，用詞精彩、句式連貫新穎、語(yǔ)言表達(dá)流暢等方面要給予加分。

“讀后續(xù)寫”為英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了新的方法和途徑，以續(xù)促學(xué)可以加強(qiáng)理解與產(chǎn)出的互動(dòng)協(xié)同。在教學(xué)實(shí)踐中，建立合理有效的寫作閱讀資源，教師有針對(duì)性地介入指導(dǎo)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式會(huì)促進(jìn)“讀后續(xù)寫”的促學(xué)效果。注重寫作過(guò)程中評(píng)價(jià)與教學(xué)的相互結(jié)合，立足學(xué)生智力的動(dòng)態(tài)發(fā)展，增強(qiáng)寫作過(guò)程中學(xué)生與材料、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)，從而把學(xué)生的寫作潛能挖掘出來(lái)，真正促進(jìn)其英語(yǔ)寫作水平的提高。

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[作者：史煜（1975-），女，甘肅平?jīng)鋈?，西北政法大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士。]

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