摘?要：隨著社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化的不斷發(fā)展，人們的體育觀念已經(jīng)發(fā)生重大改變，同時，體育納入現(xiàn)階段的中考之中，讓人們越來越重視到體育學(xué)科的學(xué)習(xí)。初中體育教學(xué)，主要針對文化基礎(chǔ)和運(yùn)動素質(zhì)薄弱的初中生，在課程的開展過程中，容易受到學(xué)生消極情緒的干預(yù)，影響到教學(xué)的最終結(jié)果。利用興趣教學(xué)法，尊重學(xué)生的課堂主體地位，將實(shí)踐活動建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，能有效提升體育教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生;體育學(xué)科;興趣教學(xué);應(yīng)用

興趣是學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練的動力，在一定程度上能夠抑制消極訓(xùn)練心理的產(chǎn)生。在興趣培養(yǎng)上，教師要尊重學(xué)生的運(yùn)動基礎(chǔ)，根據(jù)他們的個性特點(diǎn)、文化基礎(chǔ)、運(yùn)動素質(zhì)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的內(nèi)容布置，時刻考慮到他們主體地位的發(fā)揮，使其體育運(yùn)動建立在他們的主觀能動性之上，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。在興趣教學(xué)法中，教師的教學(xué)任務(wù)主要圍繞在培養(yǎng)興趣、激發(fā)興趣、保護(hù)興趣、保持興趣等方面，擴(kuò)展和豐富課堂內(nèi)容。

一、 興趣教學(xué)法在初中體育教學(xué)中使用的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生體育興趣

身體的體能是隨著自身的不斷鍛煉而增加的，只有不斷進(jìn)行體育鍛煉，才能有效提升自身的身體素質(zhì)。初中學(xué)生在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)時有著一定的負(fù)面情緒，只有培養(yǎng)他們的興趣，才能保證他們每天進(jìn)行體育鍛煉，從而提升自身的身體素質(zhì)，根據(jù)他們的興趣進(jìn)行課堂內(nèi)容的布置，打消負(fù)面學(xué)習(xí)心理，傳授專業(yè)的運(yùn)動技能，從而提升體育教學(xué)的質(zhì)量和水平。

（二）形成終身體育觀念

“終身體育”是隨著新課改的推進(jìn)而產(chǎn)生的一種先進(jìn)的教育觀念。素質(zhì)教育下，教師越來越重視學(xué)生的運(yùn)動技能的傳授，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。但是，只有轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，才能達(dá)到“長久之功”的教學(xué)目的，使學(xué)生形成終身運(yùn)動的觀念，提升教育的影響力，讓體育真正進(jìn)入學(xué)生的生活中，改變生活方式、豐富生活內(nèi)容，為他們的身心健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）提升專業(yè)運(yùn)動素質(zhì)

在興趣教學(xué)法的模式下，學(xué)生可以接觸到各種教學(xué)活動，找到自身的興趣和愛好，對“體育”重新理解和認(rèn)識，并掌握專業(yè)的運(yùn)動技能。在長時間的運(yùn)動下，學(xué)生能夠獲得各項(xiàng)運(yùn)動的專業(yè)技能，提升運(yùn)動素質(zhì)。在興趣教學(xué)法中，教師可以通過不同的運(yùn)動方式進(jìn)行專業(yè)項(xiàng)目的布置，并通過比賽規(guī)則等方面的限制，完善素質(zhì)教育的主要部分，從而提升學(xué)生的專業(yè)運(yùn)動能力。

二、 初中階段的學(xué)生運(yùn)動需求的分析

（一）初中生的運(yùn)動心理需求

教師在進(jìn)行素質(zhì)教育的同時，要對初中生的運(yùn)動心理進(jìn)行分析，了解到他們的運(yùn)動需求和情緒，并根據(jù)他們的身心變化，及時調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容。初中學(xué)生受到“應(yīng)試觀念”的影響，產(chǎn)生了巨大的學(xué)習(xí)壓力，他們希望通過運(yùn)動來緩解，從而產(chǎn)生大量的心理需求。學(xué)生在這種情況下進(jìn)行鍛煉，不僅不會增長身體素質(zhì)，更容易危害身心健康，產(chǎn)生不良的運(yùn)動結(jié)果。

（二）初中生的思想觀念部分

隨著人們健康意識的提升，人們的運(yùn)動意識也在逐漸提高，對體育學(xué)科的認(rèn)識也越發(fā)全面、具體。初中階段的學(xué)生在進(jìn)行訓(xùn)練時，時常表現(xiàn)出消極的情緒，被動接受。其主要原因在于，他們不能充分理解體育運(yùn)動的有效性，始終限制于“應(yīng)試觀念”中，無法了解到自身的運(yùn)動需求。同時，現(xiàn)階段學(xué)生沒有形成運(yùn)動習(xí)慣，對客觀世界的認(rèn)識不夠充分，生活經(jīng)驗(yàn)、文化基礎(chǔ)相對薄弱，導(dǎo)致他們在運(yùn)動過程中存在一定的偏見。

（三）初中生的行為模式分析

初中學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，喜歡競技類比賽項(xiàng)目，但是他們的文化基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)薄弱，在體育項(xiàng)目開展時不能對周圍環(huán)境進(jìn)行分析和判斷，動作帶有隨意性，無法意識到運(yùn)動過程中自己是否使用了危險動作，不能對學(xué)習(xí)過的技能進(jìn)行應(yīng)用，也沒有緊急避險的意識。在這一行為基礎(chǔ)下，他們在專業(yè)的體育項(xiàng)目開展時，也不能保證自身和他人的人身安全。因此，在初中體育教學(xué)過程中，教師也要重視到對“緊急避險”和“安全意識”等方面的知識進(jìn)行滲透。

三、 興趣教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的使用方式

（一）分層教學(xué)初探

分層教學(xué)與“小組教學(xué)”的方式相似，既有相同部分，又有不同部分。分層教學(xué)主要根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分，以“因材施教”的教育觀念作為指導(dǎo)，布置不同素質(zhì)內(nèi)容的項(xiàng)目和任務(wù)，以滿足學(xué)生的運(yùn)動需求和文化需要。在這一過程中，教師不僅要清楚地掌握學(xué)生的文化基礎(chǔ)，還要對他們的運(yùn)動素質(zhì)進(jìn)行分析，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的部分，進(jìn)行課堂內(nèi)容的調(diào)整，以達(dá)到興趣教學(xué)的目的。初中體育具有專業(yè)技能的部分，又有非專業(yè)的活動部分，教師在分組教學(xué)過程中，要把握到專業(yè)技能的講授，才能切實(shí)提升學(xué)生的運(yùn)動素質(zhì)。

例如，籃球和足球是初中學(xué)生普遍喜愛的兩個項(xiàng)目，教師可以通過短跑和長跑的測評結(jié)果，讓學(xué)生進(jìn)行籃球和足球項(xiàng)目的挑選。在這兩個項(xiàng)目中，足球項(xiàng)目更加重視學(xué)生自身的耐力素質(zhì)，而籃球項(xiàng)目更加重視學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性的鍛煉，在一定程度上，提升學(xué)生的“加速度”。讓長跑能力較差的學(xué)生進(jìn)行足球項(xiàng)目練習(xí)，讓短跑能力較差的學(xué)生進(jìn)行籃球項(xiàng)目訓(xùn)練，能夠有效平衡學(xué)生的天賦素質(zhì)。

這種結(jié)合訓(xùn)練的方式有效豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具趣味性，但是，在專業(yè)訓(xùn)練上作用不大，又受到學(xué)生的興趣愛好的限制，因此，這種方式不能運(yùn)用在大規(guī)模的專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練上。

（二）興趣小組教學(xué)

分組教學(xué)是對分層教學(xué)的有效延伸，在這一模式下，學(xué)生可以組成興趣小組，教師進(jìn)行班級聯(lián)合，統(tǒng)一授課。興趣小組的建立能夠增加教師的教學(xué)壓力，分散注意力，學(xué)生的多項(xiàng)興趣上，教師不能有足夠的精力進(jìn)行各個項(xiàng)目的布置。在教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)行“聯(lián)合教學(xué)”，將學(xué)校中的體育課節(jié)進(jìn)行集中，采用“集中教學(xué)”的方式，由多個教師帶領(lǐng)不同的“興趣小組”，進(jìn)行更加專業(yè)的運(yùn)動知識的傳遞，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

興趣小組的建立能夠有效提升學(xué)生的參與熱情，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的布置時，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們的成長和發(fā)展。但是，初中學(xué)生在興趣運(yùn)動中有著一定的盲目性，不能對自己的情緒進(jìn)行控制，導(dǎo)致在運(yùn)動結(jié)束以后，產(chǎn)生了很長時間的運(yùn)動疲勞，不利于他們進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)。

例如，教師先通過意愿收集，讓學(xué)生選擇出自己喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目，再由學(xué)校內(nèi)的教師進(jìn)行集體協(xié)商，選擇出人數(shù)較多的3到4個教學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)行興趣小組的教學(xué)。在這一部分中，教師不但要讓學(xué)生進(jìn)行多種項(xiàng)目的選擇，還要進(jìn)行專業(yè)的運(yùn)動技能的傳遞。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時不能超過40人，才能保持教師對每一位同學(xué)的情況進(jìn)行了解。

在興趣小組的教學(xué)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好進(jìn)行運(yùn)動項(xiàng)目的選擇，又可以根據(jù)自身的興趣變化，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整，讓課堂內(nèi)容更加豐富、靈活、多樣。

（三）競技運(yùn)動融合

初中學(xué)生對競技項(xiàng)目有著一定的熱愛，在比賽制度下，能夠?qū)ψ陨淼男袨楫a(chǎn)生約束。通過競技項(xiàng)目的開展，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，保障了教育活動的有效性。在“身體能量積累”的階段，學(xué)生需要大量的體能消耗，才能提升他們的身體素質(zhì)。在這一過程中，以競技項(xiàng)目的方式進(jìn)行，能夠以學(xué)生的表現(xiàn)和表達(dá)愿望為基礎(chǔ)，抑制他們的消極情緒的產(chǎn)生。

例如，在進(jìn)行百米教學(xué)訓(xùn)練時，可以讓學(xué)生進(jìn)行“4×100接力賽”并組織三個小組進(jìn)行，每次比賽12人。學(xué)生在比賽時竭盡全力，參賽結(jié)束以后又可以通過自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思，認(rèn)識到自身的不足，從而進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。而沒有參賽的學(xué)生也可以通過別人的比賽過程進(jìn)行參考，復(fù)習(xí)和鞏固技術(shù)動作，使自己在比賽過程中完成相應(yīng)的技術(shù)動作。

在競技項(xiàng)目開展時，教師要重視到學(xué)生主觀能動性的調(diào)動，并提升他們的安全意識，在比賽的同時考慮到他們自身的運(yùn)動素質(zhì)，進(jìn)行隊(duì)員的調(diào)整，讓各個小組之間的實(shí)力相等。

（四）小場地的競技

小場地的比賽模式是學(xué)生的運(yùn)動愿望的一部分，在初中階段，許多學(xué)生對足球項(xiàng)目有著濃厚的興趣，但是傳統(tǒng)的足球比賽消耗體能較多，初中生的運(yùn)動基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致他們在比賽過程中無法對專業(yè)技能進(jìn)行應(yīng)用，在比賽時“體能素質(zhì)上即已看出比賽結(jié)果”。通過小場地比賽的調(diào)整，學(xué)生的足球項(xiàng)目必須在專業(yè)技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行，讓比賽更具趣味化，提升了他們的學(xué)習(xí)興趣，并掌握到專業(yè)的體育技能。

在小場地比賽上，教師首先要重視到場地的布置，場地的縮減，讓足球比賽成為技術(shù)比拼，這也影響了學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)揮。在球門位置和人員構(gòu)成上，教師都要重新進(jìn)行調(diào)整，形成“小場地足球賽”的形式，合理縮減足球場的人員。

以“半場地”為例，在半場地的足球比賽中，教師有兩種場地布置方案。第一，不移動球門位置，也不配置守門員，但是在球門的選擇上，教師可以選擇“兩個籃球架”來代替，將球門的寬度進(jìn)行調(diào)整。第二，在場地中布置兩個球門，并配置各自的守門員，在比賽過程中，教師要進(jìn)行人員比例的協(xié)調(diào)，如每隊(duì)7人，提升比賽的趣味性，讓比賽節(jié)奏更加緊密。

四、 結(jié)語

總而言之，興趣教學(xué)法的使用能夠有效提升教學(xué)的質(zhì)量、效率和水平，在學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)動興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行訓(xùn)練內(nèi)容的布置，提升他們的主觀能動性和參與熱情，豐富訓(xùn)練的形式，提升各項(xiàng)運(yùn)動素質(zhì)。在初中體育教學(xué)中不僅要重視到各種專業(yè)的運(yùn)動技能的傳授，更要重視終身體育意識、團(tuán)隊(duì)合作意識、緊急避險意識的培養(yǎng)，為更高層次的素質(zhì)教學(xué)提供體育基礎(chǔ)。

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作者簡介：

宋旭安，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市景泰縣草窩灘鎮(zhèn)草窩灘初級中學(xué)。