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        淺談如何引發(fā)幼兒游戲中的深度學(xué)習(xí)

        2020-11-11 03:10:03張俊美
        考試周刊 2020年87期
        關(guān)鍵詞:游戲情境問(wèn)題情境深度學(xué)習(xí)

        摘?要:利用游戲活動(dòng),讓幼兒在游戲的過(guò)程中捕捉關(guān)鍵信息,通過(guò)加工和處理信息內(nèi)容,在深度研究和消化吸收的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)對(duì)游戲規(guī)則、學(xué)習(xí)對(duì)象、知識(shí)情感等的科學(xué)而有效地理解和把握,在快樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中,使深度學(xué)習(xí)有效實(shí)現(xiàn)。因此,文章以幼兒游戲活動(dòng)為例,對(duì)如何在游戲中引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)展開(kāi)具體的分析和討論。

        關(guān)鍵詞:幼兒園;游戲;深度學(xué)習(xí);游戲情境;問(wèn)題情境

        隨著中國(guó)教育體系的發(fā)展,學(xué)前教育領(lǐng)域的課程發(fā)生了突破性的變革,長(zhǎng)期以來(lái)的幼兒園“小學(xué)化”給幼兒教育的發(fā)展帶來(lái)了嚴(yán)重的束縛,長(zhǎng)此以往,幼兒教育的未來(lái)不堪設(shè)想。2001年教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出“幼兒園”應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí);《3~6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在尊重幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律,關(guān)注幼兒的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)……最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”,從幼兒教育課程指導(dǎo)的綱領(lǐng)性文件中能夠看出幼兒園課程的變革方向:“從重視‘學(xué)科向重視‘活動(dòng)‘經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變;由重視‘教育者向重視‘學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變,由重視靜態(tài)的知識(shí)‘向重視幼兒與環(huán)境的相互作用‘轉(zhuǎn)變”。從重視淺層的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)對(duì)象的深層研究挖掘剖析的過(guò)程。因此,接下來(lái)文章就以深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義,以及如何在游戲中引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)展開(kāi)具體的討論。

        一、 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義

        (一)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

        所謂深度學(xué)習(xí),是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而說(shuō)的。布魯納的認(rèn)知目標(biāo)分類理論將認(rèn)知分為:識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。一般地,以記憶、背誦為主地,不加入理解、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用等關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)的方式的學(xué)習(xí),為淺層學(xué)習(xí)。淺層學(xué)習(xí)只關(guān)注兒童對(duì)知識(shí)的記憶、掌握,但是對(duì)兒童理解與否、能否有效地運(yùn)用以及能否融會(huì)貫通并不關(guān)注,而僅僅將關(guān)注的視角停留在對(duì)記憶、背誦結(jié)果的層面;而深度學(xué)習(xí)則注重兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)、游戲、體驗(yàn)等過(guò)程中將各類信息要素有效融合、形成對(duì)問(wèn)題的科學(xué)思考、理性分析的過(guò)程?!吧疃葘W(xué)習(xí)是一種以解決新問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)新事物的主動(dòng)態(tài)度進(jìn)行的富有意義的學(xué)習(xí),深度學(xué)習(xí)是基于理解的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者通過(guò)與環(huán)境、他人的互動(dòng),能夠批評(píng)性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí),并融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中”。

        (二)深度學(xué)習(xí)對(duì)兒童發(fā)展的意義

        深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是一種理論的學(xué)習(xí),發(fā)展幼兒的高階思維和問(wèn)題解決能力,提升幼兒在具體的問(wèn)題解決實(shí)踐中的團(tuán)結(jié)合作能力、培養(yǎng)幼兒在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候的積極應(yīng)對(duì)的心理、培養(yǎng)幼兒在問(wèn)題解決的過(guò)程中的多元素調(diào)動(dòng)心理等,讓幼兒在積極地調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累等的基礎(chǔ)上,展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的積極解決和處理。在幼兒學(xué)習(xí)實(shí)踐中,將游戲法與幼兒的深度學(xué)習(xí)有效地融合起來(lái),讓幼兒在游戲的過(guò)程中,積極地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)參與動(dòng)機(jī)是激發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的積極參與的動(dòng)力源泉,因?yàn)橛辛藙?dòng)力,幼兒在游戲活動(dòng)的過(guò)程中,能夠通過(guò)對(duì)游戲過(guò)程、規(guī)則等的積極體驗(yàn)和思考,展開(kāi)對(duì)游戲活動(dòng)的生動(dòng)而豐富的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。感知游戲的規(guī)則,感知規(guī)則內(nèi)容對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)展的重要性,在游戲的成就感的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)幼兒體驗(yàn)游戲的規(guī)則、體驗(yàn)等向現(xiàn)實(shí)生活蔓延對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來(lái)的感性體驗(yàn)和效果等,因?yàn)樵谟螒蜻^(guò)程中,他們能夠不加考慮地將事實(shí)和概念聯(lián)系起來(lái),在游戲中建構(gòu)知識(shí)、概念、規(guī)則、情感等的支架,讓幼兒在積極的、生動(dòng)的、有趣的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)中,實(shí)現(xiàn)幼兒的各個(gè)領(lǐng)域的健康而全面的發(fā)展。

        二、 幼兒游戲中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的策略

        (一)情境游戲,激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)興趣

        幼兒階段的孩子們,對(duì)游戲活動(dòng)充滿著積極地參與體驗(yàn)的興趣,在游戲中幼兒的心理是最放松的,思維是最活躍的,他們通過(guò)對(duì)游戲中的各個(gè)關(guān)鍵要素的分析和思考,能夠在游戲活動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程中,通過(guò)自身主觀能動(dòng)性的激發(fā),展開(kāi)對(duì)游戲活動(dòng)的充分參與、體驗(yàn)和思考。在情境中幼兒能夠根據(jù)情境的發(fā)展動(dòng)向而提出問(wèn)題,能夠根據(jù)問(wèn)題的導(dǎo)向展開(kāi)對(duì)待情境或處境的積極分析、探究和實(shí)踐,在生動(dòng)活潑的情景環(huán)境等的作用下,幼兒能夠根據(jù)自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),展開(kāi)基于學(xué)習(xí)對(duì)象的深度學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程。

        例如,在幼兒園室內(nèi)特色環(huán)境設(shè)計(jì)的過(guò)程中,根據(jù)不同年齡段幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn),以“小班貼近生活”“中班走遍中國(guó)”“大班了解世界”主題環(huán)境設(shè)計(jì)風(fēng)格。例如,在新型冠狀病毒肆虐的背景下,幼兒園設(shè)計(jì)了小班家庭特色衛(wèi)生防御,中班設(shè)計(jì)了當(dāng)?shù)靥厣l(wèi)生防御演習(xí),大班設(shè)計(jì)了中國(guó)衛(wèi)生防御;小班的幼兒在各方面能力相對(duì)較弱的前提下,從他們的生活實(shí)際入手,通過(guò)對(duì)身邊的人、身邊事、身邊情、身邊景等的豐富感性經(jīng)驗(yàn)的觀察積累,形成對(duì)個(gè)人安全衛(wèi)生、集體安全衛(wèi)生等的科學(xué)認(rèn)識(shí)體驗(yàn)。通過(guò)家庭中、生活中人們佩戴口罩、勤洗手、勤通風(fēng)等活動(dòng),幼兒能夠發(fā)現(xiàn),注意個(gè)人衛(wèi)生是預(yù)防病毒、保證個(gè)人身體健康的重要手段,那么,在現(xiàn)實(shí)生活中,什么樣的情況容易滋生細(xì)菌、什么樣的情況需要大家注意防御,教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的生活化的游戲情境,讓幼兒在游戲情境的氛圍驅(qū)動(dòng)下,積極地行動(dòng)起來(lái),在輕松愉悅的心理體驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下,主動(dòng)地加入對(duì)身邊的病毒隱患的觀察、探究和實(shí)踐的過(guò)程中,僅僅做好個(gè)人衛(wèi)生防護(hù)就能夠預(yù)防病毒了嗎?病毒是無(wú)處不在的,長(zhǎng)時(shí)間放置的水果蔬菜、剩飯剩菜、爛掉的瓜果、動(dòng)物的尸體、生病的豬牛羊肉、帶病毒的雞、鴨、魚(yú)……現(xiàn)實(shí)生活中,病毒的來(lái)源真的是無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有,除了做好個(gè)人防護(hù)以外,小朋友們還能夠想到的、能夠做到哪些自我防護(hù)、家庭防護(hù)呢?在個(gè)人衛(wèi)生的基礎(chǔ)上,孩子們進(jìn)一步提出家庭防護(hù)、社會(huì)安全防護(hù)、全民共同防護(hù)……,社會(huì)是大家共同的家,社會(huì)公共衛(wèi)生安全事業(yè)關(guān)系到人們的日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,一次疫情,給人們帶來(lái)的不僅是宅在家里、網(wǎng)課學(xué)習(xí),更多的是事件背后的深思,人們?cè)谖磥?lái)的世界里的行動(dòng)走向。要人人自危,人人自衛(wèi),人人合作,在積極的價(jià)值觀建構(gòu)過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)衛(wèi)生安全防護(hù)工作的科學(xué)而全面地認(rèn)識(shí),在他們對(duì)衛(wèi)生防御活動(dòng)的積極認(rèn)識(shí)交流活動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)幼兒的安全衛(wèi)生意識(shí)的有效培養(yǎng)和發(fā)展,實(shí)現(xiàn)幼兒在交流活動(dòng)中的科學(xué)研究能力、行動(dòng)實(shí)踐能力等的積極發(fā)展。

        (二)規(guī)則游戲,在規(guī)則中建構(gòu)支架

        規(guī)則游戲是幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)中十分常見(jiàn)的游戲類型,在規(guī)則游戲中,幼兒通過(guò)對(duì)游戲活動(dòng)的參與、實(shí)踐和體驗(yàn),能夠在對(duì)游戲規(guī)則的深度挖掘和剖析的過(guò)程中,形成對(duì)規(guī)則問(wèn)題的科學(xué)而生動(dòng)的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)過(guò)程。他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中,認(rèn)識(shí)到規(guī)則對(duì)維持正常的幼兒游戲活動(dòng)的重要性,對(duì)評(píng)價(jià)和判斷幼兒的游戲活動(dòng)的效果的重要性,對(duì)個(gè)人內(nèi)心對(duì)他人的評(píng)價(jià)和認(rèn)可的重要性,從而使幼兒在規(guī)則游戲的過(guò)程中,自覺(jué)地、主動(dòng)地建構(gòu)起有效地規(guī)則意識(shí),并將規(guī)則意識(shí)有效地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去,在對(duì)規(guī)則的生活化的思考和體驗(yàn)的過(guò)程中,促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

        例如,在幼兒園的騎車游戲中,在沒(méi)有建立規(guī)則的時(shí)候,人們會(huì)發(fā)現(xiàn)騎車的小朋友很多,大家你來(lái)我往,很容易撞到,而且一撞一大團(tuán),很容易造成摔傷踩踏事件。但是,騎車又是孩子們非常喜愛(ài)的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng),怎樣才能夠保證大家的安全,又能夠讓大家放心騎車呢?細(xì)心的小朋友提出,“我們根據(jù)交通規(guī)則來(lái)走路吧,我們來(lái)去的時(shí)候都靠右側(cè)行駛,這樣不同方向的人就不容易撞在一起了”,小朋友們?cè)谔岢龀醪降囊?guī)則后,大家嘗試了一下,發(fā)現(xiàn)果真減少了碰撞事件,但是不和諧的事件還是偶有發(fā)生:拐彎的小朋友和直行的小朋友撞到了,當(dāng)直行中大家有了規(guī)則,不再碰撞后,拐彎處的碰撞就顯得突兀了,該怎么改變拐彎處的碰撞呢?小朋友們分成幾組,或?qū)嵉夭稍L,或深入調(diào)研,他們來(lái)到交通燈旁觀察來(lái)往的行駛車輛,請(qǐng)教交警叔叔……。他們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)拐彎時(shí)候的車子行駛是有一定規(guī)律的,能夠就近拐彎的就直接在最里面的車道就近拐彎,不能就近拐,需要拐大彎的,要走中間車道……,把這些搜集到的材料整理出來(lái),用照片、圖片、繪圖等形式表現(xiàn)出來(lái),小朋友們通過(guò)合作研究,制定出幼兒園騎車交通線路圖、交通規(guī)則圖,在積極的支架建構(gòu)、生動(dòng)活潑的規(guī)則意識(shí)的融會(huì)貫通的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)幼兒的規(guī)則意識(shí)的有效培養(yǎng),幼兒園騎車如此,生活中的行走、騎車、上下樓梯……也是如此,規(guī)則無(wú)處不在,因?yàn)橛辛艘?guī)則,良好的生活秩序才能夠有效地維持和發(fā)展,因?yàn)橛辛艘?guī)則,生活才能夠更加美好。

        (三)探究游戲,在主題探究中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)

        幼兒園的主題探究活動(dòng)以孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為主線索,主題探究活動(dòng)大致可分為“引導(dǎo)幼兒充分表達(dá)已有經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)值得探究的問(wèn)題;深入探究問(wèn)題;探究活動(dòng)分享、回顧”三大階段,“教師的主題活動(dòng)是以幼兒感興趣的內(nèi)容開(kāi)展起來(lái)的,主題活動(dòng)是幼兒用自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),展示自我才能的過(guò)程”,在幼兒的主觀興趣充分激發(fā)的基礎(chǔ)上,展開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)一步探究、實(shí)踐和展示。

        每一個(gè)孩子都有著對(duì)植物的一種天然的興趣,來(lái)到戶外種植區(qū),孩子們發(fā)現(xiàn)自己種植的小植物長(zhǎng)高了,長(zhǎng)大了。但是,在觀察的過(guò)程中,細(xì)心的孩子們也發(fā)現(xiàn),植物上面出現(xiàn)了大大小小的洞洞,這些洞是哪一種蟲(chóng)子吃的?種植區(qū)有哪些小蟲(chóng)子出現(xiàn)?哪些是吃葉子的,哪些不是?……幼兒在種植區(qū)這片迷人的小天地中四處搜尋著游戲的契機(jī),一只小蟲(chóng)子的出現(xiàn),都會(huì)引起他們的觀察和注意,為了保證游戲探究的效果,他們不僅繪圖、拍照,甚至將自己積累到的素材制作成思維導(dǎo)圖,通過(guò)思維導(dǎo)圖這一清晰明了、直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)形式,展開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的積極挖掘和剖析,展開(kāi)對(duì)主題活動(dòng)內(nèi)容的積極探究和交流,在幼兒的積極而生動(dòng)活潑的探究活動(dòng)中,他們對(duì)種植區(qū)的小植物的生長(zhǎng)過(guò)程有了更加全面而深刻地認(rèn)識(shí)體驗(yàn),對(duì)生命的偉大和美好有了更加豐富的認(rèn)識(shí)。

        三、 結(jié)語(yǔ)

        總之,在幼兒游戲活動(dòng)中,利用建構(gòu)支架、主題探究、情境學(xué)習(xí)等豐富而生動(dòng)的幼兒游戲活動(dòng)形式,讓幼兒在學(xué)習(xí)情境的作用下,在有效的知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中形成科學(xué)的認(rèn)知建構(gòu),形成積極的能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)建構(gòu),在幼兒積極的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)中,實(shí)現(xiàn)幼兒的健康全面地發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]仇雅琳.區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的研究[D].山東師范大學(xué),2018.

        [2]冉甜.如何探索游戲中的深度學(xué)習(xí),拓展幼兒的思維[J].奕陽(yáng)幼教評(píng)論,2018(46).

        [3]季琴.在主題探究活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)[J].今日教育(幼教金刊),2017(8).

        作者簡(jiǎn)介:

        張俊美,山東省鄒平市,山東省鄒平市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園。

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