馮燕

【摘要】受新冠肺炎疫情的影響，全國各地的教育部門結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)廣泛運用的實際情況，出臺了“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”學(xué)習(xí)的相關(guān)指導(dǎo)和要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂”和傳統(tǒng)課堂既有一些共同的原則和要求，也存在諸多不一樣的地方，如難以有效監(jiān)測學(xué)生的上課狀態(tài)對課堂效果帶來挑戰(zhàn)、師生互動延時給課堂效率帶來困擾、獲取資源及時給課堂帶來新的可能。這些差異對教學(xué)工作者提出了新的要求和挑戰(zhàn)。要在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”中構(gòu)建高效靈動氛圍，需要結(jié)合時政靈活選取教學(xué)素材、利用網(wǎng)絡(luò)靈巧設(shè)置課堂問題、巧用平臺調(diào)動課堂互動活力、活用學(xué)生建議激發(fā)隱藏潛力等策略激發(fā)課堂活力，通過多種途徑激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生聚焦時事，關(guān)注生活，關(guān)切生命。

【關(guān)鍵詞】道德與法治課程;互聯(lián)網(wǎng)+課堂;靈動高效;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-243-02

互聯(lián)網(wǎng)與諸多產(chǎn)業(yè)的融合都打破了傳統(tǒng)的模式，但是在很長的一段時間中互聯(lián)網(wǎng)+教育的運用更多集中于資源的搜集和網(wǎng)絡(luò)的輔導(dǎo)，很難有更大的突破。這個情況在2020年春節(jié)后的這個學(xué)期有了一個新的變化。受到新冠肺炎疫情的影響，學(xué)校不能如期開學(xué)，但是正常的教學(xué)任務(wù)需要繼續(xù)完成，因此全國各地的教育部門結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)廣泛運用的實際情況，出臺了“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”學(xué)習(xí)的相關(guān)指導(dǎo)和要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂”與傳統(tǒng)課堂存在很大差異，這也對教學(xué)工作者提出了新的要求和挑戰(zhàn)。本文在這個背景下，開展了一些新的思考以探討道德與法治課“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”靈動高效的教學(xué)策略研究。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”和傳統(tǒng)課堂的比較

無論是受疫情開展的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”學(xué)習(xí)模式，還是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，都屬于正常的教學(xué)實施過程，因此都要遵守相關(guān)的規(guī)律，即既要遵循初中生身心發(fā)展的規(guī)律，同時又要遵循學(xué)生思想品德形成發(fā)展的規(guī)律。對道德與法治這門學(xué)科來說，想要落實好核心的育人作用，關(guān)鍵在于把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”統(tǒng)一，通過一定的課堂策略激發(fā)學(xué)生的思維，既要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平及其最近發(fā)展區(qū)的差距，也要關(guān)注學(xué)生的實際表現(xiàn)和課堂的反饋情況，注重預(yù)設(shè)與生成，形成師生互動、共同成長的靈動高效課堂。

另外，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”和傳統(tǒng)課堂存在明顯的差異：第一，傳統(tǒng)課堂是在學(xué)校集中教學(xué)、師生面對面的課堂，教師可以比較有效地監(jiān)測教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的上課狀態(tài);但在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”中，客觀條件決定了師生產(chǎn)生的距離感，教師看不到屏幕后面學(xué)生的聽課狀態(tài)，甚至連學(xué)生在不在上課都無法實時監(jiān)測。這種空間的不可觸摸性帶來了焦慮和對課堂效果的不可把控性。第二，在傳統(tǒng)課堂中，師生的互動能得到及時的反饋，此外還可以通過肢體語言、表情等非語言因素使互動更加高效;但在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”中，可能會因為網(wǎng)絡(luò)卡頓、技術(shù)支持、學(xué)生專注度等原因，師生互動、生生互動可能存在延時的情況，甚至浪費課堂時間互動不成功。這種時間的延時性和互動的不確定性給課堂效率帶來挑戰(zhàn)。第三，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)素材局限在書本和教師備課中，而在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”中，網(wǎng)絡(luò)資源獲取便利，學(xué)生可以隨時搜索網(wǎng)絡(luò)資源，拓展了課堂資源的獲取途徑，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性使得“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)產(chǎn)生更多的可能性。這對學(xué)生思維的培養(yǎng)、眼界的開闊帶來了便利，也對學(xué)生的專注度、教師的備課和課堂反映能力提出了更高的要求。在這些差異的影響下，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的靈動高效教學(xué)策略與傳統(tǒng)教學(xué)也存在較大的差異。

二、高效靈動“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的本質(zhì)

要構(gòu)建高效靈動的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”，需先了解其內(nèi)核精神和外顯狀態(tài)。“高效課堂已不是單純的對課程知識傳遞和執(zhí)行的高效率，還包括在課程創(chuàng)設(shè)和開發(fā)過程中，學(xué)生能力生成及其價值觀目標(biāo)達(dá)成的高效益和高效能?！币虼?，高效靈動的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”也不僅僅局限于知識的傳授，其內(nèi)核精神應(yīng)該是在學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，以學(xué)生的現(xiàn)有知識和生活經(jīng)驗為起點，打造教師引領(lǐng)、學(xué)生參與、師生互動、生生探討的生命性、成長性課堂;其外顯的狀態(tài)是“靈”與“動”——“靈”是指教師課堂選材靈活、問題設(shè)置靈巧、學(xué)生課堂思維反映靈敏、課堂氛圍活躍，“動”是指要發(fā)揮學(xué)生課堂的主動性，關(guān)注師生互動、生生互動的過程有效性及其結(jié)果的升華，用師生互動、生生互動推進(jìn)課堂進(jìn)程。通過課堂的靈動，達(dá)成高效的目的，其本質(zhì)上是不僅形式上的“靈動”，更是“高效”與“成長”。在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”中，不僅要關(guān)注到“教什么”和“如何教”，更要注重“怎么學(xué)”和“學(xué)習(xí)效果”。高效靈動的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”本質(zhì)是對學(xué)生思維的激活，是通過學(xué)生課堂的參與和師生的有效互動，激發(fā)學(xué)生對時事、對生活、對生命的關(guān)注;其結(jié)果反饋不單純是教學(xué)測試與學(xué)生評價，而是學(xué)生眼界的拓寬、思維的拓展和實踐能力的提升。學(xué)生的最終成績絕對不是紙上單純反映出來的分?jǐn)?shù)，而是對共情能力、合作能力、創(chuàng)造能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”高效靈動教學(xué)策略的運用

教學(xué)策略是指實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實施的整體方案，包括教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段等方面的內(nèi)容，但又不僅僅是其內(nèi)容的簡單相加。教師在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)的過程中，要善于借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，從教學(xué)素材的靈活選取、課堂問題的靈巧設(shè)置、調(diào)動師生和生生間的靈會互動等角度出發(fā)激發(fā)學(xué)生的靈敏思維，巧用課堂評價和課后作業(yè)調(diào)動學(xué)生的興趣，打造高效靈動課堂。

（一）結(jié)合時政靈活選取教學(xué)素材

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)，需要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺實施，師生間在課堂上沒有接觸，缺乏現(xiàn)場感，因此調(diào)動學(xué)生的興趣、引導(dǎo)學(xué)生自覺投入到課堂中顯得特別重要。在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)中，要用好互聯(lián)網(wǎng)這個媒介，針對學(xué)生能比平常更多的了解新聞時事這個特點，可以巧用時事案例，靈活選取和更新教學(xué)素材，切中學(xué)生們的關(guān)注點和興趣點，提高課堂的參與度。

例如在講授七年級下冊1.2《成長的不僅僅是身體》時，可以巧用互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生搜集新冠肺炎治療過程中出現(xiàn)了謠言，對謠言進(jìn)行分類;思考這些謠言為什么得以廣泛的傳播，這些傳播會帶來什么危害。通過用實際案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在接收海量信息時不被群體情緒裹挾，學(xué)會獨立思考，理性辨別，做到不造謠不傳謠，在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和批判思維的過程中用行動傳遞正能量。

道德與法治學(xué)科，對學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀的培養(yǎng)有著不可替代的作用，教師需要潛移默化引導(dǎo)學(xué)生系好人生的第一顆扣子。在新冠疫情這一特殊時期，我們不能單純引導(dǎo)學(xué)生安心學(xué)習(xí)，更要借助鮮活的時事案例，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心時事、關(guān)注生命的情感。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)靈巧設(shè)置課堂問題

在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)中，學(xué)生可以隨時利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，這個是傳統(tǒng)課堂不可比擬的優(yōu)勢。因此在教學(xué)過程中，可以設(shè)置借助網(wǎng)絡(luò)平臺靈活查找資料的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生動起來多思考，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。這既給學(xué)生傳達(dá)了“老師相信你們的自覺性和能力”的信息，營造良好的師生關(guān)系;也調(diào)動了學(xué)生的課堂參與感。在實際的教學(xué)過程中，教師不能把課堂目標(biāo)局限于發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力，而應(yīng)該是多種能力協(xié)調(diào)發(fā)展。所以教師不應(yīng)該是單純的給予學(xué)生結(jié)論，更重要的是讓學(xué)生明白這個結(jié)論的來龍去脈以及其中的思考過程。在教學(xué)過程中學(xué)生親自動手查找的資料和教師直接呈現(xiàn)的資料是不一樣的，相對而言教師給予的資料更多是從教師設(shè)想的角度出發(fā)的，而學(xué)生會更加認(rèn)可自己找到的資料，并且更容易對這些資料產(chǎn)生分析和思考。學(xué)生通過資料的收集參與課堂，“能夠使多種感官接受不同刺激.從而調(diào)動情緒、激發(fā)興趣，為課堂教學(xué)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氣氛”，從而培養(yǎng)學(xué)生信息辨別、合作交流的能力。

如在講授獨立思維和批判精神時，教師精心準(zhǔn)備了十個案例，引導(dǎo)學(xué)生分組查找辨別這些信息是謠言還是真相。學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)查找的時候發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上信息太多，真假難辨，真實體會到了獨立思考的重要性，也體會到了知識的力量，需要有能力進(jìn)行合理的批判。在講授2.2《青春萌動》時，教師用“抗疫一線護(hù)士陳穎與男朋友隔著玻璃的親吻”引出主題，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索“新冠肺炎疫情下愛情”，從真實的案例中感受愛情的力量，明白“對異性的欣賞和向往并不是真正的愛情，愛情意味著欣賞與尊重，更需要責(zé)任和能力”，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立愛情觀。學(xué)生直接參與素材的搜集和結(jié)論的推導(dǎo)過程，避免機(jī)械的“一問一答”模式，更好地激發(fā)學(xué)生的思維，同時提高了學(xué)生對知識的認(rèn)可度，既達(dá)到靈動高效的課堂效果，又能產(chǎn)生更好的育人作用。

（三）巧用平臺調(diào)動課堂互動活力

對比傳統(tǒng)課堂，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的互動有利有弊：一方面網(wǎng)絡(luò)互動具有延時性和不穩(wěn)定性，另一方面網(wǎng)絡(luò)互動可以多人同時進(jìn)行討論和匯報。因此要充分利用好網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，不要單純要求學(xué)生在互動面板上回答，還可以通過利用不同的平臺，多渠道鼓勵學(xué)生參與到課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。如某校用釘釘軟件直播上課，在課堂上的互動形式一般是連麥和互動面板回答，這個互動只能是師生互動，不能進(jìn)行生生間的互動。針對這個問題，在上課的時候，可以根據(jù)環(huán)節(jié)的設(shè)置，提前建立小組的學(xué)科微信或者QQ群，科任教師加入到群中，設(shè)立群規(guī)則，建立相應(yīng)的獎懲制度。在小組討論的時候，同學(xué)們就可以直接在群中討論，做好記錄，準(zhǔn)備分享。這個過程中，教師能隨機(jī)監(jiān)控小組群的討論情況，防止出現(xiàn)偏題、跑題的現(xiàn)象，這樣可以實現(xiàn)遠(yuǎn)程的小組互動，在線上學(xué)習(xí)期間增進(jìn)小組成員之間的交流，產(chǎn)生思維碰撞的火花。

（四）活用學(xué)生建議激發(fā)隱藏潛力

傳統(tǒng)課堂會“更多地把目光放在對試卷、習(xí)題的研究上，學(xué)生的思路受阻”，“單一、匱乏的作業(yè)，對于學(xué)生而言，是無法顯示課程資源的優(yōu)勢的。”因此，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”中可以充分利用現(xiàn)有資源，相信學(xué)生的潛力，一方面可以打破固定思維，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定主題自行設(shè)置作業(yè)題目，完成作業(yè);另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式建立評價機(jī)制，在合作和分享中提高自身水平和合作能力。學(xué)生的潛力不止于課堂，通過課后作業(yè)的靈活設(shè)置實現(xiàn)學(xué)生與知識的共鳴，突破道德與法治“背多分”的困境，重在引導(dǎo)學(xué)生探究、體驗與運用。

如在七年級下冊1.2《成長的不僅僅是身體》中，最后結(jié)合實際生活，圍繞主題“獨立思維、批判思維與謠言的辨別”為主題，學(xué)生自選形式完成作業(yè)。最后教師驚喜收到手繪漫畫、宣傳標(biāo)語、朋友圈宣傳等形式多樣的“不造謠、不傳謠”倡議，學(xué)生會思考，真正關(guān)切現(xiàn)實，回應(yīng)現(xiàn)實問題。

四、結(jié)語

道德與法治課程的特點，要求著每一位教育工作者必須緊跟時代潮流，與時俱進(jìn)。理想課堂最重要的一個維度是“課堂與社會生活的息息相關(guān)，課堂與人類命運的息息相通”，高效靈動的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”能以學(xué)生的現(xiàn)有知識和生活經(jīng)驗為起點，打造教師引領(lǐng)、學(xué)生參與、師生互動、生生探討的生命性、成長性課堂。因此，教師通過一定的教學(xué)策略創(chuàng)建學(xué)科與現(xiàn)實生活的鏈接，做到既能把學(xué)生的視角從游戲、小說等線上娛樂中拉回到課堂，亦能引導(dǎo)學(xué)生把目光投向現(xiàn)實，了解世界，將更好地促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知向道德行為的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)核心育人作用。

【本文屬于順德區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃小課題“中學(xué)道德與法治課構(gòu)建靈動課堂教學(xué)策略研究”研究成果，課題號SDX2019104】

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