劉坤

摘要：所謂分層教學(xué)，主要是指針對學(xué)生不同情況所采取的以學(xué)生分組、教學(xué)內(nèi)容分層等形式所開展的教學(xué)。這一教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在中職階段的計算機(jī)教學(xué)過程中，因中職院校生源復(fù)雜，所以更應(yīng)當(dāng)科學(xué)利用分層教學(xué)的方式去引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更快擺脫學(xué)習(xí)的難關(guān)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);中職教學(xué);計算機(jī)課程教學(xué)

生源復(fù)雜是中職院校的主要特征之一，也正是因中職院校的生源復(fù)雜，所以利用針對性的教學(xué)手段，才能滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。而計算機(jī)專業(yè)，作為中職院校的重要學(xué)科，也同樣適用分層教學(xué)方法，通過分層教學(xué)手段，能夠更快掌握學(xué)生的基礎(chǔ)情況，制定針對性的引導(dǎo)方案，幫助學(xué)生更快掌握專業(yè)知識與技能，因此有必要總結(jié)分層教學(xué)的應(yīng)用要點(diǎn)。

一、做好前期準(zhǔn)備

在開展分層教學(xué)之前，前期準(zhǔn)備工作的落實意義重大，只有做好前期準(zhǔn)備工作，才能保證后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行。特別是計算機(jī)課程教學(xué)，需要保證設(shè)備的狀態(tài)良好、保證軟硬件的質(zhì)量，才能正常授課。而教師的準(zhǔn)備，主要集中在以下幾點(diǎn)：其一，要認(rèn)真調(diào)查學(xué)生的計算機(jī)知識與技能基礎(chǔ)。教師要積極與學(xué)生溝通，多做測試，并且將溝通與測試的結(jié)果記錄下來。通過模擬測驗，能夠快速地掌握學(xué)生之間對專業(yè)知識與技能的掌握程度和差距，以此為基礎(chǔ)去規(guī)劃教學(xué)方案。其二，應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)勢及短板等。在對學(xué)生各方面的差異有了全面了解之后，教師可以以此為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行分組。根據(jù)每個學(xué)生的情況將其分到不同層次的小組當(dāng)中。最高層次是對計算機(jī)知識與技能非常感興趣，知識與能力基礎(chǔ)相對扎實，有著更強(qiáng)理解能力的學(xué)生，也是引導(dǎo)難度最低的一組。中間層次是基礎(chǔ)較為薄弱，或是相對高層次學(xué)生有更多短板的學(xué)生。最低層次則是知識與能力基礎(chǔ)相對中間層次來說更為薄弱，或是對計算機(jī)知識和興趣都十分薄弱的學(xué)生。這樣分組能夠針對性的滿足學(xué)生需求，并非區(qū)別對待，而是要提供給學(xué)生最需要的教育。

二、做好備課分層

在授課開始之前，備課是教師的重要工作，教師的課案決定著整堂課的質(zhì)量，要實現(xiàn)分層教學(xué)，同樣要依靠教師對學(xué)生的了解，結(jié)合認(rèn)真的備課，設(shè)計出更具針對性的教學(xué)方案。教師要針對不同層次、不同類型的學(xué)生采取針對性的授課方式。在備課過程中，教師要依照學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)需求，堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，從教材人手，在此基礎(chǔ)上確定更加切實可行的授課計劃，從課前導(dǎo)入，到課后總結(jié)，都要進(jìn)行針對性的設(shè)計安排。例如在向?qū)W生講解flash動畫的制作時，對于不同的學(xué)生，可以提出不同的要求，對于最低層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)放緩引導(dǎo)速度，從最基本的界面操作開始，先讓學(xué)生嘗試使用熟悉軟件的各項功能，再去嘗試鼠標(biāo)繪圖以及圖層操作等。對于中間層次的學(xué)生，教師要直接切入操作環(huán)節(jié)，通過示范去幫助學(xué)生熟悉圖形的格式轉(zhuǎn)換以及變形等技術(shù)要點(diǎn)，同時要幫助學(xué)生掌握圖形的組合及判斷等技巧。而針對最高層次的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)給予更大的自主探索空間，讓學(xué)生進(jìn)行更多嘗試，除去基本的技巧之外，要更加重視素材的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的想象力，因為對于高層次學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識與技術(shù)的學(xué)習(xí)只有結(jié)合激勵與挑戰(zhàn)，才能使其更有嘗試的欲望。

三、做好授課分層

事先分層有助于教師了解學(xué)生所在的層次，而教師要真正達(dá)成分層授課的目標(biāo)，在授課階段，也必須要采取分層授課的手段，才能讓學(xué)生的知識與技能提升，需求真正得到滿足，這是重要的前提。在事先了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師針對不同類型、不同層次的學(xué)生可以采取各不相同的引導(dǎo)方式。此處同樣以flash動畫的教學(xué)為例，針對最低層次的學(xué)生，教師在授課過程中應(yīng)當(dāng)采取緩速推進(jìn)的方式，讓學(xué)生有更多理解消化的時間，并且要保證理論與實踐的同步，因為這樣才能讓學(xué)生的理解更快。教師針對這類學(xué)生要更多利用直觀的要素去引導(dǎo)，包括動畫引導(dǎo)以及效果示范等，讓學(xué)生借助感官認(rèn)知的方式去學(xué)習(xí)，效率會更高。對于中間層次的學(xué)生，教師要盡可能增加實踐的比重，在授課過程中，要利用中速推進(jìn)，分散輔導(dǎo)的授課方式，巧妙利用課下時間，幫助學(xué)生鞏固自身的認(rèn)知，要利用任務(wù)激勵，引導(dǎo)學(xué)生去達(dá)成特定的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)目標(biāo)，從自主繪制簡單的圖片，到制作一個動態(tài)圖片，再到制作完整的flash動畫，要循序漸進(jìn)，不可跳脫任何一環(huán)。對于最高層次的學(xué)生，教師則可給予其更大的自主探索空間，除最基本的知識與技能引導(dǎo)以外，教師更要注重激發(fā)學(xué)生的想象力，最基本的一些技能技巧，已經(jīng)無法滿足這一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以教師要布置更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，包括在課下收集不同的圖片、動畫等素材，通過整合素材制作完整的動畫，抑或是模仿某個flash動畫片段進(jìn)行動畫片段的制作，隨著學(xué)生認(rèn)知的不斷豐富，教師布置的任務(wù)、難度也要隨之不斷提升，對于已經(jīng)具備一定知識與能力基礎(chǔ)的學(xué)生來說，如果僅限于教材以及其他課堂上提供的有限素材，無法滿足這一層次學(xué)生的知識探索欲望，只有給予其更多的選擇，更大的探索空間，供其發(fā)揮出自身的想象力、行動力，讓學(xué)生的目標(biāo)從學(xué)習(xí)到創(chuàng)造，才能有更大突破，才能有更多收獲。

四、結(jié)語

分層教學(xué)是中職院校的主要教學(xué)手段，因為中職院校的生源相對于傳統(tǒng)院校更加復(fù)雜，而分層教學(xué)方式有利于滿足不同層次、不同類型學(xué)生的認(rèn)知建設(shè)以及技能學(xué)習(xí)需求。利用分層教學(xué)的方式，能夠針對性幫助學(xué)生強(qiáng)化素養(yǎng)，提升認(rèn)知水平，計算機(jī)專業(yè)亦是如此，因此以上對分層教學(xué)方式的應(yīng)用進(jìn)行了深入探討，望中職教師能夠?qū)Ψ謱咏虒W(xué)的應(yīng)用加以重視，只有這樣，才能讓教師的教學(xué)過程更加靈活。