劉建林

摘要：在我們身邊存在著一些特殊的孩子，因為種種原因他們必須接受特殊的教育?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)要聯(lián)系生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，教授語文。對于這些有缺陷的孩子，尤其是智力缺陷的孩子來說，語文在其生活中扮演的角色更為重要，它能夠幫助有缺陷的孩子正確地認(rèn)知世界、了解社會。所以，對于特殊教育中的語文教學(xué)，更應(yīng)該緊密地聯(lián)系生活實際，讓語文幫助他們生活和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：特殊教育;小學(xué)語文;生活化教學(xué)

一、特殊教育學(xué)校學(xué)生的困境

孩子是用顏色、聲音和形象來進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)的。在特殊教育學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)初期，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容同生活實際進(jìn)行有機結(jié)合，努力實現(xiàn)特殊教育中的小學(xué)語文教學(xué)的生活化任務(wù)。五官是正常人接受外界信息的媒介，但是對于這些學(xué)生，有的有視覺上的障礙，有的有聽覺上的障礙，導(dǎo)致此類學(xué)生不能夠很好地接受外界的信息，認(rèn)識世界是片面的和殘缺的。日積月累隨著生活環(huán)境的影響，這些學(xué)生的語言能力逐漸喪失，變得越來越自閉，從而導(dǎo)致其認(rèn)知能力下降，抑制天性和思維能力的發(fā)展。

二、特殊教育中小學(xué)語文生活化教學(xué)的應(yīng)用分析

（一）教師進(jìn)行合理引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，特殊教育中的小學(xué)語文生活化教學(xué)應(yīng)當(dāng)尤為注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)作。特殊教育學(xué)校的學(xué)生不同于普通的學(xué)生，他們由于身體或者心理上有著或大或小的缺陷，對陌生事物存在抵觸心理。所以，在教學(xué)的實際情況中較為棘手。以智力缺陷學(xué)生為例，他們的大腦發(fā)育不是很健全，只能通過對事物的直觀感覺來了解未知世界?；谶@種情況，就需要我們教師在實際的教學(xué)中積極地引導(dǎo)學(xué)生們敞開心扉，努力接受新鮮事物，從中體會到生活的美好。在語文教學(xué)中模擬生活場景，融入學(xué)生比較熟悉的事物，以此為基礎(chǔ)不斷地接受新的事物。另外，多媒體的應(yīng)用也可以達(dá)到事半功倍的效果。通過多媒體的輔助教學(xué)，可以將難以理解的抽象知識用形象直觀的圖片、聲音和視頻展示出來。通過各種方法增強小學(xué)語文的趣味性，從而提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。在潛移默化中，使學(xué)生逐漸打開心門，增強語文學(xué)習(xí)的自信心，提高語文學(xué)習(xí)能力，從而逐步提升其語文水平。

（二）學(xué)詞識句閱讀的生活化教學(xué)

學(xué)詞識句是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有十分重要的意義。對于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來說，生理的缺陷讓他們在語言的積累方面感到力不從心。雖然這些學(xué)生在語言的積累上面較為薄弱，但是在日常生活中的積累是十分充足的。依據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生的言語表達(dá)與語言文字不相符是目前語文學(xué)科的特殊教育中存在的主要問題。為了解決這個問題，教師在實際教學(xué)當(dāng)中要對課本上的語言文字進(jìn)行生活情境上的補充，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，在生活中應(yīng)用語文。通過將教學(xué)內(nèi)容和生活實際聯(lián)系在一起，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提高語文學(xué)習(xí)效果。在特殊學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極主動地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，結(jié)合生活實際給學(xué)生營造一種生活化的教學(xué)氛圍，增強特殊學(xué)校的語文教學(xué)水平，從而提高學(xué)生的語文表達(dá)能力。

閱讀是學(xué)詞識句的拓展和延伸，是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。教師在實際教學(xué)時，一定要為學(xué)生建立起現(xiàn)實和書本的橋梁，讓學(xué)生能夠從生活的角度理解書本所要表達(dá)的內(nèi)容和情感。還要注意一個問題，這些學(xué)生由于理解力較正常孩子薄弱不少，教師在教授的方式方法上一定要注重生活化，比如在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中使用生活化的語言，幫助學(xué)生使用生活思維進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。

（三）進(jìn)行分組教學(xué)，實現(xiàn)團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)

特殊學(xué)校的學(xué)生雖然和普通學(xué)校的學(xué)生有著很大的差別，但是我們教師也要注重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。通過小組教學(xué)的模式可以很好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。小組合作的教學(xué)模式還能夠提供一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的參與度，使得教學(xué)工作更加高效。另外，在進(jìn)行小組教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)?shù)剌o以游戲益智教學(xué)，帶動學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)，注意游戲難度和游戲時長的把控，實現(xiàn)在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

（四）積極參加課外活動，用心感受社會

特殊教育中的小學(xué)語文教學(xué)僅僅停留在書本層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，她必須走出課本，走出校園，實現(xiàn)書本的延伸。特殊學(xué)校的學(xué)生由于心智發(fā)育不夠成熟，對于一些較為抽象復(fù)雜的知識和概念難以理解，缺少知識遷移的學(xué)習(xí)能力。例如在對“方向”這個詞語的理解上，學(xué)生可能會一頭霧水。這個時候教師可以在教室的四面墻壁上貼上對應(yīng)的“東”“南”“西”“北”四個大字，幫助學(xué)生進(jìn)行方向的辨別和記憶。經(jīng)常進(jìn)行一些課外活動的拓展，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)社會，強化特殊教育語文的學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)活學(xué)活用。另外，在不斷學(xué)習(xí)的過程中，教師還能夠與學(xué)生建立深厚的友誼，也是一件樂事。

三、結(jié)語

對于特殊學(xué)校的特殊學(xué)生，教師必須要因材施教，創(chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)模式，實現(xiàn)生活化的教學(xué)，保障學(xué)生得到最適合他們的教育，這種生活化的教育模式不僅應(yīng)用在小學(xué)語文上，更應(yīng)該拓展到其他科目。生活化的教學(xué)模式與方法，能夠?qū)旧铣橄髲?fù)雜的概念和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡單直觀的生活實例，便于學(xué)生更好地理解，從而真正地實現(xiàn)教書育人。我們教師的任務(wù)，就是通過生活化的教學(xué)方式，讓這群特殊的學(xué)生不再特殊。