趙偉華

摘要：中高職“計算機組裝與維護”課程旨在為社會提供大量的技術(shù)型和實用型人才，然而就當下該課程的構(gòu)建情況來看，還存在中高職教學銜接缺陷以及教學體系尚未構(gòu)成等問題，需要對其進行課程改革、完善教學體系，做好中高職之間的課程銜接，以培養(yǎng)出知識面廣、基礎扎實、實踐能力強的復合型高級計算機組裝人員。該文結(jié)合《計算機組裝與維護》課程銜接的具體情況，闡述了中高職課程與教學銜接策略，以供參考。

關鍵詞：《計算機組裝與維護》;中高職;教學銜接

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）27-0166-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

我國中高職教學銜接起于20世紀80年代，為了適應國家對高技能人才的需求，需要構(gòu)建出一套適用于中高職課程銜接體系，減少兩個層次之間由于教學內(nèi)容、教學手段以及教學體系帶來的消耗，提升教學資源的利用率，以培養(yǎng)出社會需要的高專業(yè)人才。隨著中高職銜接研究的不斷深化，課程銜接已經(jīng)逐漸成為中高職教育的主要內(nèi)容，如何滿足中高職的教育協(xié)調(diào)，實現(xiàn)雙方的健康可持續(xù)發(fā)展，已成為中高職院校面臨的主要問題。

1 中高職《計算機組裝與維護》課程教育的現(xiàn)狀

1.1課程體系較為復雜，學校教學方向不同

中職學生在校學習期間，所學的計算機組裝與維護專業(yè)知識較為抽象，到了高職階段以后，所需的知識和實際學到的知識出入較大，導致很多學生認為中職和高職所學的知識和中職不一致，進入高職學習階段后，還需要重新學習相關知識，所以這就會讓他們無法滿足課程教學的實際需要。就目前的情況來看，大部分中職學校采用的都是學科課程教學，這種模式所學到的知識和實際需要運用的知識也不相符，究其原因，則是中職學校的教學體系根本沒有真正導向社會需求，讓學生無法對將來的工作有所預見。而高職學校更多地將重心置于向社會輸送專業(yè)人才，適應社會的實際需求，所學的計算機組裝知識更加傾向于專業(yè)化和實用化，這就導致中高職同一課程的教學模式存在出入，兩者的銜接存在較大問題。

1.2學校培養(yǎng)內(nèi)目標不同

社會上需要的是多技能型、綜合型人才，而中職學校并沒有對學生進行多技能的針對性教導，學生對于崗位定位也不甚清晰，原因則還是由于中職教育仍是采用的傳統(tǒng)式教育，并沒有在社會企業(yè)進行調(diào)研，最終導致與社會脫軌。盡管我國計算機行業(yè)發(fā)展較為迅速、企業(yè)需求較多，但中職教育仍是跟不上社會就業(yè)形勢，始終無法滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求。且中職教育缺乏先進的教學條件，現(xiàn)代中職教育的重點是為社會培養(yǎng)實用性人才，這就需要學生能夠在實踐中不斷成長。就計算機組裝與維護這一課程而言，要提升學生的技術(shù)水平，就必須配備完整、先進的技術(shù)設備，如材料生產(chǎn)設備、電氣設備等。然而從實際的中職教學情況來看，大多數(shù)教學設施相當落后且不齊全，這就直接導致學生得不到充分的實踐機會，難以提升他們的專業(yè)水平。相對于中職，高職的教學目標更為清晰，且教學設施等各個方面都更加完善，學生能夠獲得更多實踐應用的機會，部分學生從中職階段進入高職時，難以適應高職院校的教學體系，這再次阻礙了兩者間的課程銜接。

1.3中高職師資力量不同

一個職業(yè)院校能否培養(yǎng)出高專業(yè)人才，教師占據(jù)了很大的作用，而當下中職計算機組裝與維護課程教師數(shù)量和學生的總數(shù)不成正比，中職院?，F(xiàn)有的高學歷的專業(yè)教師較為稀缺，具備較大行業(yè)影響力的專家教師更是寥寥無幾，一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍尚未形成，且計算機組裝與維護課程的學術(shù)水平也比較低，缺乏社會服務能力，院校參與的研究課題也比較少，相關的學術(shù)論文數(shù)量也有限，再加上現(xiàn)有的課題研究級別的分布級別不均勻，中職學生很難承擔起計算機組裝的實際工作。相對于這一方面，高職院校的師資力量更為雄厚，教學內(nèi)容和方向更為完善，部分學生習慣了中職的教學體系，在進入高職階段后所學的知識更加繁重，教師的要求也更加嚴格，導致兩者教育不夠協(xié)調(diào)，無法有效做好兩者間的課程銜接。

1.4中高職課程建設還處在初級建設階段

中職計算機組裝與維護課程建設缺乏教學實踐的檢驗，而老師的教學方式也還在探索階段，沒有形成一套完整的教學體系，與之對應的實踐操作設備也十分匱乏，這些方面的建設水平都需要進一步的提升。另一方面，高職計算機組裝與維護課程需要學生具備較強的實際操作能力，除了一些基礎的理論課程以外，一些實訓課程所需要的設備也比較缺乏，導致中高職課程銜接無法達到理想的教學效果。

1.5課程設置脫節(jié)

計算機組裝與維護作為中高職同一類型的教學課程，在課程標準、體系以及教材上都沒有統(tǒng)一的標準，缺乏有效聯(lián)系機制，最終導致中高職的計算機組裝與維護課程設置脫節(jié)。中職學生在進入高職階段后，明顯感覺到高職的專業(yè)課程的理論部分較多，難以在短時間內(nèi)適應高職院校的教學要求，大部分學生認為高職學習內(nèi)容難度偏大，極大地打擊了其學習積極性。

2 基于《計算機組裝與維護》的中高職課程銜接策略

要想做好中高職的教學銜接，就需要統(tǒng)一兩者的教學理念、教學模式，高職院校要承擔好對學生過渡期的引領，兩者的課程教學方向應該是面向中國的實際經(jīng)濟發(fā)展，并與世界接軌，學校應該充分了解社會人才需求的動態(tài)變化，積極探索出一條適合當前形勢的計算機組裝與維護課程教學模式。具體而言，中高職院校要想做好計算機組裝與維護課程的銜接，需要從以下四個方面出發(fā)。

2.1 課程整合

中高職要打破傳統(tǒng)計算機組裝與維護課程設置思路，讓課程理論知識和專業(yè)技能相互交融，相輔相成，讓中職教育服務于高職教育，而其最終目的，都是培養(yǎng)出符合社會需求的高專業(yè)人才。高職院校首先需要整合原本的計算機組裝與維護課程，減少其復雜度，成為一門集中職計算機組裝與維護課程和過渡教學為一體的新綜合課程，這對于中職學生在短時間內(nèi)適應高職教學有著重大意義。二是整合計算機組裝與維護課程結(jié)構(gòu)，中高職要按照現(xiàn)有的崗位需求撰寫出新的專業(yè)校本教材，讓學生能夠真切地體會計算機組裝與維護的具體操作過程，實現(xiàn)兩者教學模式相一致。三是整合計算機組裝與維護課程，高職院校需將教材中原有的難度較大卻不實用的一部分刪掉，再加入一些實際應用內(nèi)容，并設置標準，用這種標準作為考核中職學生的準繩。在此基礎上，還要整合實踐課和選修課，選修課的整合又可以分為自選選修和限定選修，其目的是讓中職學生能夠多項選擇，在不同的方向上獲取多個單項技能，從而達到技能的全面性。筆者認為，中高職計算機組裝與維護課程的整合尤為重要，只有做到兩者教學目標的統(tǒng)一，才能真正實現(xiàn)中高職課程的有效銜接，不至于讓學生在進入高職階段后因為課程存在較大難度而對計算機組裝與維護產(chǎn)生畏懼心理。

2.2 中高職要給學生樹立統(tǒng)一的職業(yè)觀

大部分中高職學生對自己所學專業(yè)未來的職業(yè)規(guī)劃不夠清晰，且兩者的職業(yè)教學理念也存在偏差，中職強調(diào)學生具備良好的職業(yè)道德，就需要掌握必要的文化知識，而高職院校更加突出對學生社會主義核心價值觀的教育，并主張學生的實踐能力、就業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，導致兩者的課程銜接并不理想，所以，這就需要中高職教師為學生樹立統(tǒng)一職業(yè)觀和學習觀，讓學生充分了解計算機組裝與維護課程的本質(zhì)和特點。以某職業(yè)院校為例，教師為了讓學生了解計算機組裝與維護的本質(zhì)，將其與物聯(lián)網(wǎng)、計算機原理等課程結(jié)合起來，讓學生們理解到這幾門課程的不同之處，讓他們明白本專業(yè)將來具體會從事哪一個行列，在明確職業(yè)規(guī)劃之后，統(tǒng)一開展課程教學。

2.3 統(tǒng)一中高職教師的教學理念

建設一支思想品德高尚、教學理念新穎，并具有職業(yè)教育精神的教師隊伍是實現(xiàn)計算機組裝與維護課程銜接的前提，更是關鍵。中高職課程老師不能“閉門造車”，更不能對當下社會中的計算機新技術(shù)不聞不問，而是應該不斷提升自己的專業(yè)水平，并在此過程中建立統(tǒng)一的教學理念，將人才培育作為第一教學任務。中職到高職的計算機組裝與維護教學應該是一個循序漸進的過程，所以在高職教學中，教師應該刪除掉一些中職教學過的內(nèi)容，而考慮到中職學生基礎水平較弱，高職教師還需要挑一些重點基礎知識進行復習講解，讓學生更好地實現(xiàn)從中職到高職的過渡。

2.4 改變教學體系結(jié)構(gòu)

培養(yǎng)計算機組裝與維護專業(yè)人才是中高職教學體系的核心，包括理論和實踐兩個教學體系。實踐體系相對來說要重要一些，實踐教學必須有一定的應用性和針對性，在當下的高職教育中，普遍開設了實習崗位，學生能夠?qū)⒂嬎銠C組裝與維護知識應用到實際崗位中去，對于這一點而言，中職院校較為匱乏，因此，中職而學校方面更應該鼓勵學生企業(yè)的崗位實習當中去，培養(yǎng)目標要從人才的精細劃分當中人手，只有這樣，才能讓學生適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，更好地進入到高職院校的學習。此外，部分中職院校違背了重點培養(yǎng)技術(shù)型人才這一原則，只是在課堂上一味地向?qū)W生灌注書本知識，這就導致了學生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，長此以往，將會讓他們?nèi)狈W習的動力，并且無法達到良好的教學效果。但是增加學生們外出實習的機會，結(jié)果就不同日而語，他們勢必會極大地提升積極性和主動性，很快地投入到實踐中，在提升知識專業(yè)度的同時，為其進入高職階段打下基礎，全面實現(xiàn)計算機組裝與維護課程的銜接。最后，學校是學生獲取知識的重要基地，中職學校方面完全有義務為學生創(chuàng)建一個優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境和提供相應的學習資源。計算機組裝與維護課程學生除去基本的理論知識以外，還要具備對于計算機各種故障因素進行深度思考的能力，中職要理論和實踐相結(jié)合，構(gòu)建一套完整的計算機組裝與維護課程實訓體系，這點而言，要做到和高職院校的統(tǒng)一。

3 結(jié)束語

綜上，針對新形勢下社會對人才的實際需求，中高職院校有必要做好課程銜接，從統(tǒng)一教學結(jié)構(gòu)體系、課程整合等方面進行計算機組裝與維護課程教學，以培養(yǎng)出符合時代需求的高水平專業(yè)人才。本文對中高職計算機組裝與維護課程銜接的制約因素進行了分析，根據(jù)現(xiàn)狀提出了一些針對性較強的銜接策略，從為學生樹立統(tǒng)一的職業(yè)觀、教學方式以及教學內(nèi)容出發(fā)，實現(xiàn)教學內(nèi)容的循序漸進，實現(xiàn)中高職計算機組裝與維護課程的有機銜接。

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