摘要：當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力進(jìn)一步加大。就業(yè)思政教育能夠切實(shí)提高思政教育的實(shí)效性，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的提高。但目前思政教育和就業(yè)教育工作缺乏協(xié)同育人機(jī)制，存在一些不足之處，本文就如何促進(jìn)思政教育和就業(yè)教育工作相融合提出幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：就業(yè);思想政治教育;協(xié)同育人

立德樹人是高校事業(yè)的靈魂，是思政教育的基本任務(wù)。思政教育為就業(yè)教育提供信仰支持和理論層面的指導(dǎo)，而就業(yè)教育則為思政教育提供了新方向和新要求。將思政教育與就業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來，能夠提高思政教育的實(shí)效性，促進(jìn)大學(xué)生更高質(zhì)量的就業(yè)。

一、大學(xué)生思想政治教育與就業(yè)教育

思想政治教育是教育者按照一定的規(guī)范要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加系統(tǒng)的影響，使他們轉(zhuǎn)化形成一定的個(gè)體思想意識(shí)和道德品質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。就業(yè)教育側(cè)重于職業(yè)教育，更準(zhǔn)確地說即生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育。高校的就業(yè)教育有明顯的實(shí)效驅(qū)使性，但從本質(zhì)來講，意在促進(jìn)畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)，幫助大學(xué)生提升生涯滿意度，獲得個(gè)人成長(zhǎng)和生涯發(fā)展。

舒伯的生涯發(fā)展理論將生涯分為五個(gè)階段，青年大學(xué)生處于一個(gè)探索的階段，這一階段以對(duì)自我和工作世界的探索和了解為發(fā)展重點(diǎn)。如果大學(xué)生在該階段的主要任務(wù)未完成，將直接影響后面幾個(gè)階段的發(fā)展。認(rèn)知信息加工理論指出，生涯選擇是由認(rèn)知和情感過程的相互影響而產(chǎn)生的，是一項(xiàng)相當(dāng)復(fù)雜的決策活動(dòng)。個(gè)人在知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行自我探索和職業(yè)探索，或在決策領(lǐng)域進(jìn)行決策，都取決于執(zhí)行管理層面對(duì)認(rèn)知過程的認(rèn)知，即元認(rèn)知。通過思政教育，能夠改善元認(rèn)知技能，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前環(huán)境的發(fā)展形勢(shì)，樹立正確的“三觀”，進(jìn)而影響到學(xué)生的成才、擇業(yè)和就業(yè)等觀念，從而影響大學(xué)生今后的職業(yè)選擇和生涯發(fā)展。比如引導(dǎo)畢業(yè)生將個(gè)人價(jià)值追求與國(guó)家發(fā)展、人民需要緊密結(jié)合，將個(gè)人的事業(yè)同國(guó)家前途、民族命運(yùn)、人民幸福結(jié)合在一起，到基層就業(yè)，到祖國(guó)需要的地方發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值等等。

二、高校就業(yè)思政教育工作中存在的問題

（一）思政教育和就業(yè)教育兩張皮，缺乏融合機(jī)制

目前很多高校專門成立就業(yè)指導(dǎo)部門，但每個(gè)高校的重視程度不一。有些高校的就業(yè)指導(dǎo)部門是獨(dú)立設(shè)置的二級(jí)單位，有些高校則是二級(jí)單位的下屬部門。在人員配備上缺乏科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，專任教師和思政教師未參與到就業(yè)指導(dǎo)部門的工作;更有些高校因?yàn)槿藛T配備不充足，疲于應(yīng)對(duì)就業(yè)工作中的事務(wù)性工作，忽視了就業(yè)工作中最主要的就業(yè)指導(dǎo)工作，更別說頂層設(shè)計(jì)思政教育和就業(yè)教育協(xié)同育人工作機(jī)制。

（二）就業(yè)教育課程中缺少課程思政

大部分高校的職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)課程過多注重學(xué)生就業(yè)能力的指導(dǎo)，課程基本停留在生涯規(guī)劃方法掌握、簡(jiǎn)歷制作、面試技巧等內(nèi)容上，忽略了對(duì)學(xué)生更高層次的思想觀念上的教育和引導(dǎo)。雖說方法固然重要，但忽視了從根本上幫助學(xué)生，忽略了思想觀念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯的影響，課程往往效果甚微。

（三）就業(yè)教育中思政教育部分模式單一

就業(yè)教育中思政教育形式枯燥，通常采用單向輸入的方式，激發(fā)不了學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的接受度和接收度不高，課程建設(shè)或活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)效性，喪失了思政教育該起的重要作用。思政教育僅停留在表面，學(xué)生無法將所學(xué)知識(shí)與自身學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)相結(jié)合。課程或活動(dòng)不能真正地幫助學(xué)生建立正確的思想觀念，直接導(dǎo)致對(duì)其就業(yè)和整個(gè)生涯發(fā)展的促動(dòng)作用不明顯。

三、促進(jìn)思政教育和就業(yè)教育工作融合的思考

（一）健全思政教育和就業(yè)教育工作相互融合的機(jī)制

高校就業(yè)指導(dǎo)部門要做好頂層設(shè)計(jì)，開展專題研究，促進(jìn)就業(yè)工作與職業(yè)生涯規(guī)劃教育有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)就業(yè)教育工作與思政教育工作相互融合，注重配備和培養(yǎng)專業(yè)的就業(yè)工作隊(duì)伍，建立完善的協(xié)同育人工作體系和考評(píng)機(jī)制。借助如就業(yè)指導(dǎo)中心、教研室等平臺(tái)，確定“課程思政”要求，加強(qiáng)監(jiān)督，建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)制度;鼓勵(lì)心理教師、專任教師、思政教師等力量加入到就業(yè)教育工作中，逐步形成強(qiáng)大的育人合力。

（二）拓展就業(yè)教育課程中課程思政教學(xué)內(nèi)容

目前，高校畢業(yè)生就業(yè)難，最主要的原因還在于學(xué)生的就業(yè)觀念有問題。學(xué)生就業(yè)觀念缺乏理性，就業(yè)方向僅限于選擇公務(wù)員、事業(yè)單位、大型國(guó)企、知名企業(yè)等，對(duì)于有大量人才需求的其他企業(yè)、基層單位缺乏興趣。部分學(xué)生一心想要尋求“更好”的就業(yè)崗位，就業(yè)“騎驢找馬”情況普遍，慢就業(yè)現(xiàn)象明顯。在就業(yè)教育課程中，不僅要注重教授學(xué)生掌握就業(yè)技能，還要幫助大學(xué)生樹立正確的思想政治觀念和就業(yè)觀念。要在課程內(nèi)容中充分挖掘思政元素，比如在技能和價(jià)值觀探索中，可以融入對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思考和探討，引申到對(duì)家國(guó)情懷、工匠精神等內(nèi)容上;糾正學(xué)生在擇業(yè)與就業(yè)時(shí)期思想上的偏差和行為上的偏差，增強(qiáng)法律素養(yǎng)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課程思政教育目標(biāo)。

（三）豐富就業(yè)教育與思政教育融合工作的載體

就業(yè)教育除了開設(shè)好就業(yè)教育的相關(guān)課程外，還要提供就業(yè)咨詢與指導(dǎo)服務(wù)，根據(jù)畢業(yè)生需求提供個(gè)性化服務(wù)，過程中要注重思想引領(lǐng)，可以通過家校聯(lián)系，共同引導(dǎo)畢業(yè)生建立正確的擇業(yè)觀念和就業(yè)理念。并以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、生涯規(guī)劃月、就業(yè)指導(dǎo)月、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)等形式多樣的活動(dòng)為載體，開展良好的就業(yè)思政教育，融合思政教育，共同引導(dǎo)畢業(yè)生轉(zhuǎn)變內(nèi)在的思想觀念，強(qiáng)化自身就業(yè)能力，促進(jìn)就業(yè)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李愛國(guó)，廖承莎.“課程思政”與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)[J].文教資料，2020（10）：145-147.

作者簡(jiǎn)介：

陳芳（1992-），上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院 招生就業(yè)處，浙江金華，主要從事大學(xué)生就業(yè)、社會(huì)工作研究。