仝慧敏

摘要：思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性、可視化的圖形工具，其圍繞主題向四周擴(kuò)散形成多個(gè)分支，每一個(gè)分支對應(yīng)關(guān)鍵詞匯形成節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。在初二英語詞匯教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖來開展教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖來加強(qiáng)詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生分類記憶單詞，從而大大提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。本文就思維導(dǎo)圖在初二英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初二英語;詞匯教學(xué)

在初中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是重中之重，教師只有采用有效的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，才能助力學(xué)生高效識(shí)記、掌握英語詞匯，為英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是從目前實(shí)際情況來看，部分初中英語教師對詞匯教學(xué)不夠重視，對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)缺乏有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)效率低下。針對這種情況，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到詞匯教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖的強(qiáng)大功能和優(yōu)勢來幫助學(xué)生快速掌握英語單詞。

一、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的作用

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

思維導(dǎo)圖是一種圖形工具，通過模仿人體的大腦的放射性思維來呈現(xiàn)知識(shí)，通過外部具象化的形式來展現(xiàn)，能夠?qū)⑷梭w的發(fā)散性思維很好地表達(dá)出來。另外，思維導(dǎo)圖作為一種圖形工具，具有圖文并茂的特點(diǎn)，相互關(guān)聯(lián)和相互隸屬的各級主題按照層級圖的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，思維導(dǎo)圖中不僅有文字，還有圖形、圖像、線條和色彩等，能夠很好地將學(xué)生的注意力集中起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立記憶鏈接，通過形象化的圖解和形式來表達(dá)和呈現(xiàn)，滿足初中生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性[1]。

（二）增強(qiáng)詞匯教學(xué)效率和質(zhì)量

在以往的詞匯教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法太過單一和刻板，往往是引導(dǎo)學(xué)生跟讀，讓學(xué)生掌握新詞匯的讀法，然后對詞匯的含義、使用方法和固定搭配進(jìn)行講解。雖然這種方式學(xué)生也能夠掌握詞匯，但是對詞匯的掌握不夠深刻，通過強(qiáng)制性記憶的方式來學(xué)習(xí)詞匯，容易出現(xiàn)詞匯和含義不對應(yīng)、容易忘記的情況。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到詞匯教學(xué)中，可以讓學(xué)生根據(jù)圖形來識(shí)記單詞，對詞匯形成更深刻地理解和印象，并且教師還可以通過思維導(dǎo)圖來定期鞏固、復(fù)習(xí)詞匯，給學(xué)生提供良好的復(fù)習(xí)工具，從而全面提升英語詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的方法

（一）利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)新詞匯

思維導(dǎo)圖的功能非常強(qiáng)大，在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖來強(qiáng)化教學(xué)效果。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，每一個(gè)單詞都不是獨(dú)立存在的，學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞可能是以前學(xué)習(xí)的單詞通過增加前綴、后綴或者詞性變化等方式產(chǎn)生的，教師可以利用思維導(dǎo)圖來將學(xué)習(xí)的新詞和以前學(xué)過的英語詞匯建立聯(lián)系[2]。另外，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到各種固定搭配和短語，一個(gè)單詞往往有很多的固定搭配，在學(xué)習(xí)過程中，教師也可以利用思維導(dǎo)圖的形式來呈現(xiàn)不同的搭配，幫助學(xué)生深入掌握相關(guān)的詞匯的短語。例如look這個(gè)單詞，雖然學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過，但是對于這個(gè)單詞的很多固定搭配學(xué)生往往容易混淆，此時(shí)教師就可以借助思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生掌握和記憶，可以列出以下的思維導(dǎo)圖。

（二）利用思維導(dǎo)圖辨識(shí)記憶關(guān)聯(lián)詞匯

英語詞匯有很多詞義相近、拼寫相似或者發(fā)音相似的詞匯，這些詞匯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易混淆，但是如果利用好也可以幫助學(xué)生更快速、便捷掌握更多的詞匯，教師可以借助思維導(dǎo)圖來對相似的詞匯進(jìn)行劃分和對比，從而幫助學(xué)生更好地區(qū)分并記憶。例如，很多詞匯的發(fā)音局部相似或者相同，教師就可以以發(fā)音為主題詞來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，列出讀音相似的詞匯，幫助學(xué)生辨識(shí)和記憶，比如以ight為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，列出包含ight的詞匯，包括light、right、night、eihgt、flight等，將這些詞匯作為新的節(jié)點(diǎn)，繪制成思維導(dǎo)圖，將發(fā)音相似并且具有相同結(jié)構(gòu)的詞匯列在一起，幫助學(xué)生辨識(shí)和記憶，就能夠達(dá)到良好的效果。

此外，教師還可以繪制以字形為主體詞的相似詞匯思維導(dǎo)圖，詞綴、詞根是詞匯非常重要的結(jié)構(gòu)，利用詞綴和詞根能夠?qū)⒑芏嘞嗨苹蛘呦嘟呐缮~串聯(lián)起來，讓學(xué)生對這些詞匯進(jìn)行系統(tǒng)記憶，幫助學(xué)生降低單詞的記憶難度[3]。un是常見的前綴，表示否定的意思，教師就可以以un為關(guān)鍵詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖，列出學(xué)過的帶有un的詞匯，將這些詞匯當(dāng)成一級層級，并標(biāo)注出對應(yīng)的單詞的含義，例如unhappy、unfit、unfair、uncomfortable等，然后所有的一級層級繼續(xù)向外延伸，標(biāo)注對應(yīng)單詞的反義詞，也就是沒有前綴un的單詞，讓學(xué)生加深對相關(guān)單詞的印象，大大拓展學(xué)生的詞匯量。

最后，教師還可以以詞義為主題詞來繪制思維導(dǎo)圖，例如以food為關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，以vegetables、fruits、drinks為一級層級的關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞繼續(xù)向四周擴(kuò)散，列出具體的代表蔬菜、水果和飲料的詞匯，就能夠很好地幫助學(xué)生分類記憶單詞。

結(jié)語：詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，在初中英語詞匯教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖來開展詞匯教學(xué)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生提升英語詞匯學(xué)習(xí)的效果。在具體的教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)新詞匯，也可以借助思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生辨別記憶詞匯，將思維導(dǎo)圖作為一種重要的詞匯復(fù)習(xí)工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱永華. 淺談思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 考試周刊， 2018， 000（033）：120.

[2]李春曉. 淺談思維導(dǎo)圖在初二英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代交際， 2019， 000（017）：211-212.

[3]彭麗麟. 思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用[J]. 校園英語， 2018，11（9）：158-158.