湯興愛(ài)

摘? 要：在教育信息化背景下，微課從新型教育資源逐漸發(fā)展成為新的教學(xué)形式，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供嶄新途徑?；诖耍疚谋阋浴拔⒄n在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用”為研究主題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平，提出了設(shè)問(wèn)激疑，引發(fā)學(xué)生思考;布置任務(wù)，促進(jìn)合作探究;分層教學(xué)，微習(xí)題與任務(wù)對(duì)接等教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：高中地理;微課應(yīng)用;問(wèn)題思考

伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域之中。部分一線教師認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)方式和師生互動(dòng)關(guān)系已然落后于時(shí)代發(fā)展，不能完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。因而，眾多一線教師開(kāi)始借助互聯(lián)網(wǎng)這一工具，在教學(xué)方式的開(kāi)發(fā)上尋找新的突破口。伴隨教育信息化的趨勢(shì)和要求，微課便應(yīng)運(yùn)而生。微課作為一種信息化教育資源，將一節(jié)課程內(nèi)容分割為具有一定承接關(guān)系的小知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)以互聯(lián)網(wǎng)為強(qiáng)大信息庫(kù)，增加一些符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的拓展性內(nèi)容;在一定程度上分解和細(xì)化了知識(shí)內(nèi)容，能夠清晰呈現(xiàn)一節(jié)課的內(nèi)在邏輯，同時(shí)輔以形象的圖片和實(shí)際案例，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、理解和內(nèi)化知識(shí)具有重要推動(dòng)作用?；诖?，筆者便結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談將微課這一資源應(yīng)用于高中地理學(xué)科中的具體方法。

一、設(shè)問(wèn)激疑，引發(fā)學(xué)生思考

高中地理教學(xué)不僅僅意味著傳授知識(shí)，還需要通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向等形式引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、思考問(wèn)題，最終促進(jìn)問(wèn)題的解決，樹(shù)立主動(dòng)思考和探究意識(shí)。因此，在微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用時(shí)，教師需要基于本節(jié)課教學(xué)主題選擇一些反應(yīng)生活現(xiàn)象的微視頻進(jìn)行播放，在視頻情景之中提出問(wèn)題，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，從多個(gè)角度展開(kāi)思考，提出意見(jiàn)。在學(xué)生分別基于微課中的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)闡述后，教師可繼續(xù)播放微視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看、了解地理學(xué)界對(duì)這一問(wèn)題的科學(xué)解釋，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，獲得思考問(wèn)題的全新方式。

例如，在學(xué)習(xí)《荒漠化的防治》一課時(shí)，大家都知曉我國(guó)西北地區(qū)荒漠化嚴(yán)重，但問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因和荒漠化防治的有效對(duì)策，才是我們應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注的。因此，教師可在微課視頻中呈現(xiàn)大興安嶺以西，昆侖山-阿爾金山-古長(zhǎng)城以北區(qū)域內(nèi)的降水情況、大面積分布的沙漠與戈壁。以該地區(qū)的自然景觀為切入點(diǎn)提出問(wèn)題：造成西北地區(qū)荒漠化的原因是什么;并將事先設(shè)計(jì)好的任務(wù)單發(fā)放給學(xué)生，為學(xué)生提供地理位置、降水量、植被情況、氣候條件等多個(gè)思考角度?；谌蝿?wù)單，學(xué)生便可以小組為單位展開(kāi)交流討論，每人選取一個(gè)角度，結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考和探究，并在微反饋環(huán)節(jié)中將他們探究的結(jié)果進(jìn)行展示交流。在討論結(jié)束之后，根據(jù)學(xué)生普遍的結(jié)論：西北地區(qū)處于內(nèi)陸，年降水量較少，且來(lái)自海洋的水汽難以到達(dá)，植被覆蓋率較低，因而出現(xiàn)大范圍荒漠化現(xiàn)象;引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀看微視頻對(duì)荒漠化成因、對(duì)策的相關(guān)講解。

二、布置任務(wù)，促進(jìn)合作探究

微課資源的特點(diǎn)非常符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的指導(dǎo)下，教師可將微課作為輔導(dǎo)、指引學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的有效工具。因此，教師利用一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)將整個(gè)微課教學(xué)過(guò)程串聯(lián)起來(lái)，按照由淺入深、有難到易的順序引領(lǐng)學(xué)生探究與內(nèi)化知識(shí)，最終完成教師布置任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的歸納整合。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生可獲得專門的“微反饋”環(huán)節(jié)，將自己的疑惑表達(dá)出來(lái)，為教師的講解和課程深化過(guò)程提供重要依據(jù)。

例如，在學(xué)習(xí)《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展》一課時(shí)，為了在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主人，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，并利用微課資源提供一些展示東北地區(qū)地形地貌、農(nóng)業(yè)景觀的圖片和視頻。其一，要求學(xué)生通過(guò)微視頻中對(duì)東北地區(qū)氣候、地形、特色土壤情況的敘述，使其用自己的語(yǔ)言描述“農(nóng)業(yè)區(qū)位”的概念。其二，為了清晰化東北地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位條件及其對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，教師可布置“比較我市與東北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)差別”的任務(wù)，即我市與東北地區(qū)在氣候上最大的相似之處和差異分別是什么？特殊的氣候條件對(duì)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)形成了哪些影響？其三，根據(jù)微視頻與教材進(jìn)行探究，思考明確農(nóng)業(yè)區(qū)位特征對(duì)生活實(shí)踐具有哪些影響？

三、分層教學(xué)，微習(xí)題與任務(wù)對(duì)接

素質(zhì)教育的宗旨是要促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，通過(guò)分層教學(xué)，就可以對(duì)不同學(xué)生給予不同程度的指導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，教師需要在了解學(xué)生不同差異的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)不同程度的教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)同課異構(gòu)的方式對(duì)每一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而制作開(kāi)發(fā)相應(yīng)的微視頻、微習(xí)題等。在分層教學(xué)過(guò)程中，為了避免學(xué)生形成被分等級(jí)的錯(cuò)誤思想，挫傷學(xué)生自信，教師可以將學(xué)生和微習(xí)題分為基礎(chǔ)層、鞏固層、創(chuàng)新層，將微習(xí)題與學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)接，借助微習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果?；A(chǔ)層學(xué)生在完成本層次針對(duì)性練習(xí)題后，對(duì)于更高層次題目可量力而行;鞏固層的學(xué)生在完成基礎(chǔ)題、鞏固提高題目后，可以選做創(chuàng)新題;創(chuàng)新層的學(xué)生所有的都必須完成。通過(guò)分層教學(xué)，有助于幫助學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的前提下實(shí)現(xiàn)不同程度的自我提升，使其在自我超越的過(guò)程中獲得地理學(xué)習(xí)的成就感。

參考文獻(xiàn)：

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