畢英春

摘? 要：化學(xué)課程的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)繁瑣，學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)任務(wù)重。教師應(yīng)優(yōu)化課程教學(xué)模式，幫助學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，并內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于化學(xué)課程可以不斷提高學(xué)生在初中階段下的學(xué)習(xí)效率，從而在此階段提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的效率。因此本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就怎樣在初中化學(xué)課程中開展思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行具體的分析與論述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中化學(xué);應(yīng)用策略

過去，學(xué)生在某種程度上過度依賴教師的教學(xué)。從目前的課程教學(xué)實(shí)踐來看，單一課程教學(xué)模式會(huì)影響學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力。在探索基礎(chǔ)知識(shí)期間，在建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程中，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)步驟，以簡化化學(xué)過程，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到不同類型知識(shí)的緊密聯(lián)系，獲得更多發(fā)展思維技能的機(jī)會(huì)，并不斷提高教育質(zhì)量。

一、合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生思維

教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到化學(xué)課程的具體教育活動(dòng)開展中，可以使學(xué)生得到思維層面上的鍛煉與提升，結(jié)合新課程教學(xué)改革中的相應(yīng)要求，并成功完成課程各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)?，F(xiàn)階段下，在初中學(xué)生對于課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)來開展思維導(dǎo)圖也是屢見不鮮，他們可以運(yùn)用線性知識(shí)結(jié)構(gòu)來更好地滿足大腦在理解知識(shí)和記憶方面的需求。當(dāng)人在激發(fā)思維的具體過程中獲得某種主動(dòng)性時(shí)，學(xué)生將獲得一種基本意識(shí)，這種基本意識(shí)會(huì)在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中更加清晰地思考，記憶和理解新知識(shí)的過程中積極發(fā)展。所以教師需要能夠在初中階段下的化學(xué)課程中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)階段下的有效發(fā)展與提升。

例如，教師在為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，左腦對圖片和顏色更敏感，而右腦主要用于記憶文字知識(shí)。左右大腦的和諧性使學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求對化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類和分析，并且在初步學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)課程中，學(xué)生將有機(jī)會(huì)鍛煉其思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)可以有所建樹，長期使用思維導(dǎo)圖可以不斷提高對課程知識(shí)的理解和記憶，逐步建立三維層面上的思維能力，實(shí)現(xiàn)各種化學(xué)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。對于學(xué)生自身能力水平的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。

二、完善課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效率

在初中化學(xué)課程的具體開展中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)這一階段下的化學(xué)知識(shí)相對分散，各種知識(shí)仍停留在表面上。對于剛接觸化學(xué)知識(shí)的學(xué)生來說，這相對困難也較為復(fù)雜。在課程上課的準(zhǔn)備階段，許多學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容感到困難，如果教學(xué)方法有問題，很容易影響課程的教學(xué)節(jié)奏。在此階段，教師可以使用思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供探索和分析其化學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，并有效地提高其化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加具有條理性，對于課程整體的框架認(rèn)識(shí)也更加完善且具體。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要能夠合理地在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用思維導(dǎo)圖模式，促進(jìn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。

例如，當(dāng)老師為學(xué)生介紹有關(guān)碳的幾種單質(zhì)元素時(shí)，可以使用畫框的方法列出相應(yīng)碳單質(zhì)（例如，金剛石、石墨、碳60等）了解其中概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。在這方面，學(xué)生可以通過更深入的學(xué)習(xí)過程來積極地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的探索和分析。同時(shí)教師在開展化學(xué)知識(shí)使用的流程圖時(shí)，需要學(xué)生對事物的順序有所了解，學(xué)生要能夠明白化學(xué)現(xiàn)象的發(fā)展，并探索和探索內(nèi)部邏輯和發(fā)展規(guī)律。對學(xué)生而言，它是化學(xué)知識(shí)的概括或總結(jié);在學(xué)生面前會(huì)顯示更系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容。這是關(guān)于理解化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，并使用樹形圖的形式完成教科書知識(shí)的陳列。有效開發(fā)知識(shí)點(diǎn)推導(dǎo)方法和應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

三、鞏固課程內(nèi)容知識(shí)，完善思維發(fā)展

化學(xué)老師應(yīng)在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的同時(shí)完成二次知識(shí)展示，并使用思維導(dǎo)圖闡明課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。思維導(dǎo)圖本身具有可見性，量化和分類的特征。在復(fù)習(xí)期間，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中，學(xué)生可以更加活躍，老師在復(fù)習(xí)過程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生各種錯(cuò)誤。另外，教師可以通過以代表性思維導(dǎo)圖內(nèi)容補(bǔ)充缺少的部分，為學(xué)生提供分析和探索的機(jī)會(huì)。在知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索期間，學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的理解也各不相同。在復(fù)習(xí)階段，有效地獲得化學(xué)知識(shí)，補(bǔ)充自己的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析過程學(xué)習(xí)結(jié)果，這在思維導(dǎo)圖應(yīng)用階段有效地縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生對化學(xué)知識(shí)有更全面的了解。

例如，在《酸堿鹽性質(zhì)》相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)和指導(dǎo)階段，教師可以讓學(xué)生從常見的酸，常見的堿和常見的鹽類方面入手，分析其化學(xué)性質(zhì)，然后將相關(guān)的性質(zhì)聯(lián)系起來，以完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。然后，標(biāo)記學(xué)生在過去知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)期的錯(cuò)誤，使學(xué)生在課堂互動(dòng)中獲得更多的主動(dòng)權(quán)，并有效地分析學(xué)生對于課程知識(shí)的理解和記憶點(diǎn)。老師可以通過幫助學(xué)生改正自己的缺點(diǎn)來幫助他們。及時(shí)調(diào)整學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提高課程學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，教師應(yīng)在初中化學(xué)課程的應(yīng)用中使用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，幫助學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，并內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力水平的有效提升與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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