羅應(yīng)蓮

摘? 要：要提升小學語文作文教學的有效性，小學語文教師應(yīng)當著力構(gòu)建開放型、實踐型、延伸型作文課堂，讓學生在語文課上能夠拓展視野，打開思路，獲得源源不斷的寫作靈感，將自己的奇思妙想記錄下來。另一方面，小學語文教師應(yīng)當對其在寫作中暴露出的薄弱之處開展針對性訓練，使其掌握語言表達的技巧，利用修辭等手段使自己的文章增色。教師還應(yīng)當重視學生的閱讀積累，只有學生有了足夠的文學積淀，才能寫出流暢優(yōu)美的文章。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;有效性策略

引言：

當前的許多小學生在作文寫作中出現(xiàn)了缺乏真情實感，內(nèi)容東拼西湊的不良現(xiàn)象，由于其語言組織能力薄弱，作文中還會出現(xiàn)中心思想不明確以及整體結(jié)構(gòu)混亂的問題。這種現(xiàn)象一方面是由于學生本身對于寫作的重視程度不夠，沒有足夠的閱讀積累和寫作素材，另一方面與語文教師長久以來對于學生寫作練習的忽視有關(guān)。所以小學語文教師應(yīng)當認識到學生作文練習的重要性，樹立學生主體的思想觀念，加強對學生的作文訓練。

一、構(gòu)建開放型作文課堂

小學生往往具有天馬行空的想象力，因其年齡較小，對于世界的認知還尚未完全固化，對于同一種事物，小學生所持有的視角與看法與成年人可能截然不同。小學語文教師應(yīng)當珍惜學生的異質(zhì)思維，不應(yīng)當以自身的主觀臆斷對其進行任意的否定，而是應(yīng)當尊重其想法，傾聽其思路，并幫助其完善自己的文章體系^[1]。同時，每位學生的生平經(jīng)歷與性格特征、家庭背景都各不相同，學生與學生之間常常不能達成共識，教師應(yīng)當指導(dǎo)學生形成開放性的態(tài)度，傾聽他人的意見。教師可以提出一個探究性主題，通過組織小組合作的方式促使學生展開交流探討，讓學生之間產(chǎn)生思維碰撞，使其對于事物的看法能夠不拘一格，在作文中能夠大膽表述心中所想。這樣一來，學生在作文中就能夠規(guī)避那些假大空的語句，寫出自己的真情實感和個性化的看法，對于事物形成開放性的觀點，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，打開寫作思路。

二、構(gòu)建實踐型作文課堂

許多小學生對于作文產(chǎn)生逃避的心理，因為其“無事可寫”，每當教師布置作文任務(wù)，學生寫下三言兩語之后便已詞窮。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，要想寫出精彩的文章，學生應(yīng)當有豐富多彩的素材供其調(diào)取。所以，教師一方面應(yīng)當鼓勵其進行各種各樣的實踐活動，另一方面應(yīng)當幫助學生培養(yǎng)良好的習慣，在平日里細心發(fā)現(xiàn)生活中的美好。

例如學生在練習部編版五年級下冊語文教材中“形形色色的人”主題習作時，有的學生選擇描寫自己的同學、老師，有的同學則準備以自己熟悉的攤主、路邊的環(huán)衛(wèi)工人、警察等等為對象。無論學生選擇描寫什么人，有的學生能夠洋洋灑灑，將其立體性地呈現(xiàn)在讀者面前，而有些學生卻描述得非?；\統(tǒng)。究其原因，是學生的實踐不夠充分，對描寫對象的觀察不夠。所以，教師可以選取班級內(nèi)一位學生作為練習對象，讓這位學生暫時站在教室外等候，其他學生對其進行描寫，學生會發(fā)現(xiàn)，自己與其朝夕相處，卻難以對其進行細致的描述。教師再將這位學生請回教室，引導(dǎo)其他學生對其從頭到腳進行觀察，并回憶這位學生給自己留下的印象最深刻的一件事，再進行習作，成果會大不相同。

三、構(gòu)建延伸型作文課堂

小學語文教師應(yīng)當著力構(gòu)建延伸性課堂，深度挖掘語文課本的教學價值，教師可以選取一些經(jīng)典的文本段落，組織學生進行朗讀、分析和仿寫^[2]。對于一些故事情節(jié)十分精彩的文本，學生讀后意猶未盡，教師可以組織學生進行續(xù)寫，根據(jù)其對于文中人物的把握，來設(shè)計一些創(chuàng)意性的情境與橋段。另外，學生在學習古詩文時，如五年級下冊的《稚子弄冰》，學生可以將其擴寫成為一個妙趣橫生的故事，而《村晚》這首詩，學生則可以放飛想象，描繪一幅優(yōu)美的鄉(xiāng)村圖景。

四、重視學生閱讀積累

學生的閱讀能力與其寫作能力密切相關(guān)，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，只有學生在日積月累的閱讀當中有了深厚的文學積累，在寫作時才能夠信手拈來，展現(xiàn)出文學修養(yǎng)^[3]。所以，教師可以組織學生建立“閱讀積累本”，讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣，還可以組織開展“文學交流大會”，讓同學們互相交流讀后感。此外，教師還應(yīng)當帶領(lǐng)學生用朗讀、細讀、速讀等多種方式進行閱讀積累，有效提高其閱讀效率。學生不僅能夠增長見識，還能夠借鑒其精妙的寫作技巧，使自己的文學表達更上一層樓。

結(jié)束語：總而言之，小學生的寫作能力是學生語文學科而核心素養(yǎng)體系當中重要的一部分，與其閱讀能力、理解能力以及表達能力等息息相關(guān)。學生寫作能力的形成與提高不是一蹴而就的，而是需要教師和學生長期共同努力的，所以教師應(yīng)當樹立科學的教育觀念，以學生為主體，而不是憑借自己的主觀推測來設(shè)計教學內(nèi)容。教師應(yīng)當遵循客觀規(guī)律，從學生的閱讀習慣開始抓起，讓學生能夠言之有物，并通過針對性的訓練，使其寫作富有技巧性，能夠更加游刃有余地表達內(nèi)心的情感。

參考文獻：

[1]邱美秀. 小學語文高年級寫作教學中存在的問題及對策[J]. 華夏教師，2016（07）：44-45.

[2]羅黎明. 提升小學語文作文教學有效性的策略研究[J]. 西部皮革，2016，38（18）：206.

[3]毛增輝. 個性化角度下的小學語文作文教學探究[J]. 文學教育（下），2019（07）：100-101.