張強和

摘? 要：學(xué)生不是獨立存在的，是與他人聯(lián)系在一起的。初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)的時候，要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作的機會，讓學(xué)生融合在一起，使學(xué)生在合作中交換學(xué)習(xí)的意見和想法，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的默契程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;小組合作;行動能力

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的小組合作行動能力，讓學(xué)生在組內(nèi)發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，是想要擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生知道怎樣與小伙伴一起努力，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，完成對數(shù)學(xué)知識的探索。教師立足生活背景為學(xué)生設(shè)置合作任務(wù)，能夠吸引學(xué)生的目光，喚起學(xué)生合作的好奇心，使學(xué)生圍繞現(xiàn)實生活展開對數(shù)學(xué)的捕捉，了解更多關(guān)于數(shù)學(xué)的生活案例;教師立足課堂問題組織學(xué)生合作，使學(xué)生在合作中把握問題的答案，帶動了學(xué)生的思考，讓學(xué)生在討論中分享了彼此的觀點，形成了思想上的溝通，完善了學(xué)生的思維判斷框架;教師立足學(xué)生實踐，為學(xué)生設(shè)置實踐活動，讓學(xué)生在參與的時候，鍛煉自己對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，進而發(fā)展學(xué)生的靈活性和創(chuàng)新性。

一、立足生活背景——喚起學(xué)生合作的好奇心

生活，就環(huán)繞在學(xué)生周圍，是學(xué)生睜開眼睛就能夠看到的東西，也是學(xué)生閉上眼睛想象的東西。初中數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生小組合作行動能力，可以立足生活背景，借助生活中的景象來喚起學(xué)生合作的好奇心。

在學(xué)習(xí)“畫軸對稱圖形”時，筆者為了使學(xué)生了解軸對稱圖形的畫法，在教學(xué)中將學(xué)生分成了若干小組，讓學(xué)生為某家電展覽會設(shè)計軸對稱圖形的標(biāo)志。學(xué)生分組后，與小組內(nèi)的成員進行了討論，結(jié)合家電的類型和使用特點，運用軸對稱圖形，進行了不同的設(shè)計，分享了自己的觀點。筆者在學(xué)生討論的過程中，適時指點學(xué)生增加生活元素，以此來喚起人們的熟悉感，吸引人們的注意，實現(xiàn)設(shè)計的目的。學(xué)生在實際參與繪畫的過程中，理解了繪畫軸對稱圖形要先找出它的對稱軸，使其兩邊部分保持一致。

又如，在講授“圓與直線的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時，教師引入生活化的情境，讓學(xué)生以小組的方式，開展此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生從老奶奶切西瓜的情境中分析出圓與直線的三種位置關(guān)系。與此同時，教師引導(dǎo)學(xué)生將菜刀的刀刃看成是一條直線，將西瓜看成是一個圓，并讓學(xué)生進行實際的模擬，從而通過實踐，更為直接地掌握圓與直線的三種位置關(guān)系。為了提升學(xué)生的知識掌握能力，調(diào)動學(xué)生的好奇心，教師引導(dǎo)學(xué)生分析生活中可以體現(xiàn)圓與直線三種位置關(guān)系的情境。在和學(xué)生的交流過程中，給教師印象最深的是小陳小組的回答。他們小組通過引入夕陽落入地平面的場景，分析圓與直線的三種位置關(guān)系。太陽完全沒有與地面接觸時，即圓與直線相離;太陽的下端與地面接觸為一點時，即圓與直線相切;太陽的一半落入地面時，即圓與直線相交。

通過引入生活背景的方式，教師讓學(xué)生從生活中理解數(shù)學(xué)知識，運用生活情景，詮釋數(shù)學(xué)知識，真正激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、立足課堂問題——喚起學(xué)生合作的探索心

問題，是阻礙學(xué)生前進的絆腳石，也是學(xué)生發(fā)揮自己實力的煉金石，是需要學(xué)生積極動腦思考，轉(zhuǎn)變自己的思維的。初中數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生小組合作行動能力，可以立足課堂問題，讓學(xué)生在尋找答案的過程中，凝聚在一起，共同探索。

例如：在學(xué)習(xí)“平行線及其判定”時，筆者為了使學(xué)生了解平行線判定的方法，使學(xué)生能夠在探索中熟悉平行線的判定，在教學(xué)中按照就近原則對學(xué)生進行了小組劃分，讓學(xué)生在小組合作構(gòu)成中思考問題：什么是平行線？怎樣判斷兩直線平行？學(xué)生在小組中通過觀察兩條直線被第三條直線所截的畫面，分析了其中出現(xiàn)的角，并運用數(shù)字對它們進行了標(biāo)記，討論得出了其中的同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角等，對比分析了兩條直線與第三條直線形成的同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角等，發(fā)現(xiàn)同位角、內(nèi)錯角相等的時候，兩直線平行;而同旁內(nèi)角互補的時候，即相加為180°，兩直線平行。學(xué)生在分析問題答案的時候，積極發(fā)表了各自的意見，并在意見不統(tǒng)一的時候，結(jié)合課本所學(xué)知識和案例進行了驗證，確保了答案的正確性。通過運用創(chuàng)設(shè)問題的方式，開展合作教學(xué)，教師不僅調(diào)動各個小組成員的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有方向性，并在交流的過程中，不斷反思和驗證，真正提升學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究心。

三、立足實踐活動——喚起學(xué)生合作的體驗心

實踐，是學(xué)生展示自己的舞臺，也是檢驗學(xué)生知識掌握能力的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生有著不同的意義。初中數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生小組合作行動能力，可以立足實踐活動，讓學(xué)生在共同目標(biāo)的催動下生出合作的體驗心。在學(xué)習(xí)“解一元一次方程”時，筆者為學(xué)生設(shè)置了難度不一的練習(xí)題，讓學(xué)生以小組的形式進行練習(xí)，看哪一個小組能在最快的時間內(nèi)完成并確保答案的正確。學(xué)生一聽說以小組競爭的形式展開，都顯得很積極，運用所學(xué)知識求出了一元一次方程，并與組內(nèi)成員進行了對比和討論，統(tǒng)一了問題的答案，加快了運算的速度，烘托了實踐的合作氛圍。

總之，本文通過立足生活背景、立足課堂問題、立足實踐活動，喚起了學(xué)生合作的好奇心，喚起了學(xué)生合作的探索心，喚起了學(xué)生合作的體驗心。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候，從不同的角度了解了數(shù)學(xué)，知道了數(shù)學(xué)對人們的重要性，能夠積極地參與到數(shù)學(xué)課堂中來，與教師一起構(gòu)建有效的課堂。學(xué)生在生活背景下，對數(shù)學(xué)重新進行了審視，看到了數(shù)學(xué)知識在生活中應(yīng)用的案例，對數(shù)學(xué)有了新的定位，不再逃避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而是主動融入數(shù)學(xué)課堂，探索更多生活中的數(shù)學(xué);學(xué)生在課堂問題探索的過程中，對自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進行了分析，找出了自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了疏忽的地方，對自己的數(shù)學(xué)城堡重新進行了鞏固，掌握了課堂所學(xué)知識;學(xué)生在實踐活動中，利用自己積累的數(shù)學(xué)知識進行了應(yīng)用，熟悉了數(shù)學(xué)技巧，總結(jié)了適合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高了對數(shù)學(xué)知識的理解能力和吸收能力，優(yōu)化了自身學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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