張惠梅

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)單一而僵化的接受型教學(xué)方式顯然已經(jīng)被時(shí)代淘汰，長期以來，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，思維發(fā)展受到限制，注意力不夠集中，學(xué)習(xí)效率遲遲得不到提升?，F(xiàn)在數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)意識到自身教學(xué)的局限性，積極進(jìn)行教學(xué)觀念的革新，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，意識到學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要意義。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，構(gòu)建多元化、包容性的數(shù)學(xué)課堂形式，推動班級學(xué)生理解能力、思維能力的均衡發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的理解逐漸多元化，思維也更具有發(fā)散性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變之前的觀念，注重教學(xué)的創(chuàng)新性，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的個(gè)性化要求，不斷進(jìn)行教學(xué)探索，走出一條具有自身特色的數(shù)學(xué)教學(xué)道路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;問題;策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)密的科目，與此同時(shí)數(shù)學(xué)也是令眾多學(xué)生最頭痛的學(xué)科，不同于語文與英語等學(xué)科，數(shù)學(xué)更注重學(xué)生獨(dú)立思考能力與舉一反三的思維，僅僅依靠死記硬背是不夠的。所以小學(xué)階段教師培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐情況以及學(xué)生的理解水平，積極地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，努力構(gòu)建高質(zhì)量的現(xiàn)代化數(shù)學(xué)課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力存在的問題

1.思維定式

在人教版五年級下冊的“圖形的運(yùn)動”章節(jié)中，教材講述內(nèi)容較為抽象，對于學(xué)生的理解水平要求較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大。傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)學(xué)教師由于與學(xué)生缺乏互動，不能及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，從而使得教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變速度較慢，依舊按照自身固有的教學(xué)模式進(jìn)行教材講解。傳統(tǒng)教師在進(jìn)行圖形運(yùn)動講解時(shí)，只是將教材概念、定理直白地講解出來，帶領(lǐng)學(xué)生理解教材中的圖片信息，這種教學(xué)模式過于固化，會使學(xué)生產(chǎn)生思維定式。思維定式，它是由特定的心理活動如記憶、思維、情感等所形成的一種積極或消極的形式。以三角形面積這節(jié)課為例，通過學(xué)習(xí)三角形面積的計(jì)算，利用公式解決數(shù)學(xué)問題，三角形面積公式已經(jīng)給出，但有些數(shù)學(xué)問題在固定的思維模式下無法分析，在實(shí)際計(jì)算中，小學(xué)生往往會限制自己的思維方式，只記住了公式，但是卻不懂得如何運(yùn)用，做不到舉一反三。

2.數(shù)學(xué)知識的區(qū)別與聯(lián)系

人教版六年級上冊的“數(shù)學(xué)廣角——數(shù)與形”章節(jié)，提到知識的區(qū)別與聯(lián)系，在數(shù)學(xué)教育中，對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基本要求是逐步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，使其具有抽象分析能力和綜合解決問題能力。小學(xué)階段的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對邏輯思維的興趣并引發(fā)思考。但是根據(jù)調(diào)查，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對于數(shù)學(xué)概念，知識的區(qū)分與聯(lián)系還存在薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解、消化知識，對數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)也不利。

3.設(shè)置問題不夠多樣

人教版二年級下冊的“數(shù)學(xué)廣角—推理”中提到推理，推理是培養(yǎng)邏輯思維相當(dāng)重要的一種方法，但是只是按照書本講，顯然不能讓學(xué)生感受到邏輯思維的魅力。在當(dāng)今的數(shù)學(xué)教育中，強(qiáng)調(diào)知識及其應(yīng)用和思考，但是平時(shí)很多時(shí)候，教師只是簡單地講解問題，沒有進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練，學(xué)生按照既定步驟解決了這個(gè)問題，沒有充分思考，邏輯思維能力的培養(yǎng)常常被忽視，缺乏理性的思考方式會限制學(xué)生數(shù)學(xué)問題的應(yīng)用。同時(shí)教師在課堂上的作用不容忽視，學(xué)生需要被巧妙地調(diào)動起來，以獲得知識和喚起學(xué)生的熱情，指導(dǎo)多種題型的訓(xùn)練。為了培養(yǎng)數(shù)學(xué)解題能力，必須改變問題的非本質(zhì)特征，如問題情境設(shè)置的變化、內(nèi)部結(jié)構(gòu)的維持、邏輯關(guān)系的變化、數(shù)量關(guān)系的變化等。具體方法包括：改變公式、改變條件和結(jié)論、改變問題背景。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

1.深入剖析目標(biāo)與解決問題

教師只有不斷進(jìn)行教學(xué)探究，才能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)教育的復(fù)興。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀教師的講課方式與要點(diǎn)，取其精華，不斷精進(jìn)。年輕教師在教學(xué)實(shí)踐探索方面需要向國內(nèi)外優(yōu)秀的教師好好學(xué)習(xí)，并且自己也需要不斷實(shí)踐，只有不斷實(shí)踐才能得出真理，得出真理才能加以運(yùn)用，教師必須理解透對方的核心知識點(diǎn)是什么，為什么這么做，只有融會貫通才能得到真正的教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過簡單的數(shù)學(xué)知識來解決一些他們在日常生活中所遇到的實(shí)際問題，也能掌握一些基本的方法，這樣他們在理解和分析問題時(shí)就能更為輕松。小學(xué)生的綜合能力相對較薄弱，難以表達(dá)出自己需要了解的問題，關(guān)鍵是看教師如何科學(xué)對待教材。教師在開展工作的進(jìn)程中，自己也不能忽視學(xué)習(xí)，不斷扎實(shí)自身的教學(xué)知識體系，重視提高自身的教學(xué)實(shí)操能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，提升學(xué)生未來的解決問題能力。因此，教師應(yīng)盡可能靈活地使用教材、拓寬合作和探究的方法來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.擺脫思維定式

思維方法不是在簡單的過程中形成的，其負(fù)面影響不僅表現(xiàn)在形式上，還表現(xiàn)在多向交織和融合問題上，我們應(yīng)該消除思維定式帶來的影響，通過分析學(xué)生的具體情況，制定不同的教學(xué)計(jì)劃。在日常的教學(xué)工作中應(yīng)該如何圍繞守護(hù)初心、擔(dān)起使命、找準(zhǔn)差距、狠抓落實(shí)，這就需要我們在日常工作開展的過程中不斷地去探索，尋找答案。不忘初心就是要求我們在日常工作實(shí)踐的過程中能夠始終將出發(fā)的目的牢牢謹(jǐn)記，同時(shí)也要牢牢謹(jǐn)記我們出發(fā)的目標(biāo)，也為社會主義建設(shè)提供了指導(dǎo)理論。馬克思主義之所以能夠在中國發(fā)揮如此重要的作用，不僅是因?yàn)轳R克思主義和中國社會發(fā)展的實(shí)際情況之間有一定的聯(lián)系，最根本的原因是中國社會的改革和發(fā)展需要馬克思主義。如果不被人們所需要，人們不能夠很好地掌握思想的理論，即使思想再好，也不能發(fā)揮任何作用。教學(xué)也是一樣的，要在實(shí)際教學(xué)活動中，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，擺脫思維定式。在學(xué)校里，教師是最重要的知識傳授者。教師的教育方式和教學(xué)水平直接影響學(xué)生的知識吸收能力。因此，在應(yīng)用教育中，教師盡量不影響學(xué)生思維方法的形成，并運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和虛擬模型來理解應(yīng)用問題的解決。教師可以用各種方法解決這個(gè)問題。換句話說，問題的答案是固定的，但是解題形式是多種多樣的，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過多形式、多角度、多方向解決數(shù)學(xué)問題，逐步提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的邏輯能力。

3.利用應(yīng)用題培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力

要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師首先就要鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生的思維能力與邏輯能力，因?yàn)檫@是提高學(xué)生解決問題能力的關(guān)鍵。結(jié)合已有的重要知識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問題解決能力，可以從知識點(diǎn)的條件來猜測問題的答案。學(xué)生思維能力的提高是需要一定技巧的。教師可以通過一些實(shí)際生活中會遇到的問題來啟發(fā)他們，讓學(xué)生先去找應(yīng)用題的核心思想，把問題想成一個(gè)整體，抓住問題的本質(zhì)，把整個(gè)過程當(dāng)作一個(gè)問題方便學(xué)生理解和思考。

4.通過判斷與推理不斷培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與表達(dá)能力

事實(shí)上，判斷就是學(xué)生思維的一種表現(xiàn)形式。其實(shí)，無論是考試的過程還是課堂提問，學(xué)生都會遇到一些規(guī)則和決定。教師給學(xué)生設(shè)置了一些問題，比如為什么要判斷同一個(gè)三角形是否一致，這兩個(gè)三角形與90度角之和是什么關(guān)系？教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動投入到學(xué)習(xí)中，開動腦筋，尋找答案，以便更好地記住知識點(diǎn)。我們在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到一些需要評判的問題，教師必須主動激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過推理快速、準(zhǔn)確地解決推理問題，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過開拓思維，解決學(xué)習(xí)或生活中遇到的問題，運(yùn)用不同的知識來解決，最終培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

5.積極培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別與聯(lián)系的能力

在數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)教授學(xué)生通過知識比較來解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。比較是指兩個(gè)或兩個(gè)以上相似研究對象的思維認(rèn)知，它也是人類認(rèn)識和思考的基礎(chǔ)。同樣，學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)，通過掌握的知識來進(jìn)行問題的解決。例如，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)正數(shù)和負(fù)數(shù)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓“正數(shù)”與“負(fù)數(shù)”相對應(yīng)。例如，海拔100米可以記錄為“+100”，海平面下100米可以記錄為“-100”。

這樣學(xué)生就能很容易看到二者之間的差異與聯(lián)系。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到很多概念和規(guī)律，容易混淆，難以理解。通過一系列的知識對比，能夠幫助學(xué)生輕松理解，有效解決問題。

6.鍛煉和培養(yǎng)邏輯思維能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的邏輯思維能力是一項(xiàng)必備的能力。從本質(zhì)上說，邏輯思維能力就是一種分析能力，它能夠幫助學(xué)生界定概念和定義，使他們的推理更具形式和方法。眾所周知，概念是思維的核心，因?yàn)樗鼧?gòu)成了判斷和推理要素的基本要素，所以學(xué)生需要理解概念，沒有理解概念，就不能展開思考。隨著新課改的逐步實(shí)施，教師逐漸認(rèn)識到學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。但是在實(shí)際教學(xué)中很多教師忽視了這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生只注重基本概念的學(xué)習(xí)，目的就是為了應(yīng)付考試，沒有分析問題的能力。因此，教師要注重學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉和思考，使學(xué)生具備分析能力，全面提高他們的數(shù)學(xué)綜合能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師強(qiáng)調(diào)通過思維過程來引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力不是一天兩天的任務(wù)，而是教師通過多個(gè)途徑、多種方式的不斷教學(xué)探索來逐步形成的。廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)富有教學(xué)創(chuàng)造力以及教學(xué)創(chuàng)新力，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具信心，最終提高成績?，F(xiàn)在數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重自身教學(xué)形式的多樣性以及個(gè)性化，通過教學(xué)實(shí)踐逐漸形成自身的教學(xué)風(fēng)格，吸收傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代教育的特色，適當(dāng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)模式，追求高質(zhì)量、高效率的現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)新形式，促進(jìn)師生間的溝通，提高學(xué)生的理解能力與實(shí)踐能力，逐步提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

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