范鵬寧

摘 要：以讀促寫指的是通過(guò)閱讀，促進(jìn)學(xué)生寫作。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，閱讀和寫作是課程教學(xué)中重要的組成部分，且兩者緊密相連。在農(nóng)村教學(xué)中，雖然教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)較為重視，但是在閱讀和寫作教學(xué)中，都是將兩者分開進(jìn)行教學(xué)的，所以，無(wú)法發(fā)揮以讀促寫的教學(xué)作用，導(dǎo)致最終教學(xué)效果并不理想。為此，在實(shí)際的課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)閱讀與寫作的聯(lián)系，開展一體化教學(xué)。主要探討的是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生以讀促寫能力的研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文;以讀促寫;能力

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革的教育形勢(shì)，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法，貫徹落實(shí)以讀促寫的教育理念，從閱讀中注重學(xué)生寫作的引導(dǎo)，使學(xué)生在每一次閱讀之后，能夠自主模仿，感悟，寫出優(yōu)美的文章，以此有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)多多鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，注重閱讀與寫作的聯(lián)系，從而有效發(fā)揮兩者一體化的共同作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生先閱讀后仿寫

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)融入以讀促寫的教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中，學(xué)會(huì)積累和模仿相關(guān)的閱讀內(nèi)容。并在閱讀品析句子之后，根據(jù)不同的句式特點(diǎn)，進(jìn)行有效仿寫，以此鍛煉學(xué)生的寫作能力，從而發(fā)揮閱讀與寫作一體化的教學(xué)作用。比如，在《秋天的雨》教學(xué)中，教師能夠讓學(xué)生先閱讀全文，分析文章中優(yōu)美或者具有特色的句子。這時(shí)，有學(xué)生表示：“秋天的雨是一把神奇的鑰匙，它為我們打開了秋天的大門，現(xiàn)在你最想看什么？是一種修飾手法，將秋天的雨比喻成一把鑰匙，更加生動(dòng)地描述出秋天的色彩?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“文章中描述道‘你瞧，它把黃色給了銀杏樹……扇走了夏天的炎熱。這句話寫得非常生動(dòng)，將落下來(lái)的銀杏葉寫成好像在扇動(dòng)的扇子，一下扇走了夏天的炎熱?！贝丝蹋處熆勺寣W(xué)生在閱讀結(jié)束之后，與學(xué)生共同研究為什么這些句子寫得好。有學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)檫@些句子都采用了修飾手法，將事物描繪得更加真切?！苯處熇^續(xù)問(wèn)：“誰(shuí)能夠根據(jù)文章主題秋天的雨，也仿寫出類似的句子？”有學(xué)生回答：“秋天的雨總是喜歡悄悄地到來(lái)，又默默地離去?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉就像一枚枚郵票，飄呀飄呀，帶走了秋日的涼爽?！钡龋ㄟ^(guò)這樣的方式，既可以讓學(xué)生從閱讀中練習(xí)寫作，又能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀后寫讀后感

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師要想貫徹以讀促寫的教育理念，使得學(xué)生能夠有效提升自身的閱讀能力和寫作能力，就應(yīng)當(dāng)在每一次閱讀之后，讓學(xué)生有所悟，從而寫出一篇具有意義的文章。比如，在《為中華之崛起而讀書》教學(xué)中，在正式教學(xué)之前，教師先提問(wèn)：“大家為何而讀書？”有學(xué)生說(shuō)：“為了掙錢?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“為了考上好大學(xué)。”有學(xué)生說(shuō)：“為了父母。”有學(xué)生說(shuō)：“為了想要做的事?！钡鹊?，接著，在整篇文章學(xué)習(xí)結(jié)束之后，讓學(xué)生對(duì)“讀書”的原因有所感悟之后，教師再次提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)，你們?yōu)楹味x書？”很多學(xué)生保持沉默，這時(shí)，教師可讓學(xué)生以此為題，讓學(xué)生回顧一下，自己為何而讀書，讀書的目的是什么，讀書的意義又是什么。以此警醒學(xué)生，讓學(xué)生能夠從文章閱讀和學(xué)習(xí)中有所體悟，從而反思自身當(dāng)下的學(xué)習(xí)和生活。這樣，既可以提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，又可以引導(dǎo)學(xué)生找到自己讀書的意義，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生品析不同文章再寫作

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生閱讀不同類型的文章，如記敘文、說(shuō)明文、議論文等，讓學(xué)生先分析不同類型的文章有什么樣的特點(diǎn)，如議論文，都是圍繞某一個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行論述;記敘文則是在圍繞某一件事進(jìn)行描述等。接著，讓學(xué)生在每一次閱讀完之后，對(duì)每一篇閱讀的文章寫出500字左右的評(píng)語(yǔ)，談?wù)撘幌伦约旱母惺芎拖敕?。比如《只有一個(gè)地球》，教師可以讓學(xué)生分析一下此篇文章的文體，然后，從中了解這種文體的寫作手法。如有學(xué)生表示：“它是一篇說(shuō)明文?！弊詈?，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每一組人數(shù)保持在6～8人，定期開展閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生組內(nèi)成員分別交換各自的閱讀成果和評(píng)語(yǔ)，以此使得學(xué)生之間的寫作思維有所碰撞。再以每一個(gè)小組有分歧的文章作為命題，不限體裁，不限字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫出一篇文章，交由小組內(nèi)成員互相批改，再由教師進(jìn)行批改。這樣，既可以讓學(xué)生從閱讀中了解更多的寫作體裁，從而掌握其中不同體裁的寫作手法和技巧，學(xué)生又能夠通過(guò)后期評(píng)價(jià)，不斷糾正和改善自身閱讀和寫作中的不足，以此有效提升閱讀能力和寫作能力。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，為了有效實(shí)施以讀促寫的教育理念，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，加強(qiáng)閱讀與寫作之間的聯(lián)系。并立足于教材，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中分析文章中優(yōu)美語(yǔ)句的寫作特色，學(xué)會(huì)仿寫。與此同時(shí)，要求學(xué)生在每一次閱讀之后，談?wù)撘幌聦?duì)文章的感受和想法，并將其寫成一篇文章。最后，教師還需要注意增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生閱讀不同類型的文章，從中了解不同類型文章的寫作手法，以此有效提升學(xué)生的寫作能力，從而真正發(fā)揮出以讀促寫在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

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注：本文系白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生以讀促寫能力的研究》研究成果，課題批號(hào)：BY【2018】G053號(hào)。