郭志森

摘 要：初中階段是學(xué)生剛開始接觸科學(xué)類學(xué)科和實(shí)驗的一個階段，如生物、化學(xué)、物理及各科實(shí)驗，而物理作為其中最具邏輯性和科學(xué)性的一門學(xué)科，能夠有效提升學(xué)生的邏輯思維能力、培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要不斷提高自己的教學(xué)水平，注重學(xué)生對知識本身的理解和運(yùn)用，這也是新課改條件下對學(xué)生能力的要求。

關(guān)鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);邏輯思維

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要掌握物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的四要素，不斷提高學(xué)生的思維能力、動手操作能力及知識運(yùn)用能力。這些能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中都非常重要，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個物理教學(xué)中，科學(xué)地進(jìn)行物理學(xué)科的理論教學(xué)，能夠幫助學(xué)生找到物理教學(xué)與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)系，但是，在多元化學(xué)科的教學(xué)中，單純地學(xué)習(xí)物理對于培養(yǎng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)是被動的。那么如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？下面我先簡單談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、建立物理思想觀念

物理中的許多理論知識與生活中很多現(xiàn)象密切相關(guān)，有效地將生活與物理教學(xué)相融合，在很大程度上能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)物理知識。例如，梳頭發(fā)時，反復(fù)地摩擦頭發(fā)會吸在梳子上，這就是物理中摩擦起電的現(xiàn)象;冬天的時候，外冷內(nèi)熱使屋內(nèi)的窗戶上會產(chǎn)生一層窗花，這是物理中的凝華現(xiàn)象。把一些生活中常見現(xiàn)象用相應(yīng)的物理知識來解釋，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而開拓學(xué)生的物理思維。用物理的視角觀察生活，對于某種自然現(xiàn)象，學(xué)生就會考慮這種自然現(xiàn)象是否可以用物理知識來解釋，以物理的主干知識為依托，再加以一定的實(shí)踐，讓學(xué)生在物理知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中建立物理思想觀念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維

科學(xué)思維指的是學(xué)生在科學(xué)活動中的思維，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，需要教師在平時的教學(xué)中不斷鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

初中階段的學(xué)生正處于青春期，這一時期是學(xué)生最叛逆、最活潑好動的時期，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式不僅達(dá)不到新課標(biāo)要求的教學(xué)結(jié)果，反而還會使學(xué)生產(chǎn)生叛逆的心理和厭學(xué)的情緒。所以，教師要盡可能采用一些新穎獨(dú)特的方式來激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，教師在講解電磁感應(yīng)現(xiàn)象時，可以先向?qū)W生展示利用電池和電阻線圈完成磁生電的小實(shí)驗，在沒有電流的情況下利用磁場產(chǎn)生電流，這樣肯定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，教師進(jìn)而告訴學(xué)生，這就是我們要學(xué)習(xí)的電磁感應(yīng)現(xiàn)象并提出相應(yīng)的問題，根據(jù)學(xué)生的回答再加以相應(yīng)的引導(dǎo)，這樣就可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。此外，教師還可以舉辦一些物理知識問答比賽，以搶答的方式進(jìn)行答題，刺激學(xué)生的勝負(fù)欲和學(xué)習(xí)的積極性，在這些活動中，學(xué)生肯定會遇到一些困難和挑戰(zhàn)，但迎接挑戰(zhàn)，解決困難的過程也正是啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行實(shí)驗探究

在平時的實(shí)驗教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗的好奇心，把更多的時間留給學(xué)生，讓他們在自主實(shí)驗探究中加深對物理理論知識的理解。例如，教師在探究《物質(zhì)的密度》這一節(jié)時，可以先拿出體積，表面積和外表一模一樣的三個鐵塊、木塊和鋁塊，問一下學(xué)生該如何區(qū)分這三種物質(zhì)呢？這時想必學(xué)生都非常好奇，老師再告訴學(xué)生，其實(shí)用一個小小的天平就能知道結(jié)果，教師可以讓學(xué)生自己動手去測一測這三個物質(zhì)的質(zhì)量是否一樣，通過天平測量，學(xué)生得出的結(jié)論是一致的，這三個物質(zhì)的質(zhì)量不一樣。接著，老師引導(dǎo)學(xué)生，相同體積，不同物質(zhì)，它們的質(zhì)量不一樣，那么不同體積，相同物質(zhì)，它們的質(zhì)量一樣嗎？讓學(xué)生再次通過實(shí)驗得出結(jié)論，這次大家得出的結(jié)論還是一樣的：質(zhì)量不一樣。接著教師再次引導(dǎo)學(xué)生，通過我們的實(shí)驗探究，一個物體的質(zhì)量到底和什么有關(guān)系呢？同學(xué)們肯定心中都有了答案，從而得出質(zhì)量和體積還有物體的材質(zhì)有關(guān)，也就是和這種物質(zhì)的單位體積的質(zhì)量有關(guān)，即物質(zhì)的密度。

有效地開展初中物理實(shí)驗教學(xué)，不僅能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，理解知識，運(yùn)用知識，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任素養(yǎng)

在平時的課堂中，教師往往更加重視學(xué)生對知識的掌握情況，很容易忽視對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，能為今后學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，通過實(shí)驗可以很好地樹立學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和正確的科學(xué)觀，例如，在光學(xué)的教學(xué)中，研究光的傳播途徑與傳播介質(zhì)與小孔成像，凸透鏡成像的實(shí)驗相結(jié)合，完美地展現(xiàn)了所學(xué)的理論知識。在對所成像的大小、正反、虛實(shí)的原理進(jìn)行講解的過程中，打破了學(xué)生固有的成像思維，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度，固有思維與實(shí)驗現(xiàn)象的差異也會引起學(xué)生的深思，這種實(shí)事求是的態(tài)度也會使學(xué)生對科學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和責(zé)任感，也在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在平時的物理教學(xué)和物理實(shí)驗中，教師要逐步滲透物理核心素養(yǎng)的四個要素，科學(xué)地進(jìn)行物理教學(xué)，提升學(xué)生的邏輯思維能力。在物理教學(xué)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能，豐富學(xué)生的科學(xué)知識，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)始終貫穿于整個物理教學(xué)中。

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