李小龍

摘 要：在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能對(duì)最后的結(jié)論太過(guò)關(guān)注，相反，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程給予重視。并在這重視當(dāng)中，將正確的學(xué)習(xí)和思維方法等教授給學(xué)生，然后在對(duì)學(xué)生的開(kāi)動(dòng)大腦、參與學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)的同時(shí)，在學(xué)生同步構(gòu)筑教學(xué)內(nèi)容和大腦原有知識(shí)的情況下，構(gòu)建起一種非人為的知識(shí)本質(zhì)聯(lián)系，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維活動(dòng)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)激勵(lì)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新教育;培養(yǎng)策略

一個(gè)人創(chuàng)新精神的不斷提高，與其創(chuàng)造力的高低是脫不開(kāi)關(guān)系的。創(chuàng)造力是一種基礎(chǔ)為現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一定的智力活動(dòng)以及對(duì)重新組合、獨(dú)特加工方式的利用，將一些新產(chǎn)品的形象在頭腦中形成，并以此為行動(dòng)力量讓其被成功創(chuàng)造出來(lái)的能力。教師要想將學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行提高，就需要將學(xué)生的這種創(chuàng)造力進(jìn)行加強(qiáng)[1]。而要想將學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行加強(qiáng)，教師就必須進(jìn)行不斷的創(chuàng)新教育?；诖?，本文將會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育的培養(yǎng)進(jìn)行策略研究，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

一、重視學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難

少年兒童的心理特點(diǎn)之一就是好奇心強(qiáng)，少年的好奇心往往可以使得學(xué)生在觀察、思考以及探索的過(guò)程中更加深入和細(xì)致，進(jìn)而也就可以將探究性的問(wèn)題提出來(lái)，從而使得學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)新被激發(fā)出來(lái)。因而在這樣的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的好奇心理多加愛(ài)護(hù)以及正確引導(dǎo)。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，小學(xué)生大都不是自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中的，在學(xué)習(xí)中自我意識(shí)也比較缺乏，大多數(shù)時(shí)候?qū)W生都是被動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)，對(duì)教師的依附性也極強(qiáng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，被教師、教材以及課堂圈完全地束縛住，進(jìn)而在不敢越雷池的情況下，壓抑和扼制了學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性的發(fā)展。而在現(xiàn)如今改革的新課程當(dāng)中，則又提出了學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，而非教師?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)予以重視，并對(duì)學(xué)生從機(jī)械接受知識(shí)到主動(dòng)探索知識(shí)的改變進(jìn)行引導(dǎo)，以此來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新精神提供保障的目的。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“比提出一個(gè)問(wèn)題更重要的是解決問(wèn)題。”學(xué)生對(duì)知識(shí)和問(wèn)題進(jìn)行探求、發(fā)現(xiàn)的開(kāi)始就是對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑和問(wèn)難。因此，學(xué)生思維創(chuàng)造性的表現(xiàn)就是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的敢于提出、善于提出以及勤于思考。就比如說(shuō)教師在對(duì)應(yīng)用題“有25塊正方體大理石，這些大理石棱長(zhǎng)為0.6米，每立方米重2.5噸。如果用載重5噸的汽車，將這些大理石一次性運(yùn)去工地，則需要多少量汽車？”進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生也許就會(huì)利用“2.5×（0.6×0.6×0.6）×25÷4.5”這樣的方式得出“要想一次性運(yùn)完大理石至少需要3輛汽車”的答案。在這個(gè)時(shí)候，教師就需要對(duì)學(xué)生這樣的解法給予認(rèn)同。但是這個(gè)時(shí)候，有些學(xué)生就會(huì)將“25÷3的商并非整數(shù)，如果說(shuō)要在汽車載重量不會(huì)超標(biāo)的情況下，一次性利用三輛汽車將25塊大理石全部運(yùn)完。那么就只能將大理石給鋸開(kāi)來(lái)，然后將其分別放在三輛汽車上進(jìn)行實(shí)際運(yùn)輸，但是這樣卻又與原要求并不符合，因而用三輛汽車這個(gè)答案應(yīng)該是錯(cuò)誤的[2]?！边@樣的質(zhì)疑提出來(lái)。這個(gè)時(shí)候，教師往往都會(huì)對(duì)學(xué)生能夠用事實(shí)說(shuō)話感到驚奇，因而在面對(duì)這樣既不會(huì)對(duì)教師和題目進(jìn)行盲目信任，也不會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行盲目吸收，甚至是會(huì)主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考的學(xué)生，教師應(yīng)該給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)和贊賞，并對(duì)學(xué)生的主動(dòng)探索進(jìn)行引導(dǎo)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的有效加強(qiáng)。

二、對(duì)內(nèi)在的誘導(dǎo)予以重視，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)

俗話說(shuō)得好：“你可以把馬拉到河邊，但你卻無(wú)法迫使它飲水?！逼鋵?shí)從本質(zhì)上來(lái)看，教學(xué)環(huán)境就是教師創(chuàng)造出來(lái)的環(huán)境，而教學(xué)模式也就是對(duì)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)造的方法。雖然說(shuō)學(xué)生安靜地坐在了教室里，但是這卻并不能代表，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中。事實(shí)上，只有將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，才能算是教學(xué)有了一半的成功?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行誘導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)，從而在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的同時(shí)，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新引導(dǎo)進(jìn)行有效實(shí)現(xiàn)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)“圓的知識(shí)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以將“同學(xué)們，你們是否有人能夠?qū)ζ囆旭偟糜挚煊制椒€(wěn)的原因進(jìn)行了解呢？”由于汽車是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的事物，因而在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生都會(huì)答出：“因?yàn)檐囕喪菆A的?！倍谶@個(gè)時(shí)候，教師又可以趁熱打鐵地詢問(wèn)：“那為什么車輪做成圓的，就可以讓汽車又快又平穩(wěn)地行駛呢？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生往往都會(huì)絞盡腦汁地思考，為什么呢？想知道答案，卻又無(wú)法知道。之后，教師就可以讓學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行研究，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)圓的知識(shí)，像圓心、直徑和半徑等進(jìn)行探究，并讓學(xué)生在對(duì)答案進(jìn)行追尋的過(guò)程中，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主解釋。像這種方式，就可以將學(xué)生的熱情和教師的熱情結(jié)合在一起，進(jìn)而可以在學(xué)生的主動(dòng)參與當(dāng)中讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而也就可以實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望的目的。

三、對(duì)多向交流給予重視，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)

創(chuàng)造其實(shí)就是一種集體活動(dòng)，其不僅可以讓師生之間的關(guān)系更加融洽，還可以加強(qiáng)師生之間和生生之間的溝通交流，從而能夠在徹底改變傳統(tǒng)的單向傳輸教學(xué)現(xiàn)象的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的自主團(tuán)結(jié)和協(xié)作優(yōu)良創(chuàng)造品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而在為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供幫助的情況下，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高奠定基礎(chǔ)的目的。

學(xué)生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力是學(xué)生發(fā)展中高層次的、可貴的素質(zhì)，而如何將其培養(yǎng)好，則就成為教師教育教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。事實(shí)上，能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展產(chǎn)生影響的因素非常之多，而在這當(dāng)中，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中將教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)而在將學(xué)生的教改意識(shí)進(jìn)行增強(qiáng)的情況下，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育環(huán)境的有效營(yíng)造，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱文利.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育課堂教學(xué)模式[J].魅力中國(guó)，2019（35）：153-154.

[2]趙清容.如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].魅力中國(guó)，2019（31）：233.