曹鈺雯

摘 要：生物學科作為自然科學的載體之一，應當積極進行教學方法的改進，著重探析思維導圖在初中生物學教學中的應用，提高教學效果，使學生夯實生物基礎，培養(yǎng)正確的生物學習方法和思維方式，為今后的學習做好鋪墊。

關鍵詞：思維導圖;初中生物;應用

在課程改革的趨勢之下，義務教育階段教師應當積極探索各學科教學方法的改進，對于初中生物教學來說，該階段應當以培養(yǎng)學生對生物的學習興趣為主，教導學生掌握正確的學習方式。思維導圖作為在新課改背景下提出的新型教育手段，作者認為應當利用在生物教學中，以提高學生對知識的把握能力，促進生物思維的形成，進而全面提高義務教育階段生物教學的效果。本文圍繞思維導圖在初中生物教學中的應用展開論述，希望能為初中生物教學提供些參考和建議。

一、利用思維導圖更新教育理念

筆者認為，初中生物教學應當推廣思維導圖的教學方法，引導教師樹立正確的教育理念，從而調整生物教學的目標和方向，改變以往以應試為終極目標的教學思想，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和生物學綜合能力，樹立正確的自然科學思考方式，踐行新課改的目標和方向，將碎片化的知識點串聯(lián)起來，讓學生的生物思維具有系統(tǒng)性，讓學生為學而學，而不是為了考試而學。同時，思維導圖的推廣也有利于教師改變以往陳舊的教學方式，自覺進行自我完善，吸收先進的教育思想，打破以往教師主講、學生旁聽的單向灌輸模式。在陳舊的教學方法中，經(jīng)常會造成教師上課講課的節(jié)奏過于緊湊，學生在記筆記的過程中對重難點的知識往往有遺漏的情況，這種現(xiàn)象通過思維導圖的方式可以得到一定程度的緩解。教師應當以重點知識為主干，讓學生將碎片化的知識點當作樹葉串聯(lián)起來。這樣學生就可以由點帶面，通過對主干的掌握引發(fā)對碎片化知識的記憶和理解，提高學習效果，也能夠改變以往生物學習以記憶為主的錯誤學習方式，使學生的生物思維得到培養(yǎng)和發(fā)展，提高生物教學的實效性。

二、讓思維導圖參與到課堂教學中

思維導圖除了可以幫助初中教師更新教育思想之外，還可以直接利用到生物課堂教學中，提高教學效果和教學質量，教師可以直接運用思維導圖的主干和枝葉的形式開展課程，根據(jù)實際所學的知識對思維導圖的運用過程進行設計，將思維導圖的教學形式和本章所學的內容有機結合在一起，以循序漸進的節(jié)奏將思維導圖的思想貫穿在學生的學習過程中[1]。這樣的方法可以使學生在學習過程中，加深對知識點的印象，在腦海中形成一個具有邏輯性的生物知識網(wǎng)狀圖，切實提高學生對生物知識的記憶。例如，在“生物與細胞”這一章節(jié)的學習中，教師可以從顯微鏡的使用方式，植物、動物和人體細胞的結構入手，以細胞的結構和組成部分為主線，將剩余的碎片化知識進行串聯(lián)，由整體到結構、從系統(tǒng)到部分，為學生仔細講解生物體是由細胞構成的這一生物基本規(guī)律。這樣的教學方式可以加深學生對生物知識的記憶和印象，同時也可以幫助學生理清思路，建立生物學習的宏觀視角，從宏觀的角度去把握微觀的知識，培養(yǎng)學生學習生物的正確思維方式，樹立對自然科學的正確認識，全面提高學生的生物學科核心素養(yǎng)。

三、利用思維導圖幫助學生復習

思維導圖不僅可以幫助學生進行生物知識的課堂學習，同時也可以幫助學生進行復習。在生物學習中，知識點的及時復習是十分重要的，生物學科內容包含面較為廣闊，知識點比較零碎，每學期的生物課時是有限的，教師無法幫助學生一邊學習一邊復習，所以復習的過程往往交給學生自己來完成，如果未及時復習，學生可能會對知識點產(chǎn)生遺忘，影響學習效果。這時，教師可以在學生的復習環(huán)節(jié)中使用思維導圖，這一方式可以將每一章節(jié)的知識根據(jù)思維導圖的內在邏輯性進行串聯(lián)，找出每一章節(jié)的核心知識和關鍵詞，指導學生以重難點知識為核心，自己構建生物學復習思維導圖，將剩余的碎片化知識串聯(lián)起來，根據(jù)主干和線索，對本章所學的內容進行回憶，從而拾級而上，對思維導圖進行擴充。例如在初中生物“生態(tài)系統(tǒng)”這一章的學習中，學生可以圍繞生產(chǎn)者與消費者這兩個關鍵詞進行知識點串聯(lián)，了解植物和動物是如何通過生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)共同建構完整的生態(tài)體系的。

同時，思維導圖還可以被用在日常練習題的講解中[2]。有條件的學?？梢岳煤献鲗W習和小組教學的方式，通過學生和教師之間的相互配合，以思維導圖為主要形式，開展你問我答的學習形式。這種學習方式可以有效調動師生之間的互動，激發(fā)學生的學習興趣。

綜上所述，初中生物教學應當采取多種方式，利用思維導圖的形式開展教學，從而提高生物教學的效果。

參考文獻：

[1]周海鳳，鄒崢嶸.思維導圖在高中生物學教學中的應用：以“組成細胞的分子”為例[J].中學生物教學，2019（2）：5-7.

[2]段瑩.思維導圖優(yōu)化的Miniquest教學模式在初中生物學教學中的應用研究[D].南昌：江西師范大學，2018.