胡猛輝

摘 要：相比于其他學(xué)科，初中數(shù)學(xué)較為抽象，理解起來相對困難，在學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)生具備一定的邏輯性思維。為促使學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)教學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，“問題引導(dǎo)”教學(xué)方法應(yīng)運而生。“問題引導(dǎo)”教學(xué)方法主要通過教學(xué)問題引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，能夠有效發(fā)揮“能力導(dǎo)向”的作用，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，探討“問題引導(dǎo)”的概念及在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，并在此基礎(chǔ)上探究初中數(shù)學(xué)實施“問題引導(dǎo)”教學(xué)方法的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題引導(dǎo);教學(xué)策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動需要以問題為基礎(chǔ)，通過探索問題的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實施“問題引導(dǎo)”教學(xué)方法，教師可以課前導(dǎo)入問題，引發(fā)學(xué)生思考，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣;課中引導(dǎo)學(xué)生對引入的問題展開探究，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，應(yīng)用所學(xué)知識解決問題;在課后進行總結(jié)，梳理教學(xué)知識，剖析解決問題的過程，從而促使學(xué)生深度理解引入的問題，加強學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。

一、問題引導(dǎo)的概念及作用

“問題引導(dǎo)”主要以問題為學(xué)習(xí)目標導(dǎo)向，通過問題引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，然后運用所學(xué)知識解決問題，在這個過程中促使學(xué)生掌握教學(xué)知識。“問題引導(dǎo)”教學(xué)方法在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，參與探究問題的過程，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性的調(diào)動。

二、初中數(shù)學(xué)“問題引導(dǎo)”教學(xué)策略

（一）課前導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考問題

作為課堂的起始，課堂導(dǎo)入在很大程度上決定著學(xué)生參與這節(jié)課的注意力及狀態(tài)，良好的課堂導(dǎo)入可以有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性與主動性。在以往的教學(xué)中，一些教師采用傳統(tǒng)的導(dǎo)入方法，按部就班地出示學(xué)習(xí)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，教師一味地講，學(xué)生一味地聽，很少有教師和學(xué)生的互動，更不用說體現(xiàn)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)要求。這種教學(xué)方式束縛了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，學(xué)生很難全身心地投入教師的教學(xué)過程中。為此，教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，改變教學(xué)方法，不斷優(yōu)化課堂導(dǎo)入方式。

“問題引導(dǎo)”可以有效解決這一狀況，通過提出問題將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)課堂上。為更好地實施“問題引導(dǎo)”，教師可以在教學(xué)課堂起始階段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入實際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的相關(guān)案例問題，通過多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的相似事物，引導(dǎo)學(xué)生觀察與探究這些事物具備哪些共性，從而在實際生活的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望，通過這些問題引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問與思考，產(chǎn)生探究這一問題的動力。比如：在教學(xué)“三角形”時，教師可以通過多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放“籃球架”“衣架”“自行車”“太陽能”“塔吊”等運用三角形穩(wěn)定性能知識的事物，引發(fā)學(xué)生觀察并總結(jié)這些事物具備的共性，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這些事物都可以歸納為三角形，是三角形具備什么性質(zhì)嗎？然后導(dǎo)入教學(xué)知識，開始教學(xué)課堂。在這些實際生活中常見到事物的呈現(xiàn)下，學(xué)生的注意力會高度集中，從而開始認真聽講，愿意主動學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)知識。

（二）課中探究，引導(dǎo)學(xué)生解決問題

知識的學(xué)習(xí)就是“觀察—發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題”的過程，在引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考之后，還需要引導(dǎo)學(xué)生探究問題，在探究的過程中學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用教學(xué)知識，從而實現(xiàn)教學(xué)知識的全面理解與掌握。探究的過程可以充分調(diào)動學(xué)生參與的主動性與積極性，促使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在講解教學(xué)知識時，往往要求學(xué)生背誦與記憶相應(yīng)的教學(xué)概念或者定理，對于相關(guān)定理概念的驗證也只是停留在理論階段，這種教學(xué)方式雖然可以促使學(xué)生記住相關(guān)內(nèi)容，但是學(xué)生并沒有深度理解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對于教學(xué)知識的理解止步于記憶階段，在以后的學(xué)習(xí)解題過程中，一旦稍微出現(xiàn)變化，學(xué)生就不知如何下手，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。知識的學(xué)習(xí)需要歸納與總結(jié)，尤其是數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題知識之后，還需要進行相應(yīng)的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架與體系，幫助學(xué)生深度理解問題，促使學(xué)生系統(tǒng)、全面地理解相關(guān)內(nèi)容。

應(yīng)用“問題引導(dǎo)”教學(xué)方法，在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生實際動作操作、探究及驗證教學(xué)知識，在驗證的過程中，一方面會強化學(xué)生對相關(guān)知識的記憶，一方面可以通過探究引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，強化學(xué)生的理解與掌握，實現(xiàn)學(xué)以致用。比如：在教學(xué)“三角形”中“三角形三邊關(guān)系”時，其中涉及“三角形兩邊之和大于第三邊”“三角形兩邊之差小于第三邊”定理，教師可以以這兩個定理為問題，引導(dǎo)學(xué)生借助手邊工具，將紙張剪成特定長度的紙條，通過拼裝驗證這兩個定理。在驗證的過程中，學(xué)生會不斷嘗試不同長度紙條三角形的拼接，從而會發(fā)現(xiàn)不滿足上述兩個定理的紙條無法構(gòu)成三角形。這樣的探究過程，既可以培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，強化學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的認知與理解。

三、結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)就是一個不斷觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的過程，在實際教學(xué)中，教師可以通過問題導(dǎo)學(xué)法引發(fā)學(xué)生觀察與發(fā)現(xiàn)生活中涉及數(shù)學(xué)知識的問題，然后在講解數(shù)學(xué)知識的過程中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識探究相應(yīng)的問題，加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解與掌握，最后，為強化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶與理解，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生以問題為依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)與歸納。

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