李俊紅

摘 要：數(shù)學學科屬于小學階段的關(guān)鍵內(nèi)容，旨在促進學生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學知識以及邏輯思維。鑒于小學數(shù)學內(nèi)容存在一定的抽象性、復(fù)雜性特征，為了更有助于小學生的學習理解以及激發(fā)其對數(shù)學知識的學習興趣，可嘗試著采取生活化教學策略應(yīng)用其中，能夠有效提升小學數(shù)學教學質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活化教學;應(yīng)用

數(shù)學知識來源于生活，也將應(yīng)用于生活，所以在基礎(chǔ)教育階段一定要重視學生數(shù)學知識的掌握與數(shù)學能力的運用。因此，身為小學數(shù)學教師，應(yīng)當在數(shù)學教學中嘗試應(yīng)用生活化教學策略，既能讓學生透過生活去掌握其中蘊含的數(shù)學知識技能，也能利用所掌握的數(shù)學知識技能去解決生活中遇到的難題，如此一來更有助于小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建[1]。文章便結(jié)合筆者教學實踐，對小學數(shù)學教學中如何應(yīng)用生活化教學策略展開分析。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學情境

小學生的學習動力在很多時候都需要興趣去驅(qū)動，所以教師需要有意識地去激發(fā)學生的學習興趣，才能保證課堂教學事半功倍。由于過往傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學更多采取知識灌輸式教學，對學生學習興趣的培養(yǎng)存在忽視，也就導致小學生對本身枯燥、復(fù)雜的數(shù)學知識失去探究興趣，長此以往，不利于教學質(zhì)量的提高。而教師通過應(yīng)用生活化教學策略去為學生創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，能夠讓學生的學習興趣在情境當中得以激發(fā)，進而自覺主動地參與到學習中來。比如，在講解“升與毫升”的相關(guān)內(nèi)容時，教師便可利用多媒體設(shè)備去創(chuàng)設(shè)與學生現(xiàn)實生活相符合的教學情境，比如通過畫面呈現(xiàn)出奶茶店繁忙的場景，然后教師可根據(jù)這一情境提出問題“如果這家奶茶店有大、中、小三種規(guī)格的奶茶，容量分別是450 ml、500 ml、600 ml，請問如何用5L的奶罐和1L的茶壺去調(diào)配出不同大小包裝的奶茶呢？”通過設(shè)置這一生活化的教學情境，學生更有興趣對這一問題進行探究，改變了過去對數(shù)學知識枯燥乏味的印象，而學生在解決這一數(shù)學生活問題的過程中，也能對本節(jié)課的知識重難點有所突破，有助于教學質(zhì)量與效率的提高。

二、巧用生活實物教學

如果教師只是一味地利用課本和教案書去展開教學，會讓課堂顯得太過乏味，學生的學習興趣也并不高，教師也難以取得成效[2]。而如果利用學生在生活中熟悉的實物去輔助教學，能夠有效改善這一問題，并且也是生活化教學的有力體現(xiàn)。小學階段是學生接觸數(shù)學知識的基礎(chǔ)階段，在此階段中所展開的數(shù)學知識學習同樣需要培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，所以我們能夠看到大多數(shù)的小學數(shù)學知識都與生活相關(guān)，也就為小學數(shù)學教學利用生活實物輔助教學提供了可能。而在生活實物的引導下，學生能夠感受到數(shù)學學科的親切感，進而更愿意投入到學習中來。比如，在講解“角”相關(guān)的內(nèi)容時，教師便可讓學生先對教室中各種物品的角進行觀察，不可直接指出，要通過巧妙的引導讓學生自己找出來，充分凸顯出學生在學習中的主體地位。學生通過簡短的觀察，便會說出課桌的四個角都是90°，屬于直角;窗戶的角也是90°，同樣是直角;老師拿出來的三角板有兩個45°的銳角和一個90°的直角;掛在黑板上的鐘此時分針與時針形成的角度是一個鈍角;等等。同時，教師也可引導學生發(fā)散想象，詢問學生操場上、自己家里有哪些“角”，這些物品為什么要這樣設(shè)計呢？有哪些規(guī)律嗎？如此一來，在生活實物的引導下，學生對角的概念、角的規(guī)律等知識有了更深的理解，也大大激發(fā)了學生的學習積極性。

三、布置生活化數(shù)學作業(yè)

在小學數(shù)學教學中，作業(yè)是對學生數(shù)學知識進行鞏固訓練的常規(guī)做法，能夠有效提升學生的學習效果。而在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師所布置的作業(yè)更多是機械化的數(shù)學題目，不僅學生毫無興趣，同時也給學生帶來一定的課業(yè)負擔，所以對數(shù)學作業(yè)始終抱有抵觸心理。而生活化教學策略的應(yīng)用，也意味著教師在數(shù)學作業(yè)的布置上更注重生活化，以此去激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，從中實現(xiàn)鞏固所學知識的效果。比如，在學習完“統(tǒng)計表與條形統(tǒng)計圖”相關(guān)內(nèi)容之后，教師便可讓學生組成多個學習小組，然后通過對小組成員家庭每個月的用水、用電情況進行統(tǒng)計，在學生完成這項作業(yè)的過程中，首先要對各個家庭的人員數(shù)量進行統(tǒng)計，再結(jié)合水電費的繳納憑證去統(tǒng)計具體用水量和用電量，列出統(tǒng)計表，畫出條形統(tǒng)計圖，同時算出人均值，將多個家庭的統(tǒng)計結(jié)果放在一起比較，嘗試著找出差異存在的原因以及探究出節(jié)約用水用電的方法。通過這一生活化作業(yè)的布置，學生在完成作業(yè)的過程中不僅實現(xiàn)了對課堂所學知識的鞏固，也實現(xiàn)了靈活運用數(shù)學知識分析和解決生活問題的目標，大大提高了學生的數(shù)學知識綜合運用能力，有助于其全面發(fā)展。

綜上所述，在小學數(shù)學教學活動中要充分認識到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活存在的必然聯(lián)系，身為小學數(shù)學教師則需要有意識地應(yīng)用生活化教學策略，讓學生能夠借助生活經(jīng)驗去學習數(shù)學知識，也能運用數(shù)學知識去解決生活問題，通過理論與實踐的結(jié)合為學生創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學教學課堂，助力學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]陳斌禮.小學數(shù)學生活化教學研究[J].課程教育研究，2019（52）：78-79.

[2]周艷.生活化教學模式在小學數(shù)學教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：232.