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        人教版初中語(yǔ)文教科書(shū)插圖探究及教學(xué)運(yùn)用

        2020-11-09 03:15:02繆文連
        新課程·上旬 2020年14期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)運(yùn)用

        繆文連

        摘 要:隨著時(shí)代的發(fā)展以及新課標(biāo)的改革,教育部門(mén)對(duì)初中語(yǔ)文提出了全新的教學(xué)目標(biāo),為此,教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,充分理解并掌握教材中的知識(shí)內(nèi)容,懂得書(shū)中插圖的具體用法,為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍,以便取得良好的教學(xué)效果。就人教版初中語(yǔ)文教科書(shū)插圖的運(yùn)用方法展開(kāi)討論,希望能夠?yàn)閺V大語(yǔ)文教師提供良好的教學(xué)參考。

        關(guān)鍵詞:人教版初中語(yǔ)文;插圖探究;教學(xué)運(yùn)用

        圖片與文章之間的辯證關(guān)系并非是當(dāng)今社會(huì)的特例,早在古希臘便有詩(shī)人提出“畫(huà)為不語(yǔ)詩(shī),詩(shī)是能言畫(huà)”的觀點(diǎn),這種觀點(diǎn)的影響甚遠(yuǎn)。圖片與文章作為不同種類(lèi)的媒介,二者之間存在著明顯的差異,文章是語(yǔ)言符號(hào)的藝術(shù),圖片則是線條、色彩等形成的視覺(jué)藝術(shù),追根溯源,二者之間的核心所在便是語(yǔ)言與圖像之間的關(guān)系。由此可見(jiàn),在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,如果教師能夠合理運(yùn)用書(shū)中的插圖展開(kāi)教學(xué)工作,便可以有效加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解程度,取得良好的教學(xué)效果。

        一、插圖的具體分類(lèi)

        隨著新課標(biāo)改革的不斷深入,各門(mén)學(xué)科的教材均做出了相應(yīng)的調(diào)整,廣大語(yǔ)文教師應(yīng)依據(jù)插圖內(nèi)容與教材之間的關(guān)系,將人教版初中語(yǔ)文教材的插圖進(jìn)行合理的分類(lèi)。

        (一)故事情節(jié)

        這種類(lèi)型文章的插圖在教材中占有較大的比重且分布較為均勻,主要對(duì)應(yīng)文章的敘事題材、故事情節(jié)等,具有強(qiáng)烈的張力與沖突感。比如人教版八年級(jí)課文《背影》,插圖便選取了“父親”艱難翻越月臺(tái)的背影,既點(diǎn)明了文章的主題,又彰顯出了文中最感人至深的情節(jié);《范進(jìn)中舉》《陳涉世家》等文章插圖的選擇也皆是文中最具凝聚力與戲劇沖突的部分。所以在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩插圖中的主要內(nèi)容,幫助他們加深對(duì)于文章的理解程度,取得良好的教學(xué)效果。

        (二)自然景觀

        這種類(lèi)型文章的插圖主要描繪的是世界各地的自然風(fēng)光,多以背景圖的形式出現(xiàn),僅僅起到修飾作用,便于更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如人教版語(yǔ)文七年級(jí)上第一單元的導(dǎo)語(yǔ)插圖便采用的是一家人其樂(lè)融融外出的圖片,并以“親情才是人間最為真摯與美好的感情”進(jìn)行說(shuō)明,通過(guò)這種方式,可以幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái),有效提高課堂學(xué)習(xí)效率,使得初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

        (三)詩(shī)詞意境

        這種類(lèi)型文章的插圖以意象為主,具有一定的抽象性,主要分布在八、九年級(jí)的語(yǔ)文教材之中。這種現(xiàn)象主要是考慮到高年級(jí)學(xué)生的思維能力與辨證能力,所以具有抽象意味的插圖可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)詞的意境與美感,并自主地對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行聯(lián)想與理解,便于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        二、人教版初中語(yǔ)文教材插圖的實(shí)際教學(xué)運(yùn)用

        (一)引入新課,感知整體的文章

        課堂導(dǎo)入作為教學(xué)過(guò)程的主要內(nèi)容,能夠在課堂之中充分吸引同學(xué)們的注意力。所以,教師可以嘗試在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中提出相應(yīng)的問(wèn)題,以此引發(fā)同學(xué)們的思考,使得他們能夠在興趣的驅(qū)使下積極地參與到課堂之中。比如,當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《再塑生命的人》這篇文章時(shí),由于文章主要描述的是莎莉老師指導(dǎo)海倫識(shí)字、認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程,作者將其稱(chēng)之為是生命的再塑,充分表現(xiàn)出作者的喜悅與對(duì)莎莉老師的感激之情。所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用閉眼的方式,體會(huì)盲人的世界,接著指導(dǎo)他們翻看文章的插圖,仔細(xì)觀察圖中人物的表情、地點(diǎn),并簡(jiǎn)要描述自己的感受。通過(guò)這種教學(xué)方法,幫助學(xué)生利用閉眼與看插圖時(shí)的心理反差,深刻體會(huì)作者表達(dá)的思想情感,不僅可以有效滿足學(xué)生的求知欲望,還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

        (二)梳理文章的故事情節(jié)與脈絡(luò)

        在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,為了幫助學(xué)生更好地梳理清楚文章的故事情節(jié),教師可以利用教材插圖展開(kāi)教學(xué)工作。通過(guò)這種方式,引導(dǎo)同學(xué)們理解文章的大致內(nèi)容,初步掌握文中人物的形象特征,幫助他們更加深刻地理解文章的主旨。比如,當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文章插圖的內(nèi)容,并根據(jù)文中一系列的動(dòng)作描寫(xiě),充分感受作者表達(dá)的父子之情,不僅可以有效加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解程度,還可以有效提高課堂學(xué)習(xí)效率,使初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

        (三)分析人物形象

        對(duì)于教材插圖而言,有些是直接表現(xiàn)人物形象的。所以在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中的人物形象,對(duì)文章形成初步地認(rèn)知。比如,當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章時(shí),文中插圖主要描繪的是齊王“朝服衣冠,窺鏡”的景象,所以,教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察齊王的人物形象,思考是否符合文中所描述的內(nèi)容,并通過(guò)類(lèi)比推理的形式,充分體現(xiàn)出鄒忌理性、善思的人物形象。由此可見(jiàn),利用這種教學(xué)方法,不僅可以有效激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        綜上所述,為了有效提高初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量,教師可以嘗試?yán)媒滩牟鍒D展開(kāi)教學(xué)工作。為此,教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,充分理解并掌握插圖的種類(lèi)與具體用法。通過(guò)這種教學(xué)方法,不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以促進(jìn)他們的全面發(fā)展,為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]周瑞貞.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中插圖的運(yùn)用研究[D].廣州:廣州大學(xué),2016.

        [2]郭海蒙.人教版7年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)插圖美育探究[D].北京:中央民族大學(xué),2017.

        [3]丁夏麗.初中語(yǔ)文教科書(shū)插圖對(duì)比研究[D].上海:上海師范大學(xué),2019.

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