張進(jìn)存

摘 要：開展“問題教學(xué)”能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而且還能夠幫助教師在學(xué)術(shù)研究、課堂教學(xué)上獲得成長(zhǎng)。但是在實(shí)際的課堂案例中發(fā)現(xiàn)，如何凝練出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的核心問題成為一個(gè)比較棘手的事情，因?yàn)檫@需要教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容掌握得非常全面，對(duì)教材非常了解，而且還需要教師能夠敏銳地捕捉到學(xué)生信息。所以在一定程度上，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行“核心問題”的教學(xué)還存在很多問題。

關(guān)鍵詞：核心問題;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，核心問題相當(dāng)于課堂的“心臟”，占據(jù)著至關(guān)重要的地位。用核心問題引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂，能夠讓小學(xué)生快速、準(zhǔn)確地抓住課堂上的關(guān)鍵知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師通過不斷研究、不斷分析能夠在教學(xué)能力上有所提升。但是目前在這一領(lǐng)域還存在很多問題，本文主要是從數(shù)學(xué)課堂的核心問題入手展開討論，論述其在數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)施策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中核心問題存在的不足

1.教師注重提問，忽略學(xué)生思考

雖然我們都知道學(xué)生回答問題能夠提高自己的思維能力和應(yīng)變能力，但是如果提問的次數(shù)過多，那么就會(huì)讓學(xué)生沒有空余的時(shí)間進(jìn)行思考，這對(duì)于學(xué)生而言其實(shí)并不好，也是一種錯(cuò)誤的教學(xué)方式。而在這些問題中如果存在太多簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生不用思考便能輕而易舉地得到答案，久而久之學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生思維上的懈怠。

2.問題沒有一定的規(guī)律

有的時(shí)候，教師在進(jìn)行提問時(shí)經(jīng)常比較隨意，并沒有注重前后問題之間的聯(lián)系。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問題分別是：“時(shí)針轉(zhuǎn)一圈分針轉(zhuǎn)多少呢？你們?cè)谏钪杏^察過鐘表嗎？鐘表一共有幾個(gè)指針呢？”，這樣的提問順序就會(huì)讓學(xué)生不知道教師的意圖，在回答的過程中，也不能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。所以教師提問時(shí)，可以這樣問：“你們知道鐘表有什么作用嗎？”“看我手上的鐘表，你們能發(fā)現(xiàn)什么呢？”“你們知道鐘表上的長(zhǎng)針、短針分別叫什么嗎？”這樣就能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地認(rèn)識(shí)鐘表，了解時(shí)針、分針的特點(diǎn)。

3.問題只停留在內(nèi)容表面

教師在進(jìn)行課堂知識(shí)的講解時(shí)，往往只注重教學(xué)的結(jié)果，寄希望于通過問題的方式讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。但是教師對(duì)于相關(guān)知識(shí)卻并不重視，而這些知識(shí)很可能是學(xué)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)提問時(shí)，應(yīng)該將問題設(shè)計(jì)得更加深入。

比如，在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的加法”時(shí)，教師可以左手拿12根粉筆，右手拿4根粉筆，然后向?qū)W生提問：“現(xiàn)在一共有幾根粉筆，怎樣列式來表示？”學(xué)生的列式方式可能會(huì)有12+4或者4+12的形式，那么教師可以讓學(xué)生觀察這兩種式子最后的計(jì)算結(jié)果是否相同，讓學(xué)生自己用卡片擺一擺。學(xué)生在擺卡片時(shí)可能會(huì)先擺10張，再擺2張，最后擺4張;也有同學(xué)會(huì)先擺4張，再擺2張，然后擺10張。讓學(xué)生自己通過擺放卡片可以計(jì)算出最后結(jié)果，并了解“12+4”和“4+12”其實(shí)是一樣的。這比教師提問：“你們能算出我手中粉筆的總數(shù)量嗎？”要有意義得多。

二、核心問題在數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)施策略

1.從生活入手引入核心問題

小學(xué)數(shù)學(xué)中存在很多和生活相關(guān)的知識(shí)，所以教師在講解核心內(nèi)容、確定核心問題時(shí)，可以從生活的角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)更加熟悉。比如，在學(xué)習(xí)“千克、克、噸”時(shí)，主要是讓學(xué)生感受“1千克、1克”的觀念，并且知道三個(gè)質(zhì)量單位之間是如何進(jìn)行換算的。因此，教師可以將這些知識(shí)定義為本節(jié)課的核心內(nèi)容，讓學(xué)生在課前對(duì)生活中常見物品的重量進(jìn)行調(diào)查，然后在課上進(jìn)行提問：“生活中重量為1克的東西都有哪些？”“你們?cè)诟惺苤亓繛?克和1千克的東西時(shí)，發(fā)現(xiàn)有什么不同了嗎？”

2.利用輔助問題學(xué)習(xí)核心問題

教師在進(jìn)行核心問題的提問時(shí)，肯定需要其他一些問題作為鋪墊，這些問題主要是為了引入核心問題，讓學(xué)生在回答的過程中逐漸熟悉課堂的核心知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)“年、月、日的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師主要是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，能夠判斷大月、小月以及熟記各月份的天數(shù)。那么教師在講解時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于這些知識(shí)并沒有接觸過，所以不能直接提問“大月有多少天？”“小月有多少天？”。而是應(yīng)該循序漸進(jìn)，利用一些其他問題作為輔助來引出上述的核心問題。教師可以提問：“你們知道自己父母的生日是幾月幾日嗎？”“年、月、日之間有什么關(guān)系呢？”，通過對(duì)這些問題進(jìn)行講解可以引入年、月、日的教學(xué)，然后在課前讓學(xué)生人手一份日歷，制作一份表格，表格中記錄過去兩年內(nèi)每個(gè)月份的天數(shù)。最后發(fā)現(xiàn)1、3、5、7、8、10、12月都是31天，4、6、9、11月都是30天，那么教師可以問“是不是每年的這幾個(gè)月份都分別是31天和30天呢？”隨后再告訴學(xué)生有31天的月份叫大月，有30天的月份叫小月。這樣學(xué)生就能夠在這些輔助問題的回答中漸漸掌握核心內(nèi)容。

將“核心問題”引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是現(xiàn)在很多教師都比較喜歡的一種教學(xué)方式，因?yàn)樘釂柺浇虒W(xué)能夠讓學(xué)生的思維和智力不斷地得到開發(fā)。但是很多教師在提問時(shí)不能夠把握住問題的難度和數(shù)量，甚至有的問題和課本知識(shí)并沒有很大的聯(lián)系。因此，教師在設(shè)計(jì)核心問題時(shí)，可以通過一些輔助問題進(jìn)行鋪墊，按照學(xué)生的認(rèn)知水平來設(shè)計(jì)問題的邏輯順序，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

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注：本文是2018年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題GS[2018]GHB0607：核心問題引領(lǐng)下的問題探究式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的階段性研究成果。