李軍勝

摘 要：隨著新課程改革與素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念已經(jīng)逐漸在小學(xué)中滲透了進(jìn)來(lái)。作為一種能夠直接提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐階段最主要的能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)形結(jié)合思想

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段最重要的學(xué)習(xí)科目，更是我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)中關(guān)鍵的構(gòu)成體系，以數(shù)學(xué)學(xué)科本身為出發(fā)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，它不僅僅能夠提高小學(xué)生的思維邏輯能力，還能對(duì)小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中，教師如何更好地將數(shù)形結(jié)合思想融合進(jìn)去，對(duì)進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著極其重要的意義。

一、核心素養(yǎng)下數(shù)形結(jié)合思想對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義

現(xiàn)如今，諸多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中還是未從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中走出來(lái)，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)，所以學(xué)生本身在理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的難度就會(huì)增加。這樣的結(jié)果就會(huì)直接造成學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力欠缺，沒(méi)有解決問(wèn)題的思維邏輯能力。相對(duì)而言在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中如若教師能夠?qū)?shù)形結(jié)合的思想融入進(jìn)去，利用這種思想去輔助學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)習(xí)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中將數(shù)形結(jié)合思想融入進(jìn)去，不僅能夠讓學(xué)生更容易地來(lái)了解掌握數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，還能夠從一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，令小學(xué)生在以后長(zhǎng)遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的長(zhǎng)足發(fā)展[1]。

二、數(shù)形結(jié)合思想的運(yùn)用現(xiàn)狀

所謂數(shù)形結(jié)合思想滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)中，通俗意義上的理解就是按照數(shù)與形之間本身所有的聯(lián)系，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的條件下，來(lái)將其更有效率地轉(zhuǎn)化為一些與小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有著緊密聯(lián)系的問(wèn)題。在真正學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，絕大多數(shù)教師已經(jīng)能夠在課堂教學(xué)的過(guò)程中將數(shù)形結(jié)合的思想一定程度地融入進(jìn)去，借助數(shù)學(xué)本身的邏輯思維與直觀的圖形產(chǎn)生具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度地輔助學(xué)生了解、掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，只有通過(guò)這樣的形式，再加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)理念，將這種表面意義上的“形”轉(zhuǎn)化為深層意義上的“形”，在實(shí)際教學(xué)的運(yùn)用過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)問(wèn)題，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的順利展開(kāi)。

三、數(shù)形結(jié)合思想的滲透與應(yīng)用

（一）明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理念

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科其自身就具有一定的抽象性與較強(qiáng)的思維邏輯性，并且小學(xué)階段的學(xué)生其自身的年齡與知識(shí)儲(chǔ)備都很有限，所以說(shuō)只靠教師書(shū)面化的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生是很難完全理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的，所以這個(gè)時(shí)候數(shù)形結(jié)合的思想就派上了用場(chǎng)。例如，教師在對(duì)小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂授課時(shí)，由于五六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了自己的邏輯思維體系，對(duì)題目的理解也是各不相同，所以這種情況下，教師可以通過(guò)實(shí)物或者是更為直觀性的圖形將原本較為抽象化的數(shù)學(xué)習(xí)題變得更為簡(jiǎn)單易懂，將習(xí)題形象化、具體化，直觀地將“數(shù)形結(jié)合”在課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)給學(xué)生，將數(shù)學(xué)的本質(zhì)意義盡可能地發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生能夠簡(jiǎn)單易懂地了解、掌握所學(xué)的課本知識(shí)。

（二）便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)法則

培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科最重要的教學(xué)目標(biāo)。但是在目前的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多的學(xué)生會(huì)計(jì)算，但不會(huì)舉一反三理解法則的實(shí)質(zhì)，所以就很容易在計(jì)算的過(guò)程中頻繁出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤，出現(xiàn)這種現(xiàn)象最主要的原因就是學(xué)生沒(méi)有很好地理解法則的規(guī)律與原理。所以說(shuō)，針對(duì)這種現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要去優(yōu)化計(jì)算法則，令學(xué)生能夠舉一反三地利用多元化的計(jì)算方式，讓小學(xué)生能夠更好地理解、掌握各種類(lèi)型的計(jì)算方式。其次，必須要能夠基于各種實(shí)物的舉例，讓學(xué)生深入地了解這些法則，這樣才能真正做到將數(shù)形結(jié)合的思想融入日常數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中。例如，教師在針對(duì)小學(xué)五六年級(jí)一些較為復(fù)雜的計(jì)算教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，利用一些實(shí)質(zhì)性的物品來(lái)搭建一個(gè)令學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)切身的感受與想象，在自己的腦海里形成具體的運(yùn)算方式，哪些習(xí)題用哪種解決方式，這個(gè)才是教學(xué)的目的所在[2]。

（三）提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還需要有效率地來(lái)培養(yǎng)一定的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生更好地來(lái)利用在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。所以說(shuō)，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)與形結(jié)合起來(lái)，針對(duì)具體遇到的數(shù)學(xué)題目，將題目中的有關(guān)圖形的問(wèn)題與數(shù)量的問(wèn)題進(jìn)行一定程度的相互轉(zhuǎn)化，這樣一來(lái)便能夠很有效地來(lái)降低數(shù)學(xué)自身的學(xué)習(xí)難度，盡可能地讓學(xué)生便于理解、掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生能夠在數(shù)形結(jié)合思想中強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這也是教師在教學(xué)過(guò)程中主要面對(duì)的問(wèn)題，學(xué)生有了興趣，便會(huì)全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，其數(shù)學(xué)成績(jī)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果才能最大化。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住核心素養(yǎng)的教學(xué)理念來(lái)開(kāi)展日常數(shù)學(xué)教學(xué)工作，幫助學(xué)生將圖形轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)題目，憑借著對(duì)圖形的觀察、分析再將圖形轉(zhuǎn)化為計(jì)算或者別的數(shù)學(xué)知識(shí)，令學(xué)生能夠更好地感覺(jué)到數(shù)與形結(jié)合的具體優(yōu)點(diǎn)，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)理論知識(shí)變得更加形象化、具體化、科學(xué)化、合理化，讓小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡瑋，袁仕芳，羅丹丹.基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)形結(jié)合教學(xué)研究[J].考試周刊，2018（31）：61-62.

[2]劉麗玲.數(shù)形結(jié)合，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2018（2）：33.

注：本文系平?jīng)鍪?019年度“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視數(shù)形結(jié)合——提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)[2019]PLG675。