滕俊俊

【摘?要】我國(guó)是一個(gè)多民族共同發(fā)展的國(guó)家。但是，由于地理位置、經(jīng)濟(jì)水平、文化差異等因素的影響，部分少數(shù)民族地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展舉步維艱。少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，必須結(jié)合自身實(shí)際來(lái)尋求相應(yīng)的對(duì)策。本文從少數(shù)民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，針對(duì)具體的問(wèn)題提出具有可行性的建議，以期促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);民族地區(qū);教學(xué)問(wèn)題

我國(guó)有眾多的少數(shù)民族，各個(gè)民族都有自身的文化和發(fā)展特點(diǎn)。在民族地區(qū)，少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生共同在一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)、少數(shù)民族教師和漢族教師共同進(jìn)行教學(xué)研究，這不僅加強(qiáng)了文化交流、強(qiáng)化了民族團(tuán)結(jié)意識(shí)，也促進(jìn)了各民族學(xué)生的共同進(jìn)步。但由于成長(zhǎng)環(huán)境、民族文化的差異性以及初中階段，學(xué)科門(mén)類(lèi)增多、難度加大，少數(shù)民族學(xué)生往往不能很好地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活。以初中數(shù)學(xué)為例，它是一門(mén)具有科學(xué)性、嚴(yán)密性及抽象性的課程，注重理解和靈活運(yùn)用，這對(duì)于尚處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段的少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)必然會(huì)感到枯燥乏味。那么如何提高他們的學(xué)習(xí)興趣呢？下面筆者就針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)談一談自己的看法。

一、民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

在民族地區(qū)的學(xué)校中，少數(shù)民族的師生居多。由于民族文化的不同，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備和理解能力都有所不同，部分教師的教學(xué)水平也有限。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要有以下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）學(xué)生自身問(wèn)題：初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，由于部分學(xué)生小學(xué)階段沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，這對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)造成了一定影響。還有一些學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不足，再加上自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，很難跟隨教師進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)與課下思考。初中學(xué)生正值性格變動(dòng)幅度較大的時(shí)期，自身沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在面對(duì)數(shù)學(xué)這種略微枯燥的科目時(shí)很容易自我放棄。

（2）教師方面的問(wèn)題：由于學(xué)校所處地區(qū)偏遠(yuǎn)，教師聘用情況并不理想。部分學(xué)校的初中數(shù)學(xué)教師自身能力有限，教學(xué)方法單一，仍采用傳統(tǒng)的“我講你聽(tīng)”的教學(xué)方式，未能發(fā)揮學(xué)生自身的主體性，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。有的教師教學(xué)過(guò)程比較隨意，沒(méi)有跟隨學(xué)生的思維掌控課堂，也沒(méi)有根據(jù)不同學(xué)生之間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，在教學(xué)方式上缺乏創(chuàng)新和有效的設(shè)計(jì)。還有的教師過(guò)于依賴(lài)多媒體等教學(xué)設(shè)備，反而失去了這些教學(xué)設(shè)備本應(yīng)發(fā)揮的效用。

二、對(duì)民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題的思考

初中數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，它既是對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)提升，又是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)給予高度重視，要對(duì)少數(shù)民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題認(rèn)真分析，從而采取科學(xué)的措施來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）運(yùn)用提問(wèn)式方法教學(xué)

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)施分層提問(wèn)，以實(shí)現(xiàn)“因材施教”原則的最大化運(yùn)用。例如，在講解“已知Rt△ABC中，∠ACB=90°，AB=5，兩直角邊AC、BC的長(zhǎng)是關(guān)于方程x2-（m+5）X+6m=0的兩個(gè)實(shí)數(shù)根，求m的值?！边@個(gè)習(xí)題時(shí)，教師可先請(qǐng)幾個(gè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生分別進(jìn)行回答：“它是關(guān)于未知數(shù)X的幾次方程？它的各項(xiàng)系數(shù)是什么？方程的兩根之和、兩根之積與方程的系數(shù)有什么關(guān)系？勾股定理是怎樣的？”待回答后，教師再請(qǐng)中等學(xué)生回答：“由已知直角三角形，根據(jù)勾股定理可得到什么關(guān)系式？能否建立一個(gè)關(guān)于m的方程，從而求出m呢？”當(dāng)學(xué)生求出“m1=0，m2=2”后，教師可問(wèn)優(yōu)等生：“此時(shí)的m是否都符合題意呢？”學(xué)生回答：“m1=0不合題意舍去?！苯處熢賳?wèn)：“以后再遇到這樣的問(wèn)題應(yīng)分幾步來(lái)解？”這些提問(wèn)不僅是給學(xué)生解決問(wèn)題的一種暗示，而且也向?qū)W生透露了教師思考問(wèn)題的方法。這樣，在解這道題的過(guò)程中，不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉和滿(mǎn)足，還能增加思維的深廣度。

總之，課堂提問(wèn)的方式應(yīng)該靈活多樣，不拘一格。課堂提問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù)，需要教師在深入鉆研教材、了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的要求精心設(shè)計(jì)，反復(fù)比較，篩選提煉最佳提問(wèn)方式，以便發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。

（二）運(yùn)用小組合作形式教學(xué)

學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對(duì)初中數(shù)學(xué)的吸收程度也會(huì)不同。教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，把學(xué)生按照鄰近桌分為若干個(gè)小組，并盡量將不同民族、不同基礎(chǔ)的學(xué)生安排在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，使學(xué)生之間有一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的帶動(dòng)作用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)立體圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形時(shí)，教師可以在若干個(gè)小組中布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求不同的小組觀察、繪制不同的幾何圖形平面圖，然后折成完整的立體圖形。這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生之間交流、探討的過(guò)程，也是教師深入每一個(gè)小組加以引導(dǎo)、輔助的過(guò)程。以這樣的方式教學(xué)，不僅能調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，保證每一位學(xué)生對(duì)課堂的參與度，便利教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，還能縮小不同民族、不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖是一種幫助人們理清思維的工具，通過(guò)圖形、文字不同分支的聯(lián)結(jié)，表達(dá)作者的思維過(guò)程。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，復(fù)習(xí)是很重要的環(huán)節(jié)。由于學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的知識(shí)比較零散、缺乏聯(lián)系，所以全面系統(tǒng)的知識(shí)整理就顯得尤為重要。教師可以借助思維導(dǎo)圖把零散的知識(shí)進(jìn)行歸納匯總，幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)框架，以便更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)概念等知識(shí)的復(fù)習(xí)。

教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可以從以下三個(gè)方面著手：（1）課前備課：教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、需要學(xué)生掌握的重難點(diǎn)知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)等方面，將復(fù)習(xí)內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理備課，使得教師上課時(shí)為學(xué)生呈現(xiàn)脈絡(luò)清晰、重點(diǎn)突出的圖示內(nèi)容。然后，教師安排學(xué)生根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖，以下節(jié)課要復(fù)習(xí)的知識(shí)為內(nèi)容，自己獨(dú)立繪制導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。（2）課上教學(xué)：教師可以在數(shù)學(xué)課堂中利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生講解需要重點(diǎn)理解與掌握的內(nèi)容，通過(guò)圖示中的層次關(guān)系，幫助學(xué)生理解某些數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)系。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的繪制規(guī)則，在學(xué)生已經(jīng)理解數(shù)學(xué)概念、學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖的繪制基礎(chǔ)上，課上指導(dǎo)學(xué)生把自己理解的數(shù)學(xué)概念繪制成圖，或者是把某一道題目的解題思路以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生理清自己的思維脈絡(luò)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)邏輯思維中的錯(cuò)誤并改正。（3）課后反思：無(wú)論教師進(jìn)行哪一個(gè)科目的授課，都離不開(kāi)課后的教學(xué)反思。教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后的反思，通過(guò)圖示繪制出學(xué)生課上某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的反饋、某個(gè)概念的表達(dá)、學(xué)生作業(yè)的批改情況等等，通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，不斷提高自身的教學(xué)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，少數(shù)民族地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教師需正視教學(xué)現(xiàn)狀，參透新的教學(xué)理念，并結(jié)合本地區(qū)學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”大膽嘗試新涌現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)方法，探索出一條“有少數(shù)民族地區(qū)特色”的可行性課堂教學(xué)方式。

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