姚尚敏

摘? 要：從新課程教育改革的角度來說，在初中語文課程中開展群文閱讀教學(xué)，不僅彌補了傳統(tǒng)模式下閱讀教育的不足，改變了教師的教學(xué)觀念，有助于提高閱讀教育的效率，而且擴展了初中語文閱讀教育的理論體系，增強了語文教育體系。因此，對“群文閱讀”教育的探究和研究至關(guān)重要。在本文中，結(jié)合學(xué)生在課程中的實際學(xué)習(xí)情況以及自身教學(xué)經(jīng)驗分析了初中語文群文閱讀教學(xué)的開展策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;策略探究

新課程改革對初中階段的語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求與標準，要求豐富課程內(nèi)容，以多種形式呈現(xiàn)課程知識。這需要教師積極改變閱讀教學(xué)觀念和方法，積極探索與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相匹配的群文閱讀教學(xué)方法。

一、確定文章關(guān)聯(lián)點，精選群文文本

群文閱讀教學(xué)方式的出現(xiàn)對于傳統(tǒng)的閱讀教育方法有著革命性的顛覆。在群組課文閱讀的教育活動中，教師需要能夠?qū)﹂喿x材料進行科學(xué)選擇和呈現(xiàn)方式新穎多變的組合。只有這樣，學(xué)生才能更好地融入群文課文閱讀中，并享受閱讀群文閱讀所帶來的樂趣。因此，教師必須在開始群文課文閱讀活動之前充分考慮這些問題。同時，教師必須從學(xué)生的認知水平入手，選擇學(xué)生不僅可以理解而且可以收獲知識的內(nèi)容，以促進學(xué)生的成長。就教科書編輯而言，它們是非常適用于文本選擇的，其重點在于經(jīng)典傳承，文本的質(zhì)量和美感，以及所選文本的語言，多樣性和適用性。這可以使教師騰出更多時間來選擇適合學(xué)生需求的文章，從而使學(xué)生獲得快速發(fā)展并形成良好的語文綜合技能。因此教師需要在進行群文閱讀的過程中注重文章之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生能夠快速實現(xiàn)多篇文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

例如，教師可以在課程中整合范仲淹的《岳陽樓記》和歐陽修的《醉翁亭記》。這是因為這兩篇文章的作者表現(xiàn)出不因外物的好壞和自己的得失而感到歡愉和沮喪，表達了作者的處事深遠與豁達胸襟。同時抒發(fā)了自己憂國憂民的高尚道德情操，從知識到情感，從思維到生活的逐步過渡，引導(dǎo)學(xué)生在這兩篇著名的論文中體驗傳統(tǒng)文化的深刻性，認識古代人的崇高志向，在積累知識的同時拓寬情感和思想。培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗，豐富學(xué)生自身的思想，并發(fā)揚學(xué)生的個性。教科書中有許多這樣經(jīng)典的文章。只要我教師善于發(fā)現(xiàn)，總是可以發(fā)現(xiàn)文章之間的相似之處，合理地將它們聯(lián)系起來并整合在一起，以實現(xiàn)擴大學(xué)生的知識水平，提高閱讀效率的教學(xué)目的。

二、注重文章互補性，提升整合能力

教師在進行群文閱讀的過程中需要注意文本之間所存在的互補關(guān)系。對于教師所選主題，每個文本不能完全覆蓋主題的全部內(nèi)容。但是他們可以在不同的課文之間相互補充，以便學(xué)生可以找到差異的共同點，并鞏固信息以豐富課堂和主題。而且，這種類型的文本組合相對簡單，并且這種類型的文本組合也相對普通。實際上，教師補充通識教育中使用的課外文章的方式是一種互補的群文閱讀。在整合和優(yōu)化課文組合閱讀過程中，教師應(yīng)著重于細致的整合。要明白整合是為了提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生對課文的理解和認知，所以教師在課程的開展中需要注意文章之間的互動性，實現(xiàn)對于文章的高度整合。

例如，當(dāng)教師選定“如何描寫人物形象”這一主題下進行群文閱讀時，選擇的文章可以包含以下三個文本：《背影》《藤野先生》《風(fēng)雨中的菊花》，其中《背影》《藤野先生》是教科書中的關(guān)鍵文章，而《風(fēng)雨中的菊花》是課外書籍選項。第一篇著重于人物行為描述，第二篇著重于人物心理描述，第三篇著重于人物外觀描述，學(xué)生們正在比較文中人物的特點，并且對如何描述文字有基本的了解和認識，以此實現(xiàn)學(xué)生對于課程知識內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。

三、強化教師引導(dǎo)性，實現(xiàn)精準提問

群文課文閱讀指導(dǎo)是一種強調(diào)學(xué)生主導(dǎo)和自主探究的教學(xué)方法。同時，在準備群文課本閱讀課時，教師必須確定群文閱讀的主題或根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)條件和自身的意見來選擇課文。群文課文閱讀教育與傳統(tǒng)階段下的語文課程教育完全不同，群文課文閱讀教育使學(xué)生在漢語課文閱讀教育活動中占有重要地位，確保了學(xué)生的優(yōu)勢。另一方面，在群文課本培訓(xùn)中，學(xué)生完全融入課堂的閱讀教學(xué)中，充分利用了主觀能動性，并表達了對閱讀的看法。在群文課本閱讀教室中，教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，而學(xué)生是真正意義上的學(xué)習(xí)者。所以教師需要能夠充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生實現(xiàn)對于文章內(nèi)容的有效提問。

例如，教師在對學(xué)生開展群文閱讀過程中，需要教師能夠在課程中積極地引導(dǎo)學(xué)生開展對于課程知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀的過程中對學(xué)生開展提問，這組文章體現(xiàn)了什么樣的中心思想，通過引導(dǎo)學(xué)生提問，提高學(xué)生自身的閱讀思維能力。

綜上所述，新課程改革對初中階段的語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求與標準，要求教師能夠豐富課程內(nèi)容，以多種形式呈現(xiàn)課程知識。這需要教師在課程中積極改變閱讀教學(xué)觀念和方法，積極探索與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相匹配的群文閱讀教學(xué)方法。

參考文獻：

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