林雙橋

摘 要：針對(duì)中職學(xué)校建筑工程測(cè)量課程教學(xué)中存在的理論知識(shí)抽象、技能操作復(fù)雜和測(cè)量原理難懂這三個(gè)問(wèn)題，本文闡述了如何通過(guò)類比生活助推概念理解、規(guī)范競(jìng)賽提升操作流程、分析數(shù)據(jù)溯源測(cè)量本質(zhì)，提出了一些針對(duì)性的教學(xué)方法，化虛為實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索概念知識(shí)的原理，真正“吃透”建筑工程測(cè)量的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：建筑工程測(cè)量 水準(zhǔn)測(cè)量 類比

在中職學(xué)校建筑工程測(cè)量專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，對(duì)概念難以理解。盡管教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行層層剖析，從各個(gè)角度講解知識(shí)要點(diǎn)，但事倍功半，沒(méi)有達(dá)到很好的效果。筆者覺(jué)得，與其用各種方式向?qū)W生“強(qiáng)硬”地灌輸知識(shí)，不如將問(wèn)題生活化、概念實(shí)際化，追溯源頭，回歸本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)。筆者以中職學(xué)校建筑工程測(cè)量專業(yè)教學(xué)為例，談?wù)勅绾卫盟菰捶ㄅc類比法進(jìn)行水準(zhǔn)測(cè)量的教學(xué)。

一、中職學(xué)校建筑工程測(cè)量課程教學(xué)現(xiàn)狀

中職學(xué)校建筑工程測(cè)量這門課目前面臨理論知識(shí)抽象、技能操作復(fù)雜、測(cè)量原理難懂三個(gè)問(wèn)題。

（一）理論知識(shí)抽象

建筑工程測(cè)量課程所涉及的內(nèi)容具有很多概念且難以理解，如水平角測(cè)量、豎直角測(cè)量，這兩個(gè)概念學(xué)生難以區(qū)分，容易混淆。

（二）技能操作復(fù)雜

技能操作是生產(chǎn)中最基本的技能要求，但是在操作過(guò)程中，對(duì)學(xué)生使用水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀缺乏正確的規(guī)范，影響學(xué)生對(duì)測(cè)量技能的掌握。

（三）測(cè)量原理難懂

學(xué)生雖然懂得水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀等基本操作，也明確操作流程，但在測(cè)量過(guò)程中對(duì)測(cè)量的結(jié)果分析存在問(wèn)題。主要是學(xué)生沒(méi)有搞懂測(cè)量過(guò)程中的基本概念知識(shí)，不能對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析。

鑒于以上問(wèn)題，需要采取有效措施對(duì)中職學(xué)校建筑工程測(cè)量課程進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)效果。

二、采取針對(duì)性策略增強(qiáng)教學(xué)效果

針對(duì)理論知識(shí)抽象、技能操作復(fù)雜、測(cè)量原理難懂三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，究其原因是學(xué)生對(duì)測(cè)量課的原理不清，因此在教學(xué)中碰到問(wèn)題應(yīng)回到原點(diǎn)，追溯問(wèn)題的根源，從本質(zhì)上讓學(xué)生理解建筑工程測(cè)量的理論知識(shí)、操作流程、平差方法。

（一）類比生活，增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解

建筑工程測(cè)量課程中有很多理論知識(shí)非常重要，如水平角測(cè)量與豎直角測(cè)量、建筑物定位與建筑物放線等，學(xué)生往往不能正確區(qū)別，究其原因在于對(duì)概念理解得不透徹。為了解決此類問(wèn)題，可將生活中的實(shí)例與理論知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，以通俗易懂的方式幫助學(xué)生理解建筑概念中的抽象問(wèn)題，使其做到觸類旁通。

如在路線水準(zhǔn)測(cè)量中，學(xué)生學(xué)習(xí)三種水準(zhǔn)測(cè)量路線布置形式后，要對(duì)水準(zhǔn)路線進(jìn)行平差計(jì)算。平差計(jì)算總共分為六個(gè)步驟，但筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)法理解高差閉合差等概念。針對(duì)此問(wèn)題，筆者把建筑概念和生活實(shí)例進(jìn)行類比，以達(dá)到觸類旁通的目的。

第一，在每年結(jié)算公司年度盈虧值時(shí)，只要不是收支平衡，就會(huì)出現(xiàn)盈虧，這個(gè)盈虧對(duì)應(yīng)到路線水準(zhǔn)測(cè)量中就是高差閉合差。

第二，同樣，在平差計(jì)算中進(jìn)行第二步——計(jì)算高差閉合差的容許值。此時(shí)以公司虧損為例，對(duì)于今年虧損總額，給定一個(gè)承擔(dān)值，在此值內(nèi)進(jìn)行補(bǔ)充處理，否則只能宣告破產(chǎn)。這個(gè)承擔(dān)值對(duì)應(yīng)到路線水準(zhǔn)測(cè)量中就是高差閉合差的容許值。

第三，完成第二步后，推出第三步——核驗(yàn)高差閉合差的方案：高差閉合差≤容許值。

經(jīng)過(guò)這樣對(duì)教學(xué)過(guò)程的處理，學(xué)生能將書本上陌生的概念轉(zhuǎn)換為生活中常見(jiàn)的實(shí)例，容易理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，為接下來(lái)的計(jì)算打好基礎(chǔ)。

（二）用競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)提高測(cè)量技能水平

建筑測(cè)量技能是重要的基礎(chǔ)技能之一，更好地規(guī)范操作，利用競(jìng)賽的規(guī)范性進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，是目前提升技能水平的重要手段。

在日常實(shí)訓(xùn)課中，學(xué)生只能按照課本中的任務(wù)導(dǎo)學(xué)按部就班地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，存在較大的局限性，無(wú)法將前后知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合運(yùn)用。如在某項(xiàng)目緒論中明確要求，“對(duì)測(cè)量記錄要做到內(nèi)容真實(shí)、原始，書寫清楚、整潔;記錯(cuò)的數(shù)字，不得擦去重寫或者在錯(cuò)數(shù)上涂改描寫”，但學(xué)生在接下來(lái)實(shí)訓(xùn)的時(shí)候往往會(huì)忽視這些知識(shí)點(diǎn)，存在操作隨意、亂涂亂畫等問(wèn)題。教師對(duì)每個(gè)小組都會(huì)強(qiáng)調(diào)，效果卻不盡如人意。針對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)放《全國(guó)技能大賽測(cè)量?jī)x器操作評(píng)分表》，可以讓學(xué)生有效地結(jié)合課本任務(wù)導(dǎo)學(xué)與評(píng)分表，在做中學(xué)。不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的儀器操作能力，更培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）分析數(shù)據(jù)提高對(duì)測(cè)量本質(zhì)的理解

建筑工程測(cè)量課程不像其他工科類課程，尤其是計(jì)算題部分更是有所不同，對(duì)所有建筑工程測(cè)量類計(jì)算題的正誤都可以通過(guò)自我檢驗(yàn)進(jìn)行判斷。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)閷?duì)概念理解不透徹，不能明白為何提出此概念，無(wú)法通過(guò)表面現(xiàn)象看到本質(zhì)，所以不會(huì)拓展對(duì)此類型題目的自查方法。筆者以水準(zhǔn)路線平差計(jì)算為例，談?wù)勅绾巫匪葜R(shí)點(diǎn)的源頭，教會(huì)學(xué)生真正掌握技能。

以某道經(jīng)典的水準(zhǔn)路線平差計(jì)算案例為例，分析水準(zhǔn)路線平差計(jì)算的自查自糾點(diǎn)有兩個(gè)。

1.總改正數(shù)與高差閉合差互為相反數(shù)

高差閉合差是整條路線中存在的所有誤差，進(jìn)行平差計(jì)算的目的是為了消除誤差。例題中水準(zhǔn)路線的高差閉合差為+50mm，進(jìn)行平差計(jì)算要將這多余的50mm平均分配，這樣才能使路線中的誤差全部消除。

2.終點(diǎn)高程計(jì)算值等于給定值

將終點(diǎn)高程當(dāng)作未知點(diǎn)，將上一個(gè)點(diǎn)的高程加上平差后的高差，得出的高程要與給定的高程相等。例題中最后填寫B(tài)MA點(diǎn)的高程時(shí)，用4號(hào)點(diǎn)高程80.444加改正后高差-0.876等于79.568，與已知的BMA點(diǎn)高程相同，符合自檢要求。

通過(guò)以上兩點(diǎn)的自檢，學(xué)生既能檢驗(yàn)計(jì)算過(guò)程是否出現(xiàn)錯(cuò)誤，又能很好地反思所學(xué)的理論知識(shí)，雖然不是動(dòng)手實(shí)踐的課堂，但是也起到了理實(shí)一體化的效果。

三、收獲與展望

實(shí)踐出真知，獲得真知的途徑有兩條：一是“咬一口梨知道它是甜的”;二是“別人咬一口梨告訴你是甜的”。進(jìn)行建筑工程測(cè)量課程教學(xué)時(shí)，不僅僅針對(duì)上述內(nèi)容可以采用類比教學(xué)和溯源法教學(xué)，針對(duì)不同問(wèn)題采用不同方法，大量的知識(shí)點(diǎn)都可以轉(zhuǎn)化成學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，更好地將直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生徹底領(lǐng)悟枯燥理論知識(shí)的原理。

針對(duì)理論知識(shí)抽象、技能操作復(fù)雜和測(cè)量原理難懂三個(gè)問(wèn)題，筆者通過(guò)類比教學(xué)、競(jìng)賽提升和分析數(shù)據(jù)三種方法來(lái)解決，學(xué)生不僅僅收獲了充實(shí)的理論知識(shí)，還為今后的競(jìng)賽路、實(shí)踐路、就業(yè)路打下了深厚的基礎(chǔ)。

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（作者單位：溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）