邢文瑜

摘要：當今社會，翻轉課堂成為高校大學課程建設的重要教學模式，融入多樣化教學過程。隨著教學課程改革的不斷推進，翻轉課堂教學模式已經成為許多應用型高校英語教師重要的教學策略。教學實踐過程中，翻轉課堂具有激勵學生學習積極性、提升課程質量的有效手段的明顯優(yōu)勢。同時，翻轉課堂也存在師生互動方式單一，教師領導角色過重，學生間互動缺乏、教師對課堂節(jié)奏把控力弱等現象。應用型高校培養(yǎng)應用型人才需針對學生能力水平和目標需求，精準辦學定位，完善課程環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學策略，提升翻轉課堂實效性和有用性，逐步推進大學英語課程教學改革，積極構建“高效、有趣、高質”的課程內涵。

關鍵詞：聽力教學 翻轉課堂 應用策略 應用型高校

中圖分類號：G434 H319.3 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）18-0046-03

“翻轉課堂”模式被從美國引入國內課堂，2013年后得到高校教學大規(guī)模的研究。高校翻轉課堂的實施，基于課前視頻資料學習，課中教師與學生探討答疑、協作探究和互動交流，課后鞏固等環(huán)節(jié)。[1]在信息化環(huán)境中，重點就在“翻轉”二字?！胺D”（invert）指的是教師和學生之間的角色翻轉，即由傳統課堂的“教師為主”的授課方式轉變?yōu)椤皩W生為主和師生互動的寫作學習”，使學生作為探究學習者，有了與教師平等的地位;授課方式轉變，可以通過自主學習和合作學習方式獲取知識。[2]

聽力課程是一門技能訓練課程，應結合學生主導、任務主導、內容多元的原則開展訓練。[3]在聽力課程中，“翻轉課堂”模式對學生參與的積極性和互動性有較高要求：能夠主動完成課前學習，在課程中就學習難點與教師進行積極互動;借助信息技術和多樣化活動形成協作式的學習環(huán)境，并提升學生學習積極性。[4]翻轉課堂教學模式的先進性在于借助信息技術和多樣化活動學習形成協作式的學習環(huán)境，提升學生學習積極性。同時，翻轉課堂有自身的局限性，深入思考目前課堂的實際缺陷，對推動當前教學改革有積極意義。那么，高校英語翻轉課堂教學模式的應用存在哪些問題呢？又如何對癥下藥制定應用策略呢？

一、翻轉課堂教學的應用問題

（一）師生互動方式單一

實施翻轉教學，教師的互動方式至關重要。有些教師能意識到翻轉課堂教學中師生互動的重要性，但是在教學中，尤其是應試教育的影響下，師生互動方式仍較單一;這是受班級規(guī)模限制，通常師生簡單的一對一語言交流或對一個問題小組討論難以激發(fā)學生學習興趣。翻轉課堂的要義在于通過有效手段促進學生知識內化的過程，學習的過程缺乏趣味化和個性化，難以激發(fā)學生學習興趣，互動的成效自然不顯著，勢必減弱學生的自主學習積極性。[5]因此，無法有效地促進學生知識內化。

（二）教師的領導角色過重

教師以“領導者”的身份給學生發(fā)布學習任務，學習任務通常缺乏趣味性和個性化，即使是翻轉課堂教學中，也難免會給學生留下“領導者”的印象，無法真正拉近師生距離。小組活動中，教師應根據活動目的和活動類型的變化，選擇自己角色的可見度（visibility），即成為有高度存在感的監(jiān)督者或組織者，為學生發(fā)布任務，領導完成每一部分的內容;還要成為激勵者或指導者，當學生有問題和需要的時候，及時參與小組交流，指導并反饋，整個過程賦予學生最大的學習自由性。[6]學生會與教師“監(jiān)督者”的角色保持距離，無法真正融入小組活動中，激發(fā)自身思辨和創(chuàng)新力。

（三）缺少生生合作交流

翻轉課堂并不僅是師生交流、合作，生生合作、交流也是不可或缺的部分。當下較多翻轉課堂注重重新構建學習流程，即課前或課中微課的學習和自學過程，通過師生、生生互動實現知識信息的傳遞;課后通過復習內容完成知識的內化吸收。[7]現實的翻轉課堂，由于班級大小和課程模式，部分教師傾向于使用師生互動方式督促學習，尤其是對于學習水平一般或學習積極性較低的學生，這弱化了學生之間的溝通，難以建立和諧而高效的互幫互助關系，使互動氣氛變得單一而壓抑，抑制了部分學生的參與積極性和學習自主性，降低了課程預想效果。

（四）翻轉課堂的節(jié)奏統一性弱化

翻轉課堂的模式解決了很多學生傳統課堂中的學習障礙，如筆記跟不上教課節(jié)奏，學生課余自主學習缺乏教師的監(jiān)管和指導問題等。[8]翻轉課堂使學生獲得了學習自由，增強了互動交流，提升了自學能力和自主性;同時又減弱了教師對學生學習狀況的整體監(jiān)控程度。

二、翻轉課堂教學模式應用策略

（一）應用思路

在“人本教學”理念中，學生是課堂的中心，發(fā)揮學習自主性，并在教師的引導下高效學習。[8]因此，在教學中教師要突出“以學生為中心”，制定構建英語翻轉課堂教學模式的主體策略。

隨著新課改的不斷推進，在“人本教學”理念的指導下，在高校英語聽力教學中突出“以學生為中心”，從而構建科學高效的英語翻轉課堂教學模式，已經成為高校英語教師優(yōu)化高校課堂教學策略的主要方向。通過研究他人的研究成果[9-10]，高校英語聽力教學重在培養(yǎng)學生的英語聽力，最終提升學生的英語交流互動能力。教學策略應“以學生為中心”，通過“合理設置聽力內容”“小組合作學習”等環(huán)節(jié)，完善英語翻轉課堂教學模式。

（二）應用方式

翻轉課堂教學模式多樣，且共同發(fā)揮營造和諧的教學環(huán)境、激發(fā)學生的學習興趣、增強師生和生生互動的作用。

1.合理設置聽力內容，激發(fā)學生合作學習興趣

樹立新型教育理念、提高教師專業(yè)能力、提升學生自主學習能力、完善教學設施、健全教學評價體系、加強翻轉課堂建設綜合管理、合理設置聽力內容、激發(fā)學生的思考興趣，對引導學生思考方式會起到非常重要的作用。目前，教師設計的聽力內容雖然新穎，但并不有趣;雖然數量較多，但并不全面。[11]究其原因，還是因為教師沒有站在學生的角度去思考教學內容的重難點，只是一味按照教材教綱來走。新課改背景下，教師必須摒棄這樣的聽力內容設置方式，探索新的實施路徑。教師需做到：第一，站在學生的角度思考聽力內容，將重難點與應用型高校學生的學習需求和學習實際情況緊密結合，提高聽力內容和范圍的個性化和實用性;第二，提升聽力材料的應用性和生活化，聽力教學內容可以從理論知識傳統經典英語教學語篇向大學生關心的社會話題、時政新聞或文娛活動轉變，緊密結合學生專業(yè)特點和時事，激發(fā)學生的思考和交流討論的興趣。

2.多樣化小組合作，促進學生之間交流討論

“翻轉課堂”與傳統課堂的區(qū)別是通過課前學習增加課堂交流討論環(huán)節(jié)，以提高教學效率。通過師生互動和小組合作學習方式，為課堂注入豐富、活潑的學習氛圍。在實際教學中，小組合作學習是體現翻轉課堂教學模式“共同性”的第一要素。[12]因此，小組活動構建和開展十分重要。英語小組合作學習活動的開展無疑是教師擺脫應試教育束縛、依循學科特點靈活變通的良好途徑。一方面，教師可充當“顧問”角色，由小組長自行分配學習任務，學生自由討論并完成任務;另一方面，教師也可根據學生水平，設置不同難度的教學任務讓學生自行選擇，每個組由組長帶領完成聽力內容，由教師總結聽力技巧和方法、提煉關鍵詞的方法等，鞏固其學習成果。因此，小組活動的形式可以靈活多變，教學環(huán)節(jié)以“學生為中心”，師生互動，生生互動，充分調動學生積極性，弱化教師的領導形象作用，弱化存在感，培養(yǎng)學生在交流中學習和自我反思的學習習慣，減少對老師的依賴、對知識的被動吸收，展現翻轉課堂在聽力教學中的重要意義。

3.重視激勵策略

激勵教育對優(yōu)化課堂教學過程、增強學生的學習興趣和信心具有非常重要的作用。激勵教育的目的是讓學生產生良好的心理反應，從而獲得較強的學習興趣和信心，并將此體驗轉移到英語聽力學習之中，從而發(fā)現英語的魅力。采用翻轉課堂模式的聽力課程，可增強激勵機制在互動中的外顯性，能明顯提升學生互動頻率和動力，常用的激勵機制如課堂互評、實施綜合排名反饋、末尾答辯淘汰等，都可以增強聽力活動的趣味性，使學生在自尊心和同儕壓力的共同作用下，回答問題的意愿明顯增強，刺激聽力敏感性和注意力的集中。[13]充分利用云班課等線上學習平臺，實時反饋和小組交流，分享活動內容，及時答疑解惑，可以盡量消除學生在學習過程中產生的困難和疑問，輔助知識的吸收。因此，高校英語教師應重視教學中的激勵機制，積極利用多樣化激勵手段;同時，翻轉課堂教學模式的開展過程中，教師應當避免落入另一個極端，讓學生完全自主地學習知識，造成學生的學習困難，進一步消磨學習興趣。

三、教學反思與建議

翻轉課堂教學模式在高校聽力課程中的應用有著積極意義。這種教學模式改變了傳統課堂中“教師為中心”的教學狀態(tài)，激勵學生深入課程前中后各個階段學習;在授課過程中，依靠不同組織形式的小組互動和互助學習模式，提升學生學習自主性，激發(fā)學生主動參與、主動思考的能力與學習興趣，有助于改善傳統聽力教學中學生被動學習的局面。同時，教學實施過程中也存在著問題，如師生互動方式是否過于單一、教師是否與學生身份平等、不給與學生學習壓力，學生小組學習環(huán)節(jié)是否充分參與合作交流，以及教師是否對以學生為主體的學習模式和教學環(huán)節(jié)有良好的掌控，使每個同學在小組合作和教師指導的教學過程中都能學到有效的知識。因此，“翻轉課堂”在聽力教學中的應用尚有改善提升的空間。

對于應用型本科院校非英語專業(yè)學生來說，如何通過多樣化課程內容，增加授課生動性，增強學生學習興趣，是提升課堂參與度和授課質量的關鍵環(huán)節(jié)。[14]現有《大學英語》課程考核中，聽力和口語不作為考試中心環(huán)節(jié)，翻轉課堂模式成為完善學習過程的重要契機。推動學生既要課前線上學習，又要課中主動應用和吸收知識，以完成線下的復習，充分實現線上線下相輔相成的互動，體現泛在學習和移動學習等的優(yōu)越性。合理設置聽力內容、多樣化生生合作學習模式、激發(fā)學習的興趣、實現“以學生為中心”的教學模式、激勵教學協調作用，將進一步構建科學有效的英語翻轉課堂教學模式，提升翻轉課堂教學模式的教學效果。研究發(fā)現，通過有效設置學生喜聞樂見的聽力內容，加強教師正確引導和教學激勵手段，能夠有效地激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力及內化聽力知識能力，這對提升聽力課程教學質量與推進教學研究，都有積極的影響作用。

參考文獻：

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責任編輯：楊國棟