遲彥 侯義龍 曹陽(yáng) 付常振

摘 要 分子生物學(xué)課程是生物類學(xué)生必修的專業(yè)核心課程之一，為進(jìn)一步優(yōu)化和改善分子生物學(xué)的教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，本文以“雨課堂”為教學(xué)工具，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂交互及課后提升三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，應(yīng)用“雨課堂”對(duì)教學(xué)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的采集與量化追蹤，探討基于“雨課堂”促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的全程混合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 分子生物學(xué) 雨課堂 混合式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.055

Abstract The molecular biology course is one of the core courses required for biology students. In order to further optimize and improve the teaching effect of molecular biology and improve the enthusiasm and initiative of students， this article uses "rain class" as a teaching tool to collect and track real-time teaching data through design and practice the three teaching links of preview， interaction in class and post-class promotion， and to explore the full-course mixed teaching model to promote deep learning for students based on "Rain Classroom".

Keywords molecular biology; rain classroom; mixed teaching mode

分子生物學(xué)旨在從分子水平闡述細(xì)胞活動(dòng)規(guī)律，揭示生命本質(zhì)。近年來(lái)，分子生物學(xué)發(fā)展迅速，出現(xiàn)了大量新的理論與技術(shù)，廣泛交叉滲透及服務(wù)于生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、畜牧獸和新材料研制等各個(gè)領(lǐng)域，為相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展奠定了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。[1， 2]鑒于分子生物學(xué)的重要性，該課程在各高等院校生物類相關(guān)專業(yè)中廣泛開設(shè)且多為專業(yè)核心課，同時(shí)分子生物學(xué)還是各大高校生物學(xué)領(lǐng)域的考研課程及研究生階段的必修課程。[3， 4]但分子生物學(xué)課程存在知識(shí)點(diǎn)繁多、更新速度快、內(nèi)容抽象復(fù)雜、機(jī)理晦澀難懂等特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的難度，在短時(shí)間內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的全面掌握及深度理解。目前，以學(xué)生為中心，以深度學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)改革廣泛開展。在當(dāng)前 “互聯(lián)網(wǎng)+”日臻凸顯的背景下，以此為基礎(chǔ)的全新的教學(xué)模式，成了新形勢(shì)下教學(xué)改革的方向。在此背景下，大量的現(xiàn)代智慧教學(xué)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，“雨課堂”作為其中的優(yōu)秀代表，為課堂教學(xué)過(guò)程提供了數(shù)據(jù)化和智能化的信息支持。自“雨課堂”對(duì)外開放使用以來(lái)，在各教學(xué)機(jī)構(gòu)及相關(guān)單位就得到了廣泛的應(yīng)用，尤其在高等教育院校中的應(yīng)用更為普遍。經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐與探討，其在教學(xué)過(guò)程中的作用越來(lái)越突出，受到了廣大師生的廣泛好評(píng)和喜愛。[5]本文以分子生物學(xué)的課程特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，著重探討應(yīng)用“雨課堂”服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的課前預(yù)習(xí)、課堂交互和課后提升主要教學(xué)環(huán)節(jié)，最終助力學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。

1 課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要包括課程資料的準(zhǔn)備，課程資料的推送及預(yù)習(xí)效果反饋等內(nèi)容。

（1）課程資料準(zhǔn)備。分子生物學(xué)課程的首要材料是教學(xué)用PPT，為更好地幫助學(xué)生初步理解和掌握課程內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)用PPT包含的內(nèi)容不應(yīng)太多，以容易理解的基礎(chǔ)性知識(shí)為主，難點(diǎn)內(nèi)容為輔，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)輕松理解與掌握大部分內(nèi)容，并引出難點(diǎn)，為課堂討論與講解奠定基礎(chǔ);其次是適當(dāng)準(zhǔn)備一些短視頻、FLASH動(dòng)畫等，以便更好的幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容;再者，為更好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)適當(dāng)準(zhǔn)備一些測(cè)試題;除此之外，適時(shí)分享一些學(xué)科重大研究進(jìn)展，科學(xué)重大發(fā)現(xiàn)背后的故事，相關(guān)科學(xué)家的奮斗歷程等內(nèi)容，以此豐富學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）課程資料推送及反饋。將準(zhǔn)備好的相關(guān)資料適時(shí)推送給學(xué)生，并組織學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。通過(guò)“雨課堂”的云跟蹤、在線測(cè)試、問題互動(dòng)等功能，及時(shí)匯總與掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)深度等，據(jù)此及時(shí)調(diào)整備課內(nèi)容、做好課堂交互準(zhǔn)備。另外，為更好的督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，還應(yīng)制定詳細(xì)的課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，將課前預(yù)習(xí)結(jié)果綜合評(píng)價(jià)后納入到期末總評(píng)成績(jī)中。

2 課堂交互

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)最有效與便捷的途徑，課堂教學(xué)質(zhì)量直接決定了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取及掌握程度。如何在課堂教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，一直是大家思考研究的課題。

（1）課堂講解與反饋。課前預(yù)習(xí)為學(xué)生理解與掌握相關(guān)內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)，但在預(yù)習(xí)過(guò)程中，尚存在部分學(xué)生對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)框架體系把握不是很好的現(xiàn)象，故課堂講解環(huán)節(jié)首要任務(wù)是幫助學(xué)生理清相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)架構(gòu)體系;其次，根據(jù)預(yù)習(xí)反饋的結(jié)果，梳理出學(xué)生的學(xué)習(xí)盲區(qū)，予以補(bǔ)充講解;再者，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果，給予強(qiáng)調(diào)性講解或者重點(diǎn)講解;此外，對(duì)于難點(diǎn)內(nèi)容，在知識(shí)量較多的情況下盡量拆分后滲透到不同的知識(shí)點(diǎn)中，最后總結(jié)串講。在上述各部分知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中可穿插隨堂測(cè)試、提問等，借助平臺(tái)實(shí)時(shí)反饋的結(jié)果，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，知識(shí)盲點(diǎn)、難點(diǎn)等，據(jù)此適時(shí)補(bǔ)充和適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以取得更好的教學(xué)效果。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂。為激發(fā)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及加強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度，適當(dāng)設(shè)置一些課堂翻轉(zhuǎn)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定，總結(jié)提煉出可模塊化教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容10余項(xiàng)，根據(jù)學(xué)生數(shù)量每3～4人一組，每組抽取一項(xiàng)課題，要求學(xué)生課下查找相關(guān)資料，整理成講授時(shí)長(zhǎng)約5分鐘的PPT，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，提前1～2周將PPT發(fā)給老師，由老師通過(guò)“雨課堂”發(fā)布到班級(jí)作為大家的預(yù)習(xí)資料。課堂上由本組同學(xué)進(jìn)行講解，為加強(qiáng)教學(xué)效果，在講解過(guò)程可以設(shè)置提問、測(cè)試、彈幕互動(dòng)等交互過(guò)程，結(jié)束后組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)投票及評(píng)分，并將評(píng)分結(jié)果納入平時(shí)成績(jī)。

此外，為更好的通過(guò)課堂交互提高教學(xué)效率及督促學(xué)生課堂認(rèn)真聽課，期間可穿插隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕投稿互動(dòng)等環(huán)節(jié)。

（3）課后提升。此環(huán)節(jié)，主要是向?qū)W生推送課后測(cè)試、拓展項(xiàng)目及擴(kuò)展閱讀資料等任務(wù)單，借此檢測(cè)和督促學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課后鞏固及升華。復(fù)習(xí)任務(wù)單最有效的就是課后測(cè)試，可以是選擇、判斷、填空、簡(jiǎn)答等題型，學(xué)生通過(guò)課后測(cè)試及早發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的漏洞，盡快完成補(bǔ)充學(xué)習(xí)。教師通過(guò)測(cè)試結(jié)果來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及對(duì)知識(shí)的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，同時(shí)將測(cè)試成績(jī)納入總評(píng)成績(jī)，以督促學(xué)生正視課后測(cè)試。此外，復(fù)習(xí)任務(wù)單應(yīng)適當(dāng)增加一些拓展項(xiàng)目，例如適當(dāng)選取相關(guān)內(nèi)容的最新研究進(jìn)展、該領(lǐng)域的新技術(shù)新方法等相關(guān)主題引導(dǎo)學(xué)生課后協(xié)作探究，項(xiàng)目成果由老師上傳至“雨課堂”，供大家交互討論，教師則進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控、釋疑解惑和評(píng)價(jià)。

3 結(jié)束語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，“雨課堂”作為一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)平臺(tái)，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展及教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮了重要的作用。[5， 6]本文依托“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)“課前預(yù)習(xí)-課堂交互-課后提升”教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，依托“雨課堂”的云跟蹤、云測(cè)試、云互動(dòng)等教學(xué)過(guò)程化管理功能，將線上和線下教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的深度融合，從而構(gòu)建出既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的全新“混合式教學(xué)”模式。教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)不斷提升和優(yōu)化過(guò)程，在應(yīng)用“雨課堂”輔助分子生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們還將根據(jù)分子生物學(xué)的課程特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷研討，適時(shí)將互聯(lián)綱+背景下以慕課、微課、精品資源共享課等優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)課程資源的不斷優(yōu)化，對(duì)教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，建立真正意義上在教師引導(dǎo)下的全程混合式教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)分子生物學(xué)課程內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。

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