【摘要】起源于美國20世紀(jì)中期的同輩輔導(dǎo)模式，開啟了不局限于課堂教師傳授知識的互助學(xué)習(xí)新模式。同輩輔導(dǎo)模式因同輩之間溝通的流暢性而在心理輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面效果顯著。由于同輩輔導(dǎo)模式在某種程度上滿足了英語語言學(xué)習(xí)中的交際需求，近年來在中國高校語言類專業(yè)的學(xué)習(xí)中不斷涌現(xiàn)，相關(guān)研究也逐漸深化和廣化。本文基于對同輩輔導(dǎo)模式理論基礎(chǔ)和實(shí)際應(yīng)用的理解進(jìn)行了探索性實(shí)踐，希望能摸索出適合非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】同輩輔導(dǎo);大學(xué)英語教學(xué);模式初探

【作者簡介】茍慧潔（1984-），女，漢族，四川南部人，西安財經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院，助教，翻譯碩士，研究方向：英語教學(xué)法和跨文化交際。

【基金項(xiàng)目】西安財經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院2018年度教育教學(xué)研究項(xiàng)目“同輩輔導(dǎo)與大學(xué)英語教學(xué)融合的模式研究”（課題編號：18JY03）。

同輩輔導(dǎo)起源于20世紀(jì)60年代的美國，原本是美國高校針對心理健康教育所開展的一項(xiàng)學(xué)生之間互幫互助的實(shí)驗(yàn)性實(shí)踐活動。同輩往往是年齡階段、背景經(jīng)歷或知識儲備有相似之處的群體，由于思維方式和行為觀念的相似性，同輩之間溝通比較順暢，也更容易接受彼此在心理上的建議與幫助。在對同輩彼此身份認(rèn)同的前提和融洽情感的加持下，同輩輔導(dǎo)的效果令人滿意，因此后來同輩輔導(dǎo)這一理念的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，從單純的心理輔導(dǎo)延伸到了學(xué)校生活的各個方面。近年來在學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面同輩輔導(dǎo)模式也凸顯出其特有的優(yōu)勢，并逐漸為中外教育領(lǐng)域所重視。

一、理論基礎(chǔ)

同輩輔導(dǎo)模式主要基于人本主義心理學(xué)理論和社會學(xué)習(xí)理論。人本主義心理學(xué)的核心是“以人為本”，強(qiáng)調(diào)真正的人類學(xué)習(xí)是認(rèn)知過程和情感過程的統(tǒng)一。同輩輔導(dǎo)模式提供了一個相對放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)過程充滿了熟悉感與安定感，使學(xué)生在確定自己能被同輩所理解的前提下，感知同輩的積極評價，維持較高的學(xué)習(xí)熱情。社會學(xué)習(xí)理論重心在于榜樣引領(lǐng)。同輩之間不可避免會有競爭意識，關(guān)鍵是在良好氛圍下控制好競爭的差距?？煽氐膬?yōu)劣對比會激勵起相對弱勢學(xué)生的斗志，使之愿意為縮小差距而努力，以更好地融入同輩的群體，而保有優(yōu)勢的一方則會刻意提升自己以維持榜樣形象。因此，作為一種靈活的教學(xué)模式，同輩輔導(dǎo)這種分享式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)顯然具有其獨(dú)特的創(chuàng)造性、機(jī)動性和互惠性，值得廣大教育工作者加以借鑒。

二、語言教學(xué)中的應(yīng)用與研究

美國高校作為同輩輔導(dǎo)的起源地，其學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中心的建立已有數(shù)十年之久。寫作中心（Writing Center）即脫胎于此類學(xué)輔工作室，并逐漸形成了極具校園特色的同輩輔導(dǎo)語言寫作模式。WC原本只針對寫作弱項(xiàng)的學(xué)生開展一對一輔導(dǎo)，因?yàn)樾Ч@著而迅速發(fā)展成為特色體系。WC強(qiáng)調(diào)以學(xué)生和寫作過程為重心，課堂和教師只起輔助作用，給予同輩輔導(dǎo)模式相當(dāng)大的自由和支持。學(xué)校提供資金、課時計算、機(jī)制運(yùn)行和評價反饋等方面的支持，實(shí)際上是把同輩輔導(dǎo)模式歸為正式的教學(xué)體系麾下。

受美國WC的影響，中國高校開始引進(jìn)同輩輔導(dǎo)模式，但與專注于運(yùn)用第一語言英語寫作的美國模式不同，中國高校傾向于對第二語言英語的現(xiàn)場交際能力，即對于口語語音的強(qiáng)調(diào)。采取同輩模式語音輔導(dǎo)的高校團(tuán)隊(duì)之一華東師范大學(xué)創(chuàng)建了由英語本科專業(yè)學(xué)生組成的語音助教團(tuán)隊(duì)，采用“語言生態(tài)型社區(qū)學(xué)習(xí)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)”模式，對英語專業(yè)和非專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了卓有成效的語音正音輔導(dǎo)。

隨著國內(nèi)高校語言類專業(yè)對同輩輔導(dǎo)模式的逐漸重視，對同輩輔導(dǎo)的探討和思索也愈發(fā)深入。外研社舉辦的2018語音學(xué)“英語語音教學(xué)能力提升與研究”研修班上，南京師范大學(xué)的陳樺教授著重介紹了同輩輔導(dǎo)教學(xué)模式在語音課堂方面的應(yīng)用。最近兩年關(guān)于同輩輔導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)研究增多，并呈現(xiàn)多維度、多時段的特點(diǎn)。如利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，使用Peerceptive在線互評系統(tǒng)有針對性地輔助學(xué)生寫作;在高中英語學(xué)習(xí)過程中采用同輩輔導(dǎo)教學(xué)模式，研究其對于學(xué)生成績及學(xué)習(xí)態(tài)度的影響等。

總的來說，國內(nèi)同輩輔導(dǎo)模式的范圍集中在英語寫作和語音教學(xué)上。英語寫作可以全面考察學(xué)生的單詞、語法等書面語言使用能力，對輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者的語言水平要求相對較高。語音教學(xué)強(qiáng)調(diào)序言的現(xiàn)場交際能力，實(shí)用性和即時效果性較強(qiáng)，對于大學(xué)英語教學(xué)這個整體來說略顯片面。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限性和與同輩輔導(dǎo)模式的不適配性，關(guān)于英語學(xué)習(xí)的其他方面如聽力和閱讀等相關(guān)研究甚少。

英語語言學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是有較強(qiáng)的社會交際需求，語言的學(xué)習(xí)、使用以及鞏固等階段如果僅僅是個體學(xué)習(xí)者的閉門造車，在某種程度上就失去了學(xué)習(xí)語言的意義。通過語言學(xué)習(xí)者之間的溝通交流，語音、語法、語言邏輯以及二語文化背景等語言相關(guān)知識都在即時性的互糾互正中達(dá)到良好的預(yù)期學(xué)習(xí)效果。同輩輔導(dǎo)模式中不管是一對一還是一對多的組隊(duì)方式，都在某種程度上滿足了英語語言學(xué)習(xí)者的交際需求。這種相對來說脫離了課堂上教師說教、學(xué)生聽課傳統(tǒng)模式的新穎學(xué)習(xí)范式，其實(shí)是回歸了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)需求。希望同輩輔導(dǎo)這一教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)的其他方面可以有更多嘗試性地展開。

三、英語教學(xué)中的探索性實(shí)踐

社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法的支持者La Forge提出“語言是社交過程”的語言觀，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者因?yàn)樵谇楦猩嫌薪涣鲃訖C(jī)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)其教育互動五階段理論，學(xué)生從一開始被動接受知識，經(jīng)歷了自我意識的萌發(fā)，獨(dú)立個性的養(yǎng)成，自我心態(tài)的調(diào)節(jié)，到最終通過自我完善，成為可以為他人提供建議和幫助的獨(dú)立知者（ knower）。這一過程也是一個情感沖突的過程。大學(xué)英語課程的教授對象通常為大一大二的非英語專業(yè)學(xué)生，這一階段的大部分學(xué)生正徘徊在獨(dú)立個性養(yǎng)成和自我心態(tài)調(diào)節(jié)的階段之中，他們一方面有著青少年特有的驕傲和敏感，另一方面又對自身能力的不足感到焦慮。如果同輩輔導(dǎo)的模式能讓他們直面自己英語的薄弱之處并樂于接受建議，這在很大程度上能緩解大學(xué)英語課堂教學(xué)中公修課老師分身乏術(shù)，無法面面俱到地顧及所有學(xué)生的緊張狀況。經(jīng)過同輩輔導(dǎo)后，如果學(xué)生能順利完善自我，就可以由被輔導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成輔導(dǎo)者，構(gòu)成同輩輔導(dǎo)模式的閉環(huán)，保證了這一互惠性模式的良好運(yùn)行。同輩輔導(dǎo)模式在某種程度上滿足了英語語言學(xué)習(xí)中的交際需求。

筆者嘗試在所屬高校非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行小范圍的同輩輔導(dǎo)模式實(shí)踐。首先通過調(diào)查問卷的形式，篩選出愿意參與此實(shí)踐活動的若干名學(xué)生，結(jié)合這些學(xué)生此前的英語成績，考慮到實(shí)際能夠組隊(duì)學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)等外界條件限制，以一對一的形式組隊(duì)。然后，在評估英語課程的教學(xué)要求后制定出符合這些學(xué)生需求的輔導(dǎo)計劃，并對輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者分別進(jìn)行培訓(xùn)，明確責(zé)任要求和輔導(dǎo)流程，對規(guī)定時間段內(nèi)單詞、語法、閱讀、寫作等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)量化。在此期間教師可以進(jìn)行課堂引導(dǎo)和線上督促交流，但不應(yīng)干涉過多。經(jīng)過一學(xué)期的同輩輔導(dǎo)實(shí)踐，參與實(shí)踐學(xué)生的課堂表現(xiàn)明顯有所提升，但考試成績提升相對不大。經(jīng)過抽樣訪談，產(chǎn)生此類結(jié)果的原因可歸納為：一、課堂預(yù)習(xí)相對簡單且時間充裕，容易呈現(xiàn)良好效果;二、考試檢驗(yàn)的是整體且全面的英語能力，這本應(yīng)該是長期潛移默化學(xué)習(xí)的結(jié)果，而短期輔導(dǎo)所帶來的些許量變提升，在正規(guī)考試中得不到充分體現(xiàn);三、學(xué)生容易受外界事件和雙方學(xué)習(xí)勁頭的影響。影響因素主要為：臨時性的校園活動如學(xué)生會活動或班委會議;個人生活突發(fā)事件如生病、受傷或家庭雜事;當(dāng)其中一方由于自身身體和精神狀態(tài)變化而不能堅(jiān)持以充足飽滿的姿態(tài)開啟同輩輔導(dǎo)模式時，另一方往往也會敷衍了事，學(xué)習(xí)變得索然無味，毫無效率。

由此看來，分組學(xué)習(xí)僅靠自律和老師督促在現(xiàn)實(shí)生活中是難以完全落實(shí)的，因此同輩輔導(dǎo)模式的持久性待考驗(yàn)。此外，據(jù)學(xué)生反映，同輩輔導(dǎo)模式在一定程度上減弱了被輔導(dǎo)者對于英語的畏懼和抵觸情緒，學(xué)習(xí)的過程較為輕松愉快，偶爾會出現(xiàn)由于玩鬧拖沓任務(wù)的現(xiàn)象。與被輔導(dǎo)者相比，由于擔(dān)心誤人子弟，輔導(dǎo)者的態(tài)度往往更認(rèn)真，更在意學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)和自身能力提升。輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者在英語某一方面水平相差較大的話，同輩輔導(dǎo)的開始磨合階段會相對較長，雙方都需要花費(fèi)時間、精力揣測預(yù)估對方所能達(dá)到的目標(biāo);而如果雙方在某一方面水平旗鼓相當(dāng)?shù)脑?，盡管有時會因?yàn)橐庖姴煌a(chǎn)生善意摩擦，整體的學(xué)習(xí)效率和結(jié)果還是讓雙方都比較滿意。令人驚喜的是，為同輩輔導(dǎo)模式所鼓舞，出現(xiàn)了計劃外的自主加入此實(shí)踐活動的同學(xué)。雖然數(shù)量不多，但希望星星之火可以燎原。

四、總結(jié)

同輩輔導(dǎo)模式的核心是合作學(xué)習(xí)，這一思想其實(shí)并非近現(xiàn)代提出的舶來品。早在春秋戰(zhàn)國時期，孔子就感慨“三人行，必有我?guī)熝伞?（論語·述而），強(qiáng)調(diào)了相伴而學(xué)，必有所得的重要性。古往今來的教學(xué)理念是相通的，古老的教學(xué)方法在外來語言學(xué)習(xí)中可以順勢而為，以同輩輔導(dǎo)的模式取得良好的互助學(xué)習(xí)效果。最好的學(xué)習(xí)方式不是單純地聽講，而是在實(shí)際中應(yīng)用起來，可以和同伴進(jìn)行探討，或者通過向他人傳授知識而鞏固自身的知識體系。因此，同輩輔導(dǎo)模式實(shí)際上就是一個學(xué)而不厭，誨人不倦、教學(xué)相長的過程。本文所進(jìn)行的探索性實(shí)踐作為一個實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的小范圍活動，在輔導(dǎo)計劃的制定，輔導(dǎo)過程的細(xì)節(jié)，輔導(dǎo)任務(wù)的量化以及輔導(dǎo)結(jié)果的評價方面不可避免地會存在些許紕漏，但同輩輔導(dǎo)這一模式的優(yōu)勢是顯而易見的。同輩輔導(dǎo)作為學(xué)生與學(xué)生之間的一種自給型輔導(dǎo)形式，還需要教師監(jiān)督、學(xué)校機(jī)制和學(xué)習(xí)氛圍等外在因素的相互配合，希望能夠在今后的大學(xué)英語教學(xué)工作中得到更有效的利用。

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