孫倩

摘 要：核心素養(yǎng)代表著學(xué)科課程的綜合價(jià)值，而歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在增強(qiáng)學(xué)生整體的人文素養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用，其中，時(shí)空觀念培養(yǎng)關(guān)乎著學(xué)生知識(shí)的掌握與體系的構(gòu)建。本文主要對(duì)歷史教學(xué)中時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及必要性進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：時(shí)空觀念;歷史教學(xué);核心素養(yǎng)

時(shí)空觀念是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一。時(shí)空于歷史，猶如水之源、木之根，是認(rèn)識(shí)歷史問題的基礎(chǔ)。厘清時(shí)空觀念，對(duì)學(xué)生掌握歷史知識(shí)、喚醒歷史思維、厚植歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。

1 時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“時(shí)空觀念”，顧名思義，由“時(shí)間觀念”和“空間觀念”兩部分內(nèi)容共同組成，是人們對(duì)時(shí)間問題和空間問題的深層次感知和理解，二者相輔相成、相得益彰。

“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面……時(shí)空觀念是諸多素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn);”“是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式，任何歷史事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時(shí)空框架當(dāng)中，才可能對(duì)史事有準(zhǔn)確地理解。”是以，無論是歷史教學(xué)還是歷史研究，都要注意將“時(shí)空問題”看作是“首要問題”，若作者無法準(zhǔn)確表述自己所敘之事的確切“時(shí)空點(diǎn)”，即使他將其余的關(guān)聯(lián)內(nèi)容描述得天花亂墜，也無法讓人心悅誠(chéng)服。

2 歷史教學(xué)重視時(shí)空觀念的必要性

2.1 新課標(biāo)的要求

進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)家高度重視教育問題。在國(guó)家新課改的號(hào)召下，歷史教育工作者積極為歷史教育工作出謀劃策，幾經(jīng)努力與改進(jìn)，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》應(yīng)運(yùn)而生，文件強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，并對(duì)核心素養(yǎng)水平和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平做了詳細(xì)劃分與解釋。其中，作為“核心思維”的“時(shí)空觀念”很是引人注目，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念核心素養(yǎng)已經(jīng)刻不待時(shí)。

2.2 歷史學(xué)科自身發(fā)展的需要

注重時(shí)空本就是中國(guó)史學(xué)傳統(tǒng)之一。在史書編撰過程中，無論史家選擇的是哪種體裁體例，都要嚴(yán)格按照時(shí)間順序進(jìn)行，并會(huì)盡可能注明準(zhǔn)確的、具體的時(shí)間點(diǎn)和空間點(diǎn)。在這里，時(shí)間如同縱軸，空間如同橫切面，二者的每一次相交，都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)獨(dú)一無二的歷史情境。這些情境有的大有可觀，有的不過爾爾，而我們要探討的主要是那些至關(guān)重要的歷史事件和舉足輕重的歷史人物。而只有將研究對(duì)象置于其所在的時(shí)空坐標(biāo)體系中，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代大背景，才能使學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史人物有準(zhǔn)確、全面的認(rèn)識(shí)，由點(diǎn)到線，再由線到面，慢慢構(gòu)建知識(shí)體系、形成歷史思維。而這種歷史思維，在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作、生活中都非常重要，將會(huì)使其受益終生。

2.3 歷史學(xué)科考試的需要

伴隨歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，在考試中有關(guān)這方面的內(nèi)容也逐漸增多，既有直接考查，也有間接考查。而在實(shí)際學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生的時(shí)空觀念比較模糊，不能準(zhǔn)確、迅速指出某一歷史事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，或者破壞了歷史事件之間的聯(lián)系性，這將造成一個(gè)惡性循環(huán)：新舊知識(shí)混亂。最后在應(yīng)試過程中也就不能夠應(yīng)對(duì)一些“奇思妙想”的考題。因此，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果意義重大。

3 時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

葉圣陶先生說過：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。關(guān)于時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)過程中可以將單個(gè)的歷史事件或連續(xù)的歷史階段分解成“明確時(shí)空定位、理解時(shí)空內(nèi)涵、明晰時(shí)空特征、建立時(shí)空聯(lián)系、探究時(shí)空規(guī)律”五個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，這既緊跟新課標(biāo)要求，也能因材施教，讓不同層次的學(xué)生得到不同層次的時(shí)空素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

漢代許慎在《說文解字》中寫道：“歷，過也，傳也?！备饎π?、周筱贊在《歷史學(xué)是什么》中說道：“‘過是指空間上的移動(dòng)，‘傳則表示時(shí)間上的移動(dòng)?！睔v史知識(shí)浩如煙海，其中涉及的時(shí)間和空間更是多且雜，這是教師與學(xué)生面臨的共同挑戰(zhàn)，教師先行才能為學(xué)生的成長(zhǎng)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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