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        運(yùn)用課堂觀察量表提高小學(xué)英語(yǔ)聽評(píng)課的有效性策略分析

        2020-11-09 02:55:28陳藝君
        考試周刊 2020年90期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ)有效性

        摘?要:聽評(píng)課即聽課評(píng)課,是一種對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動(dòng)。聽評(píng)課的開展能夠幫助教師更加充分地了解及認(rèn)識(shí)課堂,是幫助教師快速成長(zhǎng)的重要途徑。然而,傳統(tǒng)的聽評(píng)課因具有目標(biāo)性不強(qiáng)、準(zhǔn)備不足、易受自身主觀因素的影響等不足之處而影響了其開展效果。文章將課堂觀察量化表應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)聽評(píng)課中,并就其應(yīng)用情況進(jìn)行了分析,以期能夠進(jìn)一步提升聽評(píng)課效果,更加全面地評(píng)價(jià)小學(xué)英語(yǔ)課堂狀況,促使教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升。

        關(guān)鍵詞:聽評(píng)課;小學(xué)英語(yǔ);課堂觀察量表;有效性

        一、 引言

        聽評(píng)課是教師開展教學(xué)研究的重要方式之一,通過(guò)開展聽評(píng)課能夠幫助教師針對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行針對(duì)性的交流與探討,對(duì)于幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,注意揚(yáng)長(zhǎng)避短有非常重要的價(jià)值,同時(shí)還有利于提升教師的教學(xué)能力、促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)。因此,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)聽評(píng)課活動(dòng)開展的重視,盡可能地提升聽評(píng)課的有效性非常必要。

        二、 聽評(píng)課概述及傳統(tǒng)聽評(píng)課現(xiàn)狀分析

        (一)聽評(píng)課概述

        聽評(píng)課是課堂教學(xué)開始便存在的一種行為活動(dòng)。其主要包括聽課與評(píng)課兩個(gè)方面,其中聽課主要是指聽課教師仔細(xì)觀察課堂情況的過(guò)程,也是幫助教師充分了解課堂的過(guò)程。在聽課過(guò)程中能夠幫助教師認(rèn)識(shí)到日常習(xí)以為常的問(wèn)題,從而引發(fā)思索與探究,進(jìn)而達(dá)到提升教師素質(zhì)及教學(xué)質(zhì)量的效果。而評(píng)課則是指課堂教學(xué)評(píng)價(jià),是聽課后的延伸,主要由聽課教師對(duì)執(zhí)教教師課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià);評(píng)課活動(dòng)的開展能夠進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)管理、深化課堂教學(xué)改革,對(duì)于幫助教師發(fā)現(xiàn)授課過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足、提升教師授課能力有重要意義。

        (二)傳統(tǒng)聽評(píng)課現(xiàn)狀

        聽評(píng)課是當(dāng)前各個(gè)區(qū)域、各個(gè)學(xué)校中都非常常用的一種教師教研活動(dòng)方式,在提升教師教學(xué)能力及教學(xué)水平中承擔(dān)著不可或缺的作用。然而,當(dāng)前中國(guó)多數(shù)學(xué)校聽評(píng)課活動(dòng)開展中仍存在有一定的不足與問(wèn)題,這也就在很大程度上影響了聽評(píng)課的開展效果,不利于教師教學(xué)能力的快速提升。總的來(lái)看,當(dāng)前聽評(píng)課活動(dòng)在開展過(guò)程中存在的常見問(wèn)題主要有下述幾點(diǎn)。

        第一,隨意性大,目的性不強(qiáng)。傳統(tǒng)聽評(píng)課開展時(shí),教師記錄聽課過(guò)程的主要工具即隨身攜帶的筆記本。在進(jìn)入課堂前,聽課教師并沒有做好相應(yīng)的觀察準(zhǔn)備及觀察計(jì)劃,這也就導(dǎo)致教師在教學(xué)活動(dòng)觀察中缺乏重點(diǎn),聽課與評(píng)課缺乏明確的目標(biāo),進(jìn)而就會(huì)導(dǎo)致后續(xù)評(píng)價(jià)流于形式,難以達(dá)到聽評(píng)課的效果。

        第二,依賴于主觀判斷。多數(shù)教師在聽課過(guò)程中極易對(duì)課堂作出主觀判斷,缺乏對(duì)信息材料、教學(xué)過(guò)程的認(rèn)真、客觀的觀察與分析,這也就會(huì)導(dǎo)致聽評(píng)課結(jié)果存在主觀性強(qiáng)、客觀性不足的現(xiàn)象。

        第三,以教師為中心。當(dāng)前多數(shù)教師在聽課過(guò)程中多將重點(diǎn)放在教師身上,過(guò)于注重教師的行為表現(xiàn),而缺乏對(duì)學(xué)生行為反應(yīng)、精神狀態(tài)的觀察,這也就會(huì)導(dǎo)致后續(xù)評(píng)價(jià)缺乏全面性,甚至?xí)?duì)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性造成影響。

        第四,缺乏對(duì)方法與工具重要性的認(rèn)識(shí)。既往聽評(píng)課活動(dòng)開展中教師們習(xí)慣使用的工具與方法都非常簡(jiǎn)單,在進(jìn)入課堂后多是采用聽與看的方式進(jìn)行,或者是采用大一統(tǒng)的評(píng)價(jià)表進(jìn)行聽課記錄與評(píng)價(jià),對(duì)于錄音、音響等工具的使用較少,同時(shí)還缺乏個(gè)性化量表,致使聽評(píng)課結(jié)果缺乏科學(xué)性。此外,多數(shù)教師在聽評(píng)課結(jié)束后未對(duì)相應(yīng)的資料進(jìn)行積累、分類與研究,這也使得聽評(píng)課活動(dòng)多缺乏系統(tǒng)性,這也必然會(huì)對(duì)聽評(píng)課開展效果造成影響。

        三、 課堂觀察量表的必備元素

        由于既往聽評(píng)課中存在有上述多種不足,故而,如何進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整,合理地將課堂觀察應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中來(lái),并盡可能地提升聽評(píng)課就是當(dāng)前需要關(guān)注的重點(diǎn)。隨著研究的深入,學(xué)校逐漸將專業(yè)的課堂觀察量表應(yīng)用于英語(yǔ)聽評(píng)課中,以改善傳統(tǒng)聽評(píng)課模式的不足。但為保障聽評(píng)課開展效果,所使用的課堂觀察量表必須要具備下述幾種元素:

        第一,課堂觀察量表必須要具備有別于傳統(tǒng)聽評(píng)課大一統(tǒng)評(píng)價(jià)表的認(rèn)識(shí)高度,應(yīng)該是指向于發(fā)現(xiàn)于解決課堂教學(xué)問(wèn)題的,是課堂教學(xué)研究的重要途徑與方式,而非單一的經(jīng)驗(yàn)反饋。

        第二,課堂觀察量表在評(píng)判教學(xué)活動(dòng)時(shí),必須要有課堂教學(xué)數(shù)據(jù)及信息作為支撐,需要由數(shù)據(jù)作為驅(qū)動(dòng)來(lái)開展研究的;同時(shí)數(shù)據(jù)的收集必須要具備精確技術(shù),促使課堂觀察成為有技術(shù)支撐的研究,從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)聽評(píng)課技術(shù)元素缺失的不足。

        第三,課堂觀察量表的應(yīng)用需要有團(tuán)隊(duì)的合作支持,而且不僅僅需要在觀察過(guò)程中合作,同時(shí)還需要做好觀察前后的合作,這就促使課堂聽評(píng)課活動(dòng)的開展并非簡(jiǎn)單的聽課、評(píng)課,同時(shí)還是一種合作性研究。通過(guò)技術(shù)元素與合作元素的有效應(yīng)用,使得聽評(píng)課更具備促進(jìn)教師專業(yè)技能提升的潛力,對(duì)于進(jìn)一步提升教師的專業(yè)技能、提高聽評(píng)課的有效性有非常重要的意義。

        四、 課堂觀察量表在小學(xué)英語(yǔ)聽評(píng)課中的應(yīng)用實(shí)踐

        通過(guò)對(duì)課堂觀察相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)后,學(xué)校開始嘗試在實(shí)際教研工作中應(yīng)用課堂觀察量表。學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)對(duì)日常下校調(diào)研及學(xué)科區(qū)域教研活動(dòng)中應(yīng)用課堂觀察量表的方式進(jìn)行了認(rèn)真討論與分析,同時(shí)組織部分骨干教師開展研討,最后得出一致結(jié)論,即充分學(xué)習(xí)“課堂觀察”的理論知識(shí),并設(shè)計(jì)個(gè)性化、具備可行性的課堂觀察量表,同時(shí)將課堂觀察量表應(yīng)用于教研活動(dòng)中,對(duì)其實(shí)踐應(yīng)用情況進(jìn)行觀察分析。

        結(jié)合學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的具體情況,教研團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了專門的小學(xué)英語(yǔ)課堂觀察量表,在經(jīng)過(guò)英語(yǔ)教研員溝通與討論后,一致通過(guò)將設(shè)計(jì)的課堂觀察量表作為聽評(píng)課的創(chuàng)新范式。該量表主要包括觀察目的、對(duì)象、行為、觀察情況記錄、觀察資料與數(shù)據(jù)處理、觀察結(jié)果呈現(xiàn)等內(nèi)容。同時(shí)該量表在應(yīng)用過(guò)程中更加注重團(tuán)隊(duì)合作及記錄的客觀性。首次在學(xué)校應(yīng)用課堂觀察量表開展小學(xué)英語(yǔ)聽評(píng)課活動(dòng)時(shí),發(fā)現(xiàn)部分教師受既往聽評(píng)課習(xí)慣的影響,在填寫表格、觀察課堂時(shí)仍有明顯的傳統(tǒng)聽評(píng)課痕跡。為此,教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步進(jìn)行了量表調(diào)整與改革,針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科設(shè)計(jì)了緊密相關(guān)的觀察點(diǎn),并再次應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂專題研討活動(dòng)中。同時(shí)引導(dǎo)教師嘗試選擇自己感興趣的角度來(lái)觀察課堂。課程結(jié)束后,對(duì)不同觀察點(diǎn)老師的記錄情況進(jìn)行反饋,發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在量表的引導(dǎo)下已經(jīng)注意到了教學(xué)過(guò)程中需注意的問(wèn)題。

        為進(jìn)一步提升小學(xué)英語(yǔ)聽評(píng)課的有效性,促使教師們的關(guān)注點(diǎn)都集中于當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常見的問(wèn)題身上。學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步對(duì)學(xué)校聽課情況進(jìn)行了分析,發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在開展教學(xué)活動(dòng)都具備了通過(guò)活動(dòng)來(lái)開展教學(xué)的意識(shí),但部分老師對(duì)于活動(dòng)開展目的的認(rèn)知還不夠充分,甚至只是提升了課堂的熱鬧程度,而未充分認(rèn)識(shí)到促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言操練的意義?;诖?,教研團(tuán)隊(duì)再次改良了課堂觀察量表,以數(shù)據(jù)為依據(jù)展示教學(xué)情況,以更客觀地記錄教師的課堂情況。

        在實(shí)際英語(yǔ)聽評(píng)課活動(dòng)中,向所有參與活動(dòng)的老師發(fā)放觀察量表,同時(shí)要求教師認(rèn)真記錄課堂情況,并在課堂活動(dòng)結(jié)束后上交量表。以“What does Lingling have at school?”這節(jié)課為例,從上交的表格記錄情況中發(fā)現(xiàn):本節(jié)課中學(xué)生語(yǔ)言操練時(shí)間共30分鐘,占據(jù)整節(jié)課時(shí)間的70%左右,提示在教學(xué)過(guò)程中教師還是比較注重讓學(xué)生開口操練語(yǔ)言的,表明教師認(rèn)識(shí)到了將教學(xué)主體地位歸還給學(xué)生的重要性。但從表格記錄結(jié)果還可以看到,課堂語(yǔ)言操練中約有8分鐘的時(shí)間學(xué)生只是機(jī)械性地操練,只有約3分鐘左右的時(shí)間是在交際性運(yùn)用語(yǔ)言;提示英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生交際性操作比例仍然較少,這也是教師后續(xù)教學(xué)中需要改進(jìn)與完善的地方。在學(xué)生參與度方面,通過(guò)分析教師觀察量表的記錄情況可以發(fā)現(xiàn),課堂教學(xué)中全體學(xué)生參與操練語(yǔ)言的時(shí)間約為20分鐘,4分鐘左右的時(shí)間只有一半學(xué)生參與操練語(yǔ)言,2分鐘左右只有1/4的學(xué)生參與操練語(yǔ)言;這一結(jié)果表明學(xué)生在操練語(yǔ)言的參與度方面已經(jīng)有了較大提升,但尚沒有達(dá)到理想狀況,還有較大的提升空間,這也給教師后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展提供了方向。

        這樣,通過(guò)教師的討論與分析,能夠幫助教師進(jìn)一步明白課堂觀察量表的應(yīng)用價(jià)值,幫助教師改變傳統(tǒng)評(píng)課的思維與模式,以實(shí)際數(shù)據(jù)及記錄情況為出發(fā)點(diǎn),真正發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足,通過(guò)討論與分析及時(shí)明確改進(jìn)方向,從而有效提升小學(xué)英語(yǔ)聽評(píng)課效果,改善教學(xué)效率。

        五、 總結(jié)

        總而言之,聽評(píng)課活動(dòng)在提升教師教學(xué)能力、改善課堂教學(xué)質(zhì)量方面有著不可或缺的作用,對(duì)于提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量同樣有非常重要的價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師必須要不斷改變自己傳統(tǒng)的聽評(píng)課思維與模式,合理利用課堂觀察量表,對(duì)于課堂觀察情況進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的記錄,并且需有意識(shí)地對(duì)課堂觀察與課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合,通過(guò)對(duì)量表中記錄情況進(jìn)行分析的方式來(lái)針對(duì)性地、合理地對(duì)教師及學(xué)生情況進(jìn)行評(píng)價(jià),從而幫助執(zhí)教教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自身在教學(xué)活動(dòng)開展中存在的不足與問(wèn)題,并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整,只有這樣才能更好地發(fā)揮聽評(píng)課的作用,提升教師教學(xué)水平及課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然,這并非是要求教師完全摒棄傳統(tǒng)聽評(píng)課的內(nèi)容,既往聽評(píng)課同樣具有自身的優(yōu)點(diǎn),在實(shí)際聽評(píng)課過(guò)程中教師需要合理地對(duì)兩種方式進(jìn)行融合與協(xié)調(diào),更加全面地對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),從而更好地提升聽評(píng)課的有效性。

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        作者簡(jiǎn)介:陳藝君,福建省漳州市,漳州市薌城實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

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