摘?要：在幼兒園中，通過開設(shè)泥塑區(qū)域，有利于兒童發(fā)展且促使教育教學(xué)取得長足進(jìn)步。幼兒的學(xué)習(xí)能力普遍較差，不過在接觸外界環(huán)境時(shí)，往往能夠強(qiáng)化他們的創(chuàng)造意識，為其設(shè)置泥塑區(qū)域，而且確保及時(shí)、準(zhǔn)確投放輔助材料，能夠有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的動手能力。基于此，文章分析了幼兒園泥塑區(qū)域設(shè)置的意義和作用，并提出了泥塑區(qū)域輔助材料的投放策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;泥塑區(qū)域;輔助材料;投放策略

一、 引言

在幼兒教育過程中，幼兒園需要做好設(shè)施建設(shè)工作，幼兒往往喜愛玩樂，通過設(shè)置泥塑區(qū)域，可以為他們提供充足活動空間，使其感受到活動的樂趣。在設(shè)置泥塑區(qū)域時(shí)，需要以幼兒實(shí)際情況為依據(jù)，比如年齡特征等，以此激發(fā)他們的探索意識，讓教師針對其活動情況，合理評價(jià)現(xiàn)階段的教育活動。

二、 創(chuàng)設(shè)幼兒園泥塑區(qū)域的意義與作用

（一）泥塑區(qū)域活動對幼兒身心發(fā)展的意義

1. 泥塑是幼兒喜愛的動手操作活動之一

在幼兒園中，通過開展泥塑活動，讓幼兒有更多機(jī)會鍛煉自己的手指與肌肉。當(dāng)實(shí)際進(jìn)行活動時(shí)對幼兒提出一定要求，需要他們掌握與應(yīng)用多種技能，比如拉、搓、壓等，在此期間手腕和大小臂有效配合。而無論是大肌肉的發(fā)育還是小肌肉的發(fā)育，幼兒階段都是最佳時(shí)期，在泥塑活動過程中可以增強(qiáng)他們的觸覺，提高其感覺器官的敏銳度，從而使其手部更加靈活、協(xié)調(diào)。幼兒園所設(shè)置的泥塑區(qū)域具有較大空間且充滿樂趣，如此方可對他們產(chǎn)生良好促進(jìn)作用，使其以自身意愿、愛好為依據(jù)參與到玩泥活動中，方便他們直接感受與體驗(yàn)，一方面有利于他們的個(gè)性形成，能夠滿足相關(guān)需求，另一方面可以充分調(diào)動他們的探索積極性，培養(yǎng)與增強(qiáng)他們的問題處理能力。

2. 泥塑區(qū)域承載著提高幼兒認(rèn)知力與創(chuàng)造力的功能

在了解與掌握幼兒年齡特征的基礎(chǔ)上，以教育總目標(biāo)以及分目標(biāo)為依據(jù)，充分調(diào)動他們的各種感官，將觸覺、視覺等集為一體，增強(qiáng)泥塑區(qū)域?qū)τ變旱恼T惑作用，促使他們動手操作，強(qiáng)化其手部觸覺，從而讓他們積極參與到活動中，確保其大腦協(xié)調(diào)發(fā)展。在實(shí)際操作過程中，帶動幼兒全身心投入，以此感到滿足，緩解他們的緊張情緒等。與此同時(shí)，促使多種感官協(xié)調(diào)發(fā)展，包括手部、腦部等，培養(yǎng)其對美的感受能力、表達(dá)能力以及欣賞能力，從而促進(jìn)其身心發(fā)展。在泥塑游戲過程中，帶動幼兒認(rèn)知以及創(chuàng)造，以泥土為載體相對形象地展示出自己對事物的認(rèn)知，在宣泄情感的同時(shí)完成自由創(chuàng)作。通過開展泥塑活動，可以培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力以及創(chuàng)造能力，幫助他們開啟智慧之門。

（二）泥塑區(qū)域能滿足幼兒特點(diǎn)和需要

1. 泥塑活動對孩子有著一種天然的親和力

幼兒年齡尚小，對玩泥十分熱衷，他們非常喜愛的一種手工材料便是泥塑材料。與此同時(shí)，泥塑的主要原料是黏土，作為一種手工技藝，在捏塑或者裝飾的過程中僅需應(yīng)用手以及部分簡單工具。從幼兒的角度來講，玩泥具有兩種鮮明的特性，一種是挑戰(zhàn)性，另一種是可塑性，他們熱衷拼接、捏搓，最終用自己的手制作出靈動、形象的小動物等。在玩泥過程中，他們憑借自己的雙手和想象力賦予泥巴生命力，以此更加接近自然。

2. 泥塑活動是幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)容之一

在幼兒園教學(xué)過程中，泥塑活動具有鮮明優(yōu)勢，不僅形象逼真，而且操作難度小。根據(jù)泥塑區(qū)域?qū)嶋H情況來看，通常以全體幼兒為對象，利用相關(guān)材料激發(fā)他們的好奇心，促使其追求與探索，將玩耍學(xué)習(xí)融為一體，從而為他們的成長與發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松且充滿樂趣的環(huán)境，強(qiáng)化他們對實(shí)際生活的感受與領(lǐng)悟。同時(shí)幼兒處于快速發(fā)展時(shí)期，雖然較為缺乏創(chuàng)作意識，而且小肌肉發(fā)展較慢，但是他們具有較強(qiáng)可塑性，非常喜愛富有變化的泥塑材料。除此之外，幼兒在玩泥的過程中可以獲得樂趣，同時(shí)應(yīng)用手部與腦部，將多種感官集為一體，包括觸覺、聽覺與視覺等，引導(dǎo)幼兒不斷豐富自身經(jīng)驗(yàn)，共同討論與解決問題，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。

三、 幼兒園泥塑區(qū)域輔助材料的投放策略

（一）制訂投放管理制度，確保輔料有機(jī)投放

在幼兒園教學(xué)活動過程中，通過設(shè)置泥塑區(qū)域，不僅可以滿足幼兒娛樂需求，還可以拓展教育活動。從幼兒角度來講，因?yàn)樗麄兡挲g尚小，喜愛泥塑是天性，所以將輔助材料加入黏土這一手工材料中，能夠引導(dǎo)他們尋求各種手工技巧，通過創(chuàng)作傳達(dá)出自己對自然的熱愛。

在幼兒園教育教學(xué)過程中，泥塑區(qū)域是不可或缺的一部分，不過部分幼兒園并沒有建立健全與此區(qū)域相關(guān)的管理制度，導(dǎo)致活動混亂，更為嚴(yán)重時(shí)不能應(yīng)用該區(qū)域，該現(xiàn)象發(fā)生的主要原因是輔助材料投放存在過大誤差，輔助材料在泥塑活動中應(yīng)該為幼兒提供有效幫助，使其感知色彩并大體形成結(jié)構(gòu)形狀，而部分教師沒有輔助材料投放經(jīng)驗(yàn)，在其認(rèn)知中玩樂是首位的，而輔助材料只要能用就可以，并未重視其功能及是否適用，由此導(dǎo)致投放出現(xiàn)過大誤差，甚至危及幼兒生命安全。

針對幼兒而言，他們不具備安全意識，一旦遭到外界傷害無法有力抵抗，因此，教師需要合理選擇輔助材料并有效應(yīng)用。當(dāng)開展教育活動時(shí)，教師應(yīng)該將幼兒安全放于首位，以幼兒特點(diǎn)為依據(jù)選用輔助材料，確保它們無害且沒有污染，從而保證幼兒人身安全。當(dāng)投放輔助材料時(shí)，教師必須把好質(zhì)量關(guān)，保證其實(shí)用性以及安全性，防止混入質(zhì)量不過關(guān)的輔料。幼兒喜歡玩鬧，也許從泥塑區(qū)域中帶出輔助材料，對此教師應(yīng)該有效管理輔助材料，如果丟失許多輔助材料，需要在第一時(shí)間補(bǔ)充，同時(shí)進(jìn)行密切監(jiān)管，避免幼兒誤食。如果有條件，教師應(yīng)該自行制訂輔助材料的投放周期，間隔相應(yīng)時(shí)間進(jìn)行投放，以此保證泥塑活動順利開展。無論是輔助材料的數(shù)量還是質(zhì)量，教師都應(yīng)嚴(yán)密監(jiān)督和管理，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒從泥塑區(qū)域中帶出輔助材料，在第一時(shí)間制止，如果有條件，教師可統(tǒng)一給予幼兒輔助材料。

（二）了解幼兒創(chuàng)作特點(diǎn)，滿足幼兒藝術(shù)需求

投放輔助材料主要是為了在使用過程中與黏土進(jìn)行良好配合，充分滿足幼兒活動需求，并且促進(jìn)活動高效進(jìn)行。從幼兒角度來講，泥塑活動具有鮮明優(yōu)勢，不僅形象逼真，而且操作難度小。通過發(fā)揮黏土的多變性，有效利用輔助材料，從而激發(fā)幼兒早期藝術(shù)意識，確保他們積極、快樂地發(fā)展與成長。

幼兒正以較快速度發(fā)展，在此期間，一系列外界因素均會影響幼兒，為從根本上發(fā)揮泥塑的教育作用，需要明確幼兒所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特征，以其發(fā)展需求為依據(jù)，完成輔助材料的投放。當(dāng)應(yīng)用傳統(tǒng)方法設(shè)置泥塑區(qū)域時(shí)，通常教師沒有樹立起培養(yǎng)意識，在實(shí)際投放輔助材料時(shí)過于強(qiáng)調(diào)幼兒自主活動。而當(dāng)開展泥塑活動時(shí)，可以發(fā)揮泥塑的多種作用，比如將各種感官融為一體、促進(jìn)肌肉發(fā)展等，教師首先需要了解與掌握幼兒創(chuàng)造特征，然后以此為依據(jù)選擇各種輔助材料。

教師需要以幼兒年齡及其創(chuàng)作意識為依據(jù)，制訂合適的輔助材料投放對策。小班幼兒尚且處于探索階段，在認(rèn)識與感受外界事物的時(shí)候，往往依賴于視覺和觸覺，需要兩者協(xié)調(diào)配合，教師可以投放泥塑模板等基本操作型輔助材料，發(fā)揮對幼兒的有效引導(dǎo)作用，要求他們模仿，在此期間提高他們的基本泥塑能力，激發(fā)其參與泥塑活動的興趣。從中班幼兒的角度來講，他們創(chuàng)作需求進(jìn)一步增大，一般模具已經(jīng)無法滿足他們，而且他們的身體進(jìn)入發(fā)育階段，在此情況下，教師應(yīng)該給予他們塑膠小鏟子等手工輔助材料，使其探索多樣化泥塑，在保證安全措施的基礎(chǔ)上進(jìn)行泥塑活動。針對大班幼兒來說，在學(xué)習(xí)方面他們已樹立起相對完善的意識，當(dāng)模仿外界環(huán)節(jié)時(shí)構(gòu)建其聯(lián)系思維，在日常活動中當(dāng)面對兩種實(shí)物時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)兩者的共同之處，因此教師應(yīng)該以幼兒特征為切入點(diǎn)，投放顏料與貼紙等輔助材料，以此滿足他們的創(chuàng)作需求?？偠灾?，以幼兒特征為依據(jù)制訂輔助材料的投放措施，能夠保證投放的實(shí)用、高效。

（三）及時(shí)引入外界資源，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作意識

在設(shè)置泥塑區(qū)域的過程中，當(dāng)輔助材料投放出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師往往選用“一把抓”這一方式，由其一手掌控輔助材料的來源至應(yīng)用，即便此種方式可以為輔助材料的質(zhì)量提供重要保障，不過僅僅可以為幼兒提供固定活動材料，導(dǎo)致他們的自我意識得不到有效樹立。

以年齡適當(dāng)?shù)挠變簽閷ο?，教師?yīng)該在第一時(shí)間調(diào)整教學(xué)對策，讓他們從外界獲取輔助材料，在保證安全措施的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一提供輔助材料。教師應(yīng)該要求幼兒應(yīng)用各種各樣的輔助材料，同時(shí)確立泥塑目標(biāo)，帶領(lǐng)他們深入實(shí)際生活獲取輔助材料。舉例而言，教師可以為幼兒提供一張難度較小的坦克圖，引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察，而且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行制作，接下來開展教學(xué)活動時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒合理應(yīng)用多種物質(zhì)，比如黏土等，以此制作坦克，促使幼兒形成空間思維。教師應(yīng)該以輔助材料為依據(jù)，選擇與確定活動內(nèi)容，以“為小泥人穿衣服”為例，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒獲取廢舊彩紙和糖紙，捏完小泥人之后為它們“穿上衣服”，由此讓泥塑活動具有更加豐富的色彩。

從教師角度來講，當(dāng)投放輔助材料時(shí)，需要盡量突破思維局限，鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)作，按照自己的意愿選擇與應(yīng)用輔助材料，留給他們自由發(fā)揮的空間。教師應(yīng)該要求幼兒間隔一段時(shí)間便主動搜索能夠應(yīng)用的輔助材料，比如廢棄的飲料瓶等，在保證安全措施的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)幼兒充分應(yīng)用廢棄物，以此投入泥塑創(chuàng)作中，制作出多種多樣的泥塑作品，比如花盆等。與此同時(shí)，教師還可以讓幼兒將紙板等多種日常基本材料帶進(jìn)泥塑區(qū)域中，然后利用黏土創(chuàng)作，從而優(yōu)化與完善幼兒園教育活動，使其呈現(xiàn)出多樣化色彩。

四、 結(jié)語

總之，在幼兒園活動過程中，泥塑占據(jù)著相當(dāng)重要的地位，是其必不可少的一部分。因此，教師需要以幼兒特征為依據(jù)，制訂有效的輔助材料投放措施，選擇多種合適的輔助材料，以此滿足幼兒學(xué)習(xí)需求以及娛樂需求。當(dāng)投放輔助材料時(shí)，教師必須確保幼兒安全，防止輔助材料傷害他們。

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作者簡介：張鐵梅，福建省廈門市，廈門市同安區(qū)鳳嶺幼兒園。