摘 要：伴隨著小學(xué)教育教學(xué)體制改革的深入進(jìn)行，以小學(xué)信息技術(shù)課程為代表的新興學(xué)科正在逐漸地進(jìn)行教學(xué)改革。教師對于游戲化教學(xué)活動也進(jìn)行了更多地探討，注重以學(xué)生為主體，開發(fā)相應(yīng)的信息技術(shù)課程游戲以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生掌握更多的實(shí)用技能和實(shí)用知識，從而在信息技術(shù)課堂上有更好的表現(xiàn)。文章中針對小學(xué)信息技術(shù)課程游戲化教學(xué)活動的現(xiàn)狀以及存在的具體問題開展探討，對小學(xué)信息技術(shù)課程游戲化的意義進(jìn)行探究，并且提出具體的開展策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);課程游戲化;有效策略

課程游戲化是近年來教學(xué)改革的重點(diǎn)，同時(shí)也是教師教學(xué)嘗試的難點(diǎn)。如何更好地適應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展的客觀規(guī)律，如何去衡量課程游戲化的標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)游戲，這需要切實(shí)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行探索。但是一些教學(xué)同仁仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，對于游戲化信息化的理解不夠深刻，并不能突出學(xué)生的核心地位以進(jìn)行信息技術(shù)課程游戲化教學(xué)活動。同時(shí)在課堂授課時(shí)理論沒有聯(lián)系實(shí)際，不重視實(shí)踐操作的問題越發(fā)突出。下面針對當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及課程游戲化過程中的具體問題進(jìn)行正式的探討。

一、 小學(xué)信息技術(shù)課程游戲化教學(xué)過程中產(chǎn)生的具體問題

（一）對于課程游戲化教學(xué)的研究深度有待提高

通常所說的游戲化學(xué)習(xí)屬于一種新型的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生可以在游戲情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，看似十分簡單，通俗易懂，但是在具體操作的過程中卻有一系列問題，尤其是在信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)更是如此。教師只是簡單地運(yùn)用了一些教學(xué)游戲，對于演示教學(xué)法、游戲教學(xué)法、綜合實(shí)踐法進(jìn)行了使用，但是沒有根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動本身的特征和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)去優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使得課程游戲化教學(xué)行動面臨一系列問題，需要信息技術(shù)教師進(jìn)行積極地應(yīng)對。同時(shí)在信息技術(shù)教學(xué)游戲選擇方面也存在一些不足，教師不重視提高學(xué)生的游戲能力和知識遷移應(yīng)用的能力，使得小學(xué)信息技術(shù)課程游戲化教學(xué)行動面臨一系列的困境。

（二）師生之間的課堂交流程度有待提高

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師需要靈活地運(yùn)用信息技術(shù)來進(jìn)行技術(shù)操作和流程示范，提高學(xué)生的理解程度，和學(xué)生進(jìn)行積極地交流互動。但是部分教師卻并不注重這些，而是為了保障所謂的教學(xué)效率和教學(xué)進(jìn)度，忽視了和學(xué)生之間的交流互動，一味追趕教學(xué)進(jìn)度。對于學(xué)生的操作能力和計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力沒有進(jìn)行綜合培養(yǎng)，反而是讓學(xué)生記住操作的流程，在考試的時(shí)候可以過關(guān)并且取得心儀的分?jǐn)?shù)就可以了。學(xué)生在操作過程中的具體問題難以反饋到教師那里進(jìn)行積極地應(yīng)對和解決。在課前準(zhǔn)備階段、課堂授課階段以及課后交流過程中都存在諸多問題需要教師進(jìn)行討論和解決。

（三）不注重進(jìn)行教學(xué)游戲成果鞏固

在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，一些教師發(fā)現(xiàn)游戲化教學(xué)雖然作為一種新型教學(xué)方式，但是已經(jīng)有了一定的運(yùn)用基礎(chǔ)，學(xué)生在進(jìn)行信息技術(shù)游戲的過程中往往會有一些心得體會。但是部分教師卻不注重鼓勵(lì)學(xué)生對于已有的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固。在學(xué)習(xí)簡單的編程知識以及計(jì)算機(jī)本身操作知識時(shí)學(xué)生不注重記筆記，電腦上自帶的一些教學(xué)游戲讓學(xué)生們樂不思蜀。但是一些學(xué)生沉浸在游戲的世界里，卻對于信息技術(shù)教學(xué)活動沒有過多地了解，自己的學(xué)習(xí)成果并未得到有效地鞏固。

（四）教師的備課工作不充分

不打無準(zhǔn)備之仗，這應(yīng)當(dāng)是小學(xué)信息技術(shù)教師所應(yīng)當(dāng)奉行的準(zhǔn)則，但是一些教師的備課活動顯然有些不足之處，信息技術(shù)教師仍然在用多年前的課件來進(jìn)行授課活動。同時(shí)，學(xué)校的信息系統(tǒng)以及基礎(chǔ)設(shè)施相對陳舊，但是卻并沒有進(jìn)行及時(shí)地更新?lián)Q代。教師在授課過程中不是根據(jù)學(xué)生的具體情況來決定下一階段的教學(xué)內(nèi)容和備課內(nèi)容，而是從自己理解的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。因而和學(xué)生的實(shí)際情況往往有所出入，無法做到滿足學(xué)生的實(shí)際需求，為游戲化教學(xué)活動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)課程游戲化教學(xué)活動的意義

（一）游戲化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)的過程中，信息技術(shù)教師往往關(guān)注于教學(xué)活動本身，在課堂上扮演了知識的傳播者以及灌輸者的角色，這樣并不能激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的創(chuàng)造性以及主體地位沒有得到突出，因此很難取得滿意的教學(xué)成果。而利用游戲化教學(xué)活動，可以切實(shí)突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變單一教學(xué)模式，避免受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛。教師運(yùn)用多元化、全方位的視野來設(shè)計(jì)游戲教學(xué)活動以及游戲流程，會讓學(xué)生們有更多的感受。在提高課堂活動參與度的同時(shí)，學(xué)生們會解決一些具體的信息技術(shù)難題，真正的愛上信息技術(shù)這門課程，在掌握更多知識，提高探索深度的過程中，不斷地培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)興趣。

（二）游戲化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及個(gè)人能力

小學(xué)生的綜合素養(yǎng)需要得到教師積極的培養(yǎng)，在信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中，不能單純地講解理論知識，也要進(jìn)行實(shí)踐操作活動。既要培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和語言表達(dá)能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高和學(xué)生交流互動的頻率。而游戲化教學(xué)活動可以迅速地縮短師生之間的距離，讓學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行更規(guī)范地操作，逐漸地提高信息素養(yǎng)。與此同時(shí)，利用游戲化教學(xué)活動可以滲透一些引申知識，教師會對于這些課本上不著重突出的知識及操作流程進(jìn)行探討，同時(shí)還會進(jìn)行一些基礎(chǔ)操作示范活動，讓學(xué)生在模仿的過程中有更多地體會，同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問題，并且解決這些問題，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力。在進(jìn)行游戲化教學(xué)時(shí)教師通常會指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)他們運(yùn)用小組的形式開展相關(guān)的游戲活動，切實(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，因而進(jìn)行課程游戲化活動的意義是十分明顯的。

三、 小學(xué)信息技術(shù)課程游戲化教學(xué)的具體行動策略

（一）選擇合適的課程游戲以提高教學(xué)效率

在進(jìn)行課程游戲化教學(xué)之前，教師要對游戲的原則進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，例如以學(xué)生為主體的原則、循序漸進(jìn)原則、差異性原則等等。對于不同年齡階段的小學(xué)生要選擇不同的課程游戲，同時(shí)對于使用游戲化教學(xué)的目的是什么要進(jìn)行明確，讓學(xué)生可以更輕松地接受相應(yīng)的知識，同時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)操作。游戲化教學(xué)活動可以讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)更加的科學(xué)有效，對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言有著明顯的優(yōu)勢。因此，信息技術(shù)教師要考慮到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地選擇游戲的內(nèi)容，通常而言可以是電腦上自帶的游戲，例如掃雷、蜘蛛卡牌等等，讓學(xué)生們在娛樂的過程中可以體會到歡樂，同時(shí)也可以熟悉基礎(chǔ)操作。教師要認(rèn)識到游戲是一把雙刃劍的現(xiàn)實(shí)，合理地控制信息技術(shù)課程游戲化的程度，對于教學(xué)活動進(jìn)行更多地把控，才能提高整體的教學(xué)效率。

（二）注重運(yùn)用游戲?qū)虢虒W(xué)內(nèi)容

在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中，很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽講，和教師的溝通交流較少，不注重同學(xué)間的交流互動，究其原因正是教師的課堂導(dǎo)入工作不到位。小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)以及好奇心理強(qiáng)的特征需要教師給予尊重，抓住學(xué)生的注意力，采取有針對性的措施才能激發(fā)學(xué)生的積極性。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用一些游戲會使得相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容可以更加科學(xué)有效。例如，在講解關(guān)于和鼠標(biāo)有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，通常都是由教師來講解鼠標(biāo)的多種操作方式以及具體的功能，并且內(nèi)容枯燥乏味，因此很多學(xué)生都沒有興趣。教師可以通過比賽的形式組織學(xué)生們進(jìn)行基礎(chǔ)游戲的操作活動。在如，舉辦掃雷游戲比賽，通過控制地雷的個(gè)數(shù)設(shè)置、方格的格數(shù)控制、游戲時(shí)間的調(diào)整來為學(xué)生們制定游戲規(guī)則，如最先完成任務(wù)的學(xué)生可以獲得教師的糖果獎(jiǎng)勵(lì)以及小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在比賽的過程中會運(yùn)用鼠標(biāo)進(jìn)行更加快速的操作，結(jié)合教師所講解的鼠標(biāo)操作技巧和相關(guān)知識，學(xué)生可以迅速地掌握這一部分內(nèi)容，并且提高整體的學(xué)習(xí)效率，對于信息技術(shù)課程知識的學(xué)習(xí)也會重新燃起興趣。

（三）合理地運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資源以提高備課效率

在信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程中，教師的備課活動的有著重要意義，因此教師更應(yīng)當(dāng)運(yùn)用好現(xiàn)有的教育資源來進(jìn)行科學(xué)的備課活動，考慮到學(xué)生的具體狀況以及年齡層次，及時(shí)的調(diào)整自己備課的方向。針對不同種類的學(xué)生設(shè)置不同的課堂游戲，選擇合適的備課內(nèi)容才能真正的滿足學(xué)生成長的客觀需求，滿足游戲化教學(xué)行動指南的客觀要求。信息技術(shù)教師可以從教學(xué)網(wǎng)站上搜集一些關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作的教學(xué)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，也可以對于現(xiàn)有的課程游戲活動進(jìn)行優(yōu)化和重組，對于游戲的內(nèi)容進(jìn)行更加細(xì)致的安排，從而為課堂授課活動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）注重開展教學(xué)總結(jié)，以提高游戲化教學(xué)的整體效率

在小學(xué)信息技術(shù)課程游戲化教學(xué)的過程中，學(xué)生的表現(xiàn)情況需要得到教師的關(guān)注以及表揚(yáng)，學(xué)生才會更有興趣，學(xué)生的積極性才會得到及時(shí)地調(diào)動。因此，作為信息技術(shù)教師，要對這些內(nèi)容進(jìn)行更多地關(guān)注和探討，切實(shí)了解學(xué)生的實(shí)際狀況，對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，以及游戲活動的參與情況進(jìn)行及時(shí)地肯定。同時(shí)對一些表現(xiàn)差強(qiáng)人意的學(xué)生也要給予一定的鼓勵(lì)，為學(xué)生加油打氣的同時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的缺陷和不足，從而進(jìn)行有針對性的改進(jìn)，以提高自身的學(xué)習(xí)效率，為整體教學(xué)活動的順利推進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果教師的教學(xué)時(shí)間有限，無法對于全體同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行一一點(diǎn)評，那么就可以考慮采取小組的形式來進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)活動。鼓勵(lì)學(xué)生們對小組內(nèi)其他學(xué)生的游戲情況進(jìn)行評價(jià)，給予更多地肯定，教師再對各個(gè)小組的評價(jià)情況進(jìn)行總結(jié)和提升，相信可以提高課程游戲化教學(xué)的整體效率。

四、 結(jié)語

總而言之，小學(xué)信息技術(shù)課程游戲化教學(xué)行動已經(jīng)取得了積極的成果。越來越多的小學(xué)信息技術(shù)教師對于游戲化教學(xué)的意義進(jìn)行了探索，對于現(xiàn)有的問題進(jìn)行了積極地應(yīng)對和解決。文章中探討了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動中課程游戲化教學(xué)的實(shí)際策略，提出了一些具體的建議，相信會對于廣大教學(xué)同仁提供一定的幫助和借鑒。對于信息技術(shù)教師而言，要明確游戲化的優(yōu)勢和劣勢，注重因材施教，合理地運(yùn)用游戲化教學(xué)策略來提升教學(xué)質(zhì)量才是下一階段教育小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)探討和改革的重點(diǎn)。相信在不久的將來，小學(xué)信息技術(shù)課程游戲化教學(xué)行動會取得更多的積極成果。

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作者簡介：

黃小玲，福建省漳州市，福建省漳州市龍文區(qū)郭坑中心小學(xué)。