劉娜娜
【摘 ?要】作文先導(dǎo)式的教學(xué)推動了小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化,將“以學(xué)到用”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙杂么賹W(xué)”。作文先導(dǎo)式教學(xué)中,教師通過一定的方式手段,利用環(huán)境塑造、激發(fā)興趣等方式引發(fā)學(xué)生相關(guān)的思考,讓其產(chǎn)生表達欲望,并由此推動相關(guān)的閱讀、識字等教學(xué)模塊的學(xué)習(xí),之后再以習(xí)作實踐,完成這整個的過程。在教學(xué)實踐中,教師最重要的部分應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生表達的欲望,之后通過欲望的引導(dǎo),讓其激發(fā)出相關(guān)知識學(xué)習(xí)的沖動。教師的整個教學(xué)過程成為一種反推式的教學(xué),但是,有許多教師對作文先導(dǎo)式的教學(xué)模式存在了一些理解偏差,對其中的具體教學(xué)實踐方式認識模糊,為了改變這一現(xiàn)狀,教師可以從多媒體教學(xué)、學(xué)生問題討論、以寫促學(xué)實踐的方向進行教學(xué)嘗試,提升作文先導(dǎo)式教學(xué)的實踐效果。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文先導(dǎo)式;教學(xué)模式
作文先導(dǎo)教學(xué)模式給小學(xué)語文教學(xué)帶來了巨大的教學(xué)改變,其顛覆了整個學(xué)習(xí)過程,將“學(xué)以致用”的過程改變?yōu)椤坝靡灾聦W(xué)”,而相應(yīng)的,教師的教學(xué)方式也應(yīng)該得到相關(guān)的改變,其需要以用為先,先將具體的教學(xué)知識的應(yīng)用成果展示給學(xué)生,讓學(xué)生通過運用成果對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,之后再利用這一興趣,引導(dǎo)學(xué)生走向“我要學(xué)”的狀態(tài)。在整個的過程中,教師需要仔細設(shè)計先導(dǎo)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在先導(dǎo)環(huán)節(jié)的實踐中,產(chǎn)生表達欲望。
一、利用多媒體環(huán)境創(chuàng)造進行作文先導(dǎo)式教學(xué)
多媒體環(huán)境創(chuàng)造的便利是進行作文先導(dǎo)式教學(xué)的有效的方式,教師可以通過相關(guān)環(huán)境的選擇,為學(xué)生安排合適的探究題目,進而讓其產(chǎn)生表達欲望。在這一過程中,教師要從教學(xué)內(nèi)容反推教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)問題,這與普通的教學(xué)模式的區(qū)別就是,教師需要將以往教學(xué)中的某一過程單獨抽出,將其放到最開始的教學(xué)環(huán)節(jié),通過對這一問題的討論,讓學(xué)生激發(fā)出“學(xué)”的欲望,之后在“學(xué)”的欲望下,主動進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。
以部編版小學(xué)四年級語文中“四時田園雜興(其二十五)”一課的作文先導(dǎo)教學(xué)為例。教師在教學(xué)前,利用多媒體圖片的方式,為學(xué)生展示了農(nóng)村生活的場景與圖片,并給學(xué)生從相關(guān)文本中抽出幾句關(guān)于農(nóng)村生活場景描寫的好詞妙句,讓學(xué)生對這些好詞妙句進行賞析。之后,教師詢問學(xué)生想不想寫出同樣優(yōu)秀的描寫句子。通過這樣的方式,成功引發(fā)了學(xué)生的作文表達欲望,之后教師先是利用該古詩的教學(xué),幫助學(xué)生領(lǐng)略了相關(guān)的場景描寫實踐,最后再讓學(xué)生根據(jù)教師的給出的場景圖片進行了描寫實踐。
二、利用學(xué)生問題討論進行作文先導(dǎo)式教學(xué)
作文先導(dǎo)式的教學(xué)模式首先需要學(xué)生積極性的激發(fā),教師可以在問題討論的過程中,實現(xiàn)學(xué)生相關(guān)積極性的激發(fā)。在這之中,教師要先進行教學(xué)問題的設(shè)計,并將教學(xué)問題先交由學(xué)生進行討論,其在討論中,其會深化相關(guān)的認識,同時隨著認識與討論的深入,學(xué)生就會產(chǎn)生進一步的表達欲望,但是又由于其表達能力不足以支持其進行實踐。此時,教師適時地對學(xué)生進行相關(guān)知識的引導(dǎo)教學(xué),學(xué)生一定會在想要表達的欲望下積極參與。
以教學(xué)問題引發(fā)的作文先導(dǎo)式教學(xué)為例。教師在教學(xué)開始前,先給學(xué)生拋出一個教學(xué)問題“如何像名家一樣在作文實踐中將人物寫的立體飽滿?”“如何在寫作中利用擬人、比喻、借物喻人等的表達方式?”教師在教學(xué)前要先讓學(xué)生對這些問題進行討論,從而激發(fā)其進行創(chuàng)作實踐的欲望。之后,教師在學(xué)生討論到達高潮時,告訴學(xué)生教師可以幫助解決這一問題,教給其如何運用擬人、比喻的方式進行人物描寫。之后,教師再利用教材中相關(guān)人物描寫文本中的具體例句,為學(xué)生進行實踐講解,并由此開展閱讀教學(xué)。
三、利用“以寫促學(xué)”進行先導(dǎo)式作文教學(xué)
在作文先導(dǎo)式的語文教學(xué)中,教師可以利用閱讀教學(xué)的文本題材以及寫作方式,為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的寫作實踐,通過“以寫促學(xué)”的方式進行教學(xué)。在此種方式下,由于學(xué)生初次接觸相關(guān)的寫作題材以及類型,其寫作實踐肯定問題頻出,這時教師引入相關(guān)的范文,將會極大引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,并使其將學(xué)到的知識運用到寫作實踐中。
以演講稿的寫作實踐為例。教師可以在教學(xué)前可以給學(xué)生一個演講題目,先讓學(xué)生自己嘗試演講稿的寫作。在留出一段寫作時間后,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進度普遍緩慢,便知道其在寫作中遇到了很大的困難,此時,教師先讓學(xué)生暫停,并詢問學(xué)生想不想將自己的演講稿寫好。在得到學(xué)生的肯定回答后,教師選擇了相關(guān)的演講稿文本,給學(xué)生進行了分析教學(xué),并傳遞演講稿寫作知識的同時,進行了教學(xué)擴展。在教學(xué)完成后,教師再次讓學(xué)生進行了演講稿的寫作。
綜上所述,作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的出現(xiàn)給小學(xué)語文教學(xué)提供了重要的實踐課題,其對語文教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生的意義是長遠的。這種教學(xué)模式第一次將習(xí)作、閱讀、識字等的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起,并促進了學(xué)生“以用促學(xué)”的轉(zhuǎn)變,大大提升了主體積極性,教師要對作文先導(dǎo)式教學(xué)進行持續(xù)的實踐,努力做出更大的教學(xué)貢獻。
參考文獻:
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