賈冀杰

【摘 要】新時期小學(xué)語文課堂教學(xué)亟待創(chuàng)新，面對教育教學(xué)改革發(fā)展需求，還應(yīng)該加強在教學(xué)內(nèi)容、方式等方面的轉(zhuǎn)變。文章對小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，探討新時期背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語文課堂;課堂教學(xué);教學(xué)創(chuàng)新

引言

新課標(biāo)強調(diào)，小學(xué)語文教學(xué)必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，打造自主、合作、探究課堂，貫徹核心素養(yǎng)教育理念和精神，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識以及社會適應(yīng)力。創(chuàng)新作為歷史前進(jìn)、人類文明進(jìn)步的關(guān)鍵階梯，是現(xiàn)代人的必備素質(zhì)。小學(xué)語文教學(xué)必須重視學(xué)生的創(chuàng)新理念培養(yǎng)，體現(xiàn)創(chuàng)新教育追求。在小學(xué)語文教學(xué)中需要落實創(chuàng)新教育，使學(xué)生形成創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生健康成長。

1語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的含義

從以往的小學(xué)語文課堂整體教學(xué)情況來看，絕大多數(shù)語文任課教師都能按照語文教學(xué)大綱的具體要求以及教學(xué)進(jìn)度的具體課時安排，按部就班地將語文課本中的知識點逐一為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解。在以往的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在一堂課上唯一能做的事情便是時刻緊跟教師的教學(xué)進(jìn)程，哪怕對授課教師所講解的某些知識點及內(nèi)容理解不充分，也要生吞活剝地對其進(jìn)行知識記憶。按照新課改精神的總體要求，小學(xué)語文教師不能再讓小學(xué)生成為被動的語文知識教育接受者，而應(yīng)當(dāng)注重對小學(xué)生自身學(xué)習(xí)知識主動性的充分激發(fā)和自我引導(dǎo)，使小學(xué)生成為小學(xué)語文課堂的真正主人，能夠自由地徜徉于語文課堂的廣闊知識海洋之中。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)始終立足于對全體學(xué)生語文基礎(chǔ)以及學(xué)情的準(zhǔn)確把握，在此基礎(chǔ)之上對學(xué)生循循善誘，使學(xué)生最終能夠在語文教師悉心的梳理引導(dǎo)和耐心啟發(fā)之下自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的正確理解。

2小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

2.1重視教學(xué)成績輕視教學(xué)過程，教學(xué)應(yīng)試思想過重

在以往教育理念下，語文教師普遍更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及自身的教學(xué)成果，將學(xué)生成績的高低以及學(xué)期評優(yōu)表現(xiàn)作為語文課堂教學(xué)有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)，但實質(zhì)上這樣的教學(xué)理念是一種較為局限和表面化的思想。教師在語文培育的過程中，對于學(xué)生語文成績過于重視會導(dǎo)致在課堂上應(yīng)試教學(xué)的思想過重，教學(xué)的安排和課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置都以提升學(xué)生的語文成績?yōu)槟繕?biāo)，而忽視了對于學(xué)生實際語文能力和語文素養(yǎng)的培育。在這樣的教學(xué)思想下，學(xué)生也只是成為應(yīng)試教育下的被動學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，而不具有主動思考的能力。

2.2教學(xué)模式單一，不靈活

正是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師常常在進(jìn)行課堂教學(xué)時，照著課本上的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，教學(xué)模式過于單一，學(xué)生在面對課本上這些枯燥無味的文字時，注意力不能夠集中。并且小學(xué)生具有愛玩、活潑的天性，自制力本身就不強，使得學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)時很容易走神，雖然表面上看起來很認(rèn)真的聽著教師的講解，卻沒有真正地理解和掌握。

2.3教師信息素養(yǎng)不足

根據(jù)一定的流程和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂的推薦教師通過課本和教學(xué)板書等方式結(jié)合自身的講課過程來給學(xué)生呈現(xiàn)出語文課本中的知識，但是在當(dāng)前社會發(fā)展的過程中，有越來越多的課堂已經(jīng)與信息技術(shù)很好地結(jié)合在一起，實現(xiàn)了創(chuàng)新性的課堂，這樣的教學(xué)呈現(xiàn)方式是值得小學(xué)語文課堂進(jìn)行借鑒和參考的。如果語文教學(xué)過程中還堅持傳統(tǒng)的教學(xué)方式而不加以創(chuàng)新，就會導(dǎo)致逐漸與社會的發(fā)展脫節(jié)，也會導(dǎo)致學(xué)生對語文課堂的興趣逐漸下降。造成語文課堂呈現(xiàn)方式缺乏創(chuàng)新性的原因還在于教師的信息素養(yǎng)不足，不能很好地利用信息技術(shù)去完成課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

3新時期背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新策略

3.1牢固樹立以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的意識

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，小學(xué)語文課堂通常采用教師在講臺上講、學(xué)生在臺下聽的“填鴨式”教學(xué)模式。這種模式下，教師雖然可以有效地將知識快速地教給學(xué)生，但是這種單調(diào)的知識講解方式很容易禁錮學(xué)生的獨立思維，長此以往，會使學(xué)生逐漸形成一種被動接受知識的習(xí)慣，進(jìn)而對小學(xué)生自身的自主創(chuàng)新能力發(fā)展帶來很大的不良影響。

3.2充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓課堂更加高效

在傳統(tǒng)的語文課堂當(dāng)中，教師滔滔不絕地講：講課文內(nèi)容、講中心思想、講寫作技巧，教師講得津津有味，但是學(xué)生們聽得并不一定津津有味。由于小組合作學(xué)習(xí)這種新型的教學(xué)方法的出現(xiàn)，讓整個課堂的教學(xué)氛圍更加民主，學(xué)生們在小組討論的過程中不必拘束，可以勇敢地表達(dá)自己的思想，能夠?qū)φn文的中心思想進(jìn)行歸納，可以大膽地說出自己的一些想法。借助于小組合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們之間也可以相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。但是尤其需要注意的是，盡管小組合作的學(xué)習(xí)方式給予了學(xué)生們過多的主動權(quán)，但是絕不意味著學(xué)生們就可以“為所欲為”，整個課堂的主導(dǎo)角色還應(yīng)該是教師。教師要對小組合作交流討論的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，對學(xué)生們討論的時間進(jìn)行控制，對學(xué)生們小組學(xué)習(xí)的實際效果進(jìn)行點評。可以說，在小組合作學(xué)習(xí)的課堂當(dāng)中，教師扮演的是“領(lǐng)路人”的角色，在給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)以后，“靜觀其變”“總結(jié)引導(dǎo)”，這才是教師更為有效地配合學(xué)生學(xué)習(xí)的一個科學(xué)舉措。

3.3利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備完善語文教學(xué)環(huán)境

很多教師在制定教學(xué)計劃的時候之所以沒有獲得既定的教學(xué)目標(biāo)，其主要原因是在教師沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況和性格特點營造最為適合的語文知識教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)任何語文知識的時候都不能在課堂意識階段將自己的全部精力集中到語文課堂中，這對于學(xué)生的發(fā)展是極為不利的，學(xué)生甚至?xí)虼藵u漸失去學(xué)習(xí)語文知識濃厚興趣，教師在這樣的教學(xué)環(huán)境中也無法獲得事半功倍的教學(xué)效果。因此，教師在授課前應(yīng)該對教材中的主要內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的實際情況制定更為適合的電子課件，讓學(xué)生能在精彩紛呈的教學(xué)環(huán)境中享受到最為輕松愉悅的教學(xué)體驗。比如，教師在講授《白鷺》這節(jié)課的時候就可以積極使用這種教學(xué)方式。這樣，學(xué)生在閱讀此文章的時候也能具有更為深刻的理解，對于白鷺這種動物的外觀和習(xí)性都會存在較為深刻的印象，學(xué)生能在這樣的教學(xué)環(huán)境中立即對研究文章細(xì)節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生更加強烈的興趣，并且能在極短的時間內(nèi)快速進(jìn)入到最佳的教學(xué)狀態(tài)中。

3.4利用信息技術(shù)實現(xiàn)創(chuàng)新

在新課標(biāo)下對于小學(xué)語文課堂進(jìn)行創(chuàng)新，不僅僅能夠從教學(xué)理念上進(jìn)行創(chuàng)新，在課堂呈現(xiàn)的方式等方面也可以實現(xiàn)更具創(chuàng)新性的教學(xué)渠道。教師可以在教學(xué)的過程中開辟更加多元化的教學(xué)平臺，使學(xué)生能夠突破以往語文課堂對于教學(xué)時間和教學(xué)地點的局限性，實現(xiàn)隨時隨地接受語文教育的理想化教學(xué)狀態(tài)。這就需要教師能夠具備良好的信息素養(yǎng)能力，能夠擅長運用信息技術(shù)的方式實現(xiàn)語文課堂的創(chuàng)新。例如，當(dāng)前在教育領(lǐng)域內(nèi)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的微課這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在脫離教室的情況下，利用移動終端等設(shè)備進(jìn)行實時的語文學(xué)習(xí)，通過錄制語文教學(xué)短視頻的方式學(xué)生能夠運用微課進(jìn)行課堂知識的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，進(jìn)一步實現(xiàn)更加自由化的語文學(xué)習(xí)方式。

結(jié)語

綜上所述，新時期的語文教學(xué)必須體現(xiàn)出創(chuàng)新追求，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)與能力，這是課改的要求，在這種背景下語文教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)語文課堂實際情況，注重小學(xué)生主體地位的發(fā)揮，并引入信息技術(shù)，采用合作學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)等方式提高語文教學(xué)水平。

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