湛世茂

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，其不僅關(guān)系到小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，而且還關(guān)系到小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維以及未來生活和成長。本文即是從優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、問題引導(dǎo)學(xué)生思考以及小組合作共同探究三個角度出發(fā)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);優(yōu)化目標(biāo);教學(xué)策略

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性問題已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中的一個重要課題，也是廣大教學(xué)老師們一直在追求目標(biāo)。什么是有效教學(xué)呢？筆者認(rèn)為有效教學(xué)是指讓學(xué)生用最短的時間、獲得最大的收獲并擁有積極的情感體驗(yàn)，在讓學(xué)生掌握知識的同時，注重于學(xué)生素質(zhì)的積淀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時，有效教學(xué)還包括學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好，學(xué)得愉不愉快，教學(xué)老師教得輕不輕松等內(nèi)容?？梢哉f，有效教學(xué)是一種優(yōu)于學(xué)生知識情況的更為全面的教學(xué)方式。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇，決定著課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)目標(biāo)的確定要具體，操作性要強(qiáng)，要切合實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)過高或過低，都容易使學(xué)生失去興趣，從而會大大降低教學(xué)的有效性。要為每個孩子量身定做不同的教學(xué)目標(biāo)是不切實(shí)際的空想主義，但是制定分層目標(biāo)是行得通的?？梢苑殖上孪弈繕?biāo)、上限目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。如教學(xué)老師可以在教學(xué)算法多樣化時，要求能力弱一些的學(xué)生掌握基本算法即可，能力好些的學(xué)生則要求會運(yùn)用多種算法，能力更好的學(xué)生在會運(yùn)用多種算法的基礎(chǔ)上學(xué)會擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學(xué)生的認(rèn)知差異出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)目標(biāo)，最終“促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展?！?/p>

具體而呀，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)就是因材施教，同時還要在學(xué)生現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)程度的基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高。我們不能夠要求所有學(xué)生都是尖子生，但是我們必須要推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的整體進(jìn)步，這是核心關(guān)鍵。例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法（二）”時，數(shù)學(xué)老師就要在保證所有學(xué)生都能夠正確掌握100以內(nèi)加法計算方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，分別為其制定與之對等的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，有的學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力強(qiáng)，數(shù)學(xué)老師就要限定學(xué)生的計算時間，以進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。有的學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力弱，數(shù)學(xué)老師就要讓其保證自己的計算正確率即可。

二、問題引導(dǎo)學(xué)生思考

所謂問題引導(dǎo)學(xué)生思考，指的是數(shù)學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其就可以通過向?qū)W生提出具體問題的方式啟發(fā)學(xué)生思維，從而使得學(xué)生通過自己的思考學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方式不僅能夠有效傳輸學(xué)生以知識，而且也對學(xué)生的思維能力進(jìn)行了有效性地培養(yǎng)和鍛煉。

具體而言，數(shù)學(xué)老師可以在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，可以通過向?qū)W生進(jìn)行提問的方式進(jìn)行教學(xué)。這里的提問不同于日常的課堂提問。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師也會對學(xué)生進(jìn)行提問，但是這主要是檢查學(xué)生對于所學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。而此處的數(shù)學(xué)提問是在數(shù)學(xué)知識教學(xué)之前，而不是之后。例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”一課時，數(shù)學(xué)老師就可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，什么是角？”數(shù)學(xué)老師首先向?qū)W生提出具體化的數(shù)學(xué)知識問題，然后才是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。在了解學(xué)生對于角的認(rèn)識情況之后，數(shù)學(xué)老師再根據(jù)學(xué)生對于角的認(rèn)識情況展開教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)成效，而且還會使得數(shù)學(xué)知識教學(xué)更具針對性。在完成關(guān)于角的初步認(rèn)識之后，數(shù)學(xué)老師還要從生活化的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對于角進(jìn)行生活化的理解和應(yīng)用，這也是引導(dǎo)學(xué)生有效展開對角度初步認(rèn)識的重要方法。

三、小組合作共同探究

所謂小組合作共同探究，指的是數(shù)學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力，而且還能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。但是在引導(dǎo)學(xué)生展開合作數(shù)學(xué)探究時，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要做好兩方面的準(zhǔn)備工作，一是準(zhǔn)備好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的問題，二是準(zhǔn)備好對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組的方式和方法。

例如，在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角 搭配（一）”一課時，數(shù)學(xué)老師就可以通過小組合作的方式展開教學(xué)。首先，數(shù)學(xué)老師先要向?qū)W生提出具體的合作探究問題，比如如何進(jìn)行搭配。然后教學(xué)老師就要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。我們知道，很多數(shù)學(xué)老師都是采用前后座的方式進(jìn)行分組，這樣比較快。但是，前后座學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況偏于相近，不能夠促進(jìn)學(xué)生之間展開深入性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和交流。對此，數(shù)學(xué)老師就要變換分組的方法，即根據(jù)學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)進(jìn)行分組。當(dāng)然，這種分組可以在一段時間內(nèi)固定，而不是臨時決定如何分組。當(dāng)學(xué)生知道自己和誰一組之后，能夠馬上就位。在學(xué)生合作探究結(jié)束之后，數(shù)學(xué)老師再對學(xué)生們的數(shù)學(xué)分析情況進(jìn)行統(tǒng)計，進(jìn)而展開深入教學(xué)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)工作的開展并不是一件簡單、容易的事情，數(shù)學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其要先從教學(xué)目標(biāo)的角度進(jìn)行優(yōu)化，而后才是從學(xué)生思維的角度進(jìn)行培養(yǎng)，最后還要通過合作探究的方式，深化學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力。

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