王渭

【摘 ?要】語文的綜合性學(xué)習(xí)，一定要基于語文課程的教學(xué)，學(xué)?？梢栽黾诱Z文綜合性的活動(dòng)的開展，以此去促進(jìn)學(xué)生的語文能力以及語文素養(yǎng)的提高。有效的綜合性學(xué)習(xí)就需要在學(xué)習(xí)情境上去建立，由此這個(gè)主體情境的設(shè)置就可以去對(duì)綜合性學(xué)校效果造成直接的印象影響，將情境教學(xué)適用于語文綜合性的學(xué)習(xí)之中，是有著極為現(xiàn)實(shí)的必要性以及可操作性的。本文就以活動(dòng)情境、問題情境、生活情境以及任務(wù)情境這些方面去探究小學(xué)語文綜合性情境創(chuàng)設(shè)的高效策略。

【關(guān)鍵詞】綜合性學(xué)習(xí);小學(xué)語文;情境創(chuàng)設(shè)

引言

有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)知識(shí)都是從感觀獲取的。情境教學(xué)方法就可以很好地促進(jìn)學(xué)生去產(chǎn)生積極、健康的情感體驗(yàn)，以此來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)。根據(jù)我國(guó)教育課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定要通過語文綜合性的學(xué)習(xí)去加強(qiáng)語文課程之內(nèi)的多種關(guān)聯(lián)，要強(qiáng)化對(duì)其他課程的同生活之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而促使學(xué)生語文素養(yǎng)得全方面的發(fā)展。

一、以活動(dòng)情境豐富綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐體驗(yàn)

綜合性質(zhì)的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就要以實(shí)際活動(dòng)去作為有效載體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)是綜合性的學(xué)習(xí)的基本方式，有效的綜合性學(xué)習(xí)都是取決于合適的組織活動(dòng)，建立在有效活動(dòng)的情境基礎(chǔ)之上。要設(shè)置語文綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境則要格外的關(guān)注三項(xiàng)原則，首先為趣味性。活動(dòng)的內(nèi)容以及主題要貼切學(xué)生的興趣以及心理取向，要能后促進(jìn)學(xué)生的積極參與的心理。第二是互動(dòng)性?；顒?dòng)都要以師生以及學(xué)生互相間的有效的互動(dòng)去作為基礎(chǔ)，要極為重視相互活動(dòng)的氣氛的打造。第三是教育性。活動(dòng)的情境不可以只是單純地提升游戲的部分，要可以將特定的知識(shí)去混入進(jìn)有趣味性的活動(dòng)之中，打造出以娛樂促進(jìn)教學(xué)的方式。

舉例，在小學(xué)四年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)中“輕叩詩歌大門”為教學(xué)例子，本文主要就以兩項(xiàng)步驟去對(duì)活動(dòng)情境開展設(shè)置。第一項(xiàng)為：詩歌接龍。內(nèi)容為由小學(xué)學(xué)生去通過在教材或者是課外資料上去找尋詩歌，進(jìn)行背誦積累。教師要先給學(xué)生提以一個(gè)漢字，然后學(xué)生就以包含這個(gè)字的詩句開展接龍，由是開展現(xiàn)下去直至有學(xué)生不能接出來，之后大家在以一些懲罰式的節(jié)目去做懲罰。之后在提一個(gè)字，以此去促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌，還可以促進(jìn)學(xué)生互相交流以及展示自身才能的能力。

二、以問題情境激發(fā)綜合性學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生活動(dòng)是不能離開疑問與思考的，要在此基礎(chǔ)之上去進(jìn)行對(duì)于問題的探究，正是問題才使學(xué)生的活動(dòng)有了極為重要的目標(biāo)和價(jià)值。問題作為串聯(lián)教學(xué)活動(dòng)的載體與橋梁，在綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)里都是會(huì)發(fā)揮著極為重要的引導(dǎo)功能。有關(guān)教師在綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中要就去設(shè)置高效的問題情境，借以探索度高的問題去激發(fā)學(xué)生的思考熱情，進(jìn)而使綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以充分地發(fā)展出智慧與理性的光輝。

例如在小學(xué)有一個(gè)名為“遨游漢字王國(guó)”的綜合性學(xué)習(xí)，本文就只要圍繞你這個(gè)教學(xué)內(nèi)容去開展已經(jīng)情境創(chuàng)設(shè)：先用PPT為學(xué)生列舉出漢字在歷史上的各種書寫體例，演示他們的演變過程，再以45個(gè)字的甲骨文作為合集，并且開展設(shè)問，問學(xué)生這些甲骨文都隱含著什么字，學(xué)生會(huì)開始各種回答。有些學(xué)生可能會(huì)說“羊”也有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為是別的字，最終教師告訴大家真實(shí)的答案為羊。在得知答案后學(xué)生會(huì)有些興奮，因?yàn)楣膺@個(gè)“羊”字就產(chǎn)生了45種各種各樣的寫法，真實(shí)非常神奇。

三、以生活化的情境去加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)的真實(shí)情感

語文綜合性的學(xué)習(xí)就是和學(xué)生的生活回想的切合，要對(duì)完全獨(dú)立以及完整的語言活動(dòng)，要高山以往的傳統(tǒng)的以學(xué)校、課堂為主要的場(chǎng)所的活動(dòng)方式，就可以將學(xué)習(xí)的范圍以及活動(dòng)的空間都要去開闊到社會(huì)以及生活之中。要可以貼近學(xué)生的實(shí)際生活，在小學(xué)語文綜合性的學(xué)習(xí)之中，也會(huì)以生活情境的創(chuàng)設(shè)去作為橋梁去突出與強(qiáng)化學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的。比如，教師可以開展描述小學(xué)美好生活的活動(dòng)，讓小學(xué)學(xué)生說一說自己在小學(xué)的六年的美好生活中，都有過哪些開心的事，哪些生活最令人難忘。再比如，教師可以組織學(xué)生去對(duì)他們自己所說的美好生活去拍攝下來記錄下來，教師可以將學(xué)生們所拍攝的照片收集整理起來，進(jìn)行篩選進(jìn)而貼滿照片墻組成漂亮的圖案。

四、借以任務(wù)情境去凸顯出綜合性的學(xué)習(xí)探究?jī)r(jià)值

綜合性的學(xué)習(xí)就是一種要以問題去作為基礎(chǔ)去進(jìn)行探究的餓學(xué)習(xí)活動(dòng)。它可以以任務(wù)去作為驅(qū)動(dòng)開展教學(xué)情境的設(shè)置，進(jìn)而使學(xué)生通過學(xué)習(xí)、小組合作等等探究的方式去開展學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成的任務(wù)的過程中可以感受到實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義。以情境任務(wù)為教學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)就是給學(xué)生的目的性強(qiáng)的然后就性學(xué)習(xí)空間，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)可以得到提升。

結(jié)論

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)非常普遍的去使用情景教學(xué)這種方法了，其所發(fā)揮出的應(yīng)用效果都是取得了很好的反響。但是在當(dāng)前的圍繞其所在的語文綜合性學(xué)習(xí)中的使用研究還是非常缺少。在實(shí)際的教學(xué)過程里，教師要將情境作為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的一種載體平臺(tái)使教學(xué)可以有實(shí)際操作性。學(xué)習(xí)主題情境的設(shè)置就還是要保證學(xué)習(xí)效果，在未來的語文綜合性的學(xué)習(xí)過程中，教師要積極地去探求切合實(shí)際的高效情境創(chuàng)設(shè)方法，以情境教學(xué)增強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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