彭金海

【摘 ?要】小學生學習的自主性不高，知識基礎也比較薄弱，小學教學的主要任務，就是充分調動學生對學習的興趣，使學生積極主動地參與進來，而英語作為一門語言學科，最終的學習目的還是應用，這需要詞匯量和語法的積累，更需要大量的練習與實踐，微視頻正好能夠實現(xiàn)小學英語的場景化教學，模擬現(xiàn)實場景，讓學生在觀看視頻的過程中提高對英語的興趣，并積極主動地進行口語練習，提高學生對英語的應用能力。

【關鍵詞】小學英語;微視頻;語言應用

引言

隨著“以生為本”教學理念的不斷普及，在小學英語課堂中，信息化教學備受學生和教師的推崇。微視頻作為信息化教學的組成部分之一，憑借小巧、靈活、資源豐富等方面的優(yōu)勢，改變小學英語課堂單一的教學形式，不僅為小學英語教學注入了全新的視聽感受，而且成為提升課堂教學效率的重要手段。

一、微課的特點

（一）生動性

微課應用的是現(xiàn)代計算機信息技術制作的教學視頻方式，其融合了很多先進技術，比如視頻制作、動畫制作、音頻播放等，將這種新穎的方式制作成為學習資料呈現(xiàn)給學生，與傳統(tǒng)媒體方式對比分析，應用效果比較好。將抽象知識以先進多媒體方式展示在學生的面前，增加學習知識的生動性，提高教學的效率。

（二）能循環(huán)講課

在微課出現(xiàn)之前，學生只能通過補課班來溫故知新，但對于接受能力較弱的學生來說，上補習班也難以解決問題。大部分學生對英語知識的吸收能力不同，需要反復教學，即便老師反復講解也難以解決所有學生學習困難的問題，還會影響課堂進度，加大老師的工作量。在微課的幫助下，學生能夠實現(xiàn)溫故知新，對含糊不清的課堂知識加以復習，最終實現(xiàn)高效復習的目標，對不明白的知識能夠反復練習聽課，既節(jié)省補課費用，又能提升成績。

（三）便捷性

微課視頻可以在網(wǎng)絡中進行播放，教師與學生通過多種手段進行觀看學習，利用當前比較普遍使用的手機、平板電腦等終端設備隨時隨地學習。微課視頻完全沒有任何時間、空間的限制，讓學生變得更加隨意與方便，甚至可以根據(jù)學生的需求進行調整。學生按照自己的學習情況、時間等安排學習進度計劃，保證學習活動順利的進行，還能夠反復觀看沒有學懂的知識，積極保持師生、生生的交流，促進學習效率的提高。

二、微視頻英語教學策略探討

（一）微課制作要堅持以學生為中心

小學階段是學生學習英語的重要階段，這一階段的學習能夠為學生以后進行高難度的英語學習打下堅實的基礎。由于剛剛開始接觸英語，學生對一些知識點理解起來有一定的難度，再加上受漢語語言習慣的影響，思維存在一定的局限性，對英語學習中的一些語法知識不能有效理解，這就進一步加大了學生學習英語的難度。微課的運用在很大程度上可以改變這種現(xiàn)狀，教師可以利用微課制作課件，為學生生動、直觀地展示英語知識，使一些難以理解的抽象、復雜的知識通過具體化的形式呈現(xiàn)出來。教師在運用微課制作課件的過程中要以學生為中心，不能完全按照自己的想法制作課件，要考慮到學生的接受能力及學生是否感興趣等。小學生的思維比較活躍，教師運用動態(tài)化的呈現(xiàn)方式制作課件更能激發(fā)學生的學習興趣。微課的制作如果脫離了學生這一主體，不僅無法使微課的優(yōu)勢得到更好的發(fā)揮，反而會影響學生的學習。此外，由于微課的時間比較短，教師應在有限的時間內，從學生的需求出發(fā)，制作出能夠突出教學重難點內容的微課，從而更好地提高微課教學的效率。微課在小學英語教學中的運用要注重學生的主體地位，不論在教師制作微課的過程中，還是在教學過程中的具體運用環(huán)節(jié)，都要使學生的主體作用得到充分的體現(xiàn)

（二）明確預習內容的主題，重視內容的引導性

在預習階段與教學內容引入階段，學習內容的合理設置至關重要，內容繁復、趣味性低的學習內容較難促使學生主動開展預習活動，教學實施效果不佳。預習是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)，若教師沒有對教材內容實施深加工，直接讓學生根據(jù)教材內容進行預習，很大可能性會出現(xiàn)初步理解不透徹等情況，很難獲得較好的預習效果。分析原因可知，小學英語作為基礎性的語言類學習，教材內容的編制上也較為直觀、簡易，但在部分學生在初步進行預習活動時，存在內容關鍵點與主題定性不明確等情況，造成預習階段的效果較差。對此，應用微課時，教師一方面需要針對學生的課前預習情況，制定微課的主要內容，另一方面需要確保教學內容擁有明確的主題并突出重點。此外，教師還應賦予教學內容較高的趣味性，使學生接受知識時態(tài)度積極。

（三）利用微視頻創(chuàng)設對話的情境

比較成功的英語課堂教學，應在教學中創(chuàng)設更多的教學情境，讓學生可以有更多的機會運用自己學習到的語言。在運用微視頻進行教學的時候，教師可以以教學情境作為切入點，為接下來的教學營造出良好的氛圍，以此來有效激發(fā)學生的求知欲，從而有效降低英語對話的難度。在學習一些動物類的單詞時，教師可以出示一些動物的圖片以及動物的叫聲，以此來有效彌補教室空間的局限性，活躍課堂教學氛圍，在激發(fā)學生學習興趣的同時，讓學生不會輕易遺忘這些知識。除此之外，在小學英語對話教學過程中，通過微視頻可以創(chuàng)設出與教育教學內容相對應的場景以及教學氛圍，讓學生在這種虛擬而又十分真實的空間當中切身感受英語對話情境，并體驗到英語交際為自己帶來的樂趣。

（四）利用微課突出重難點

微課教學的應用大都是以教學中的重難點知識為基礎，幫助學生構建良好的英語知識體系。英語教學作為一門語言類學科，同時又不是我們的母語，學生在進行理解記憶時具有較大的難度，而通過微課的應用，則可以有效的突出英語教學中的重點知識，以其為核心將英語知識變的更加容易記憶和理解，幫助學生鞏固所學知識。并且，教師通過微課還能為學生提供豐富的教學資源，對教學內容進行拓展延伸，不僅開闊了學生的視野，同時還能幫助學生有效的提高學習和實踐能力。例如：在教學“Food”一課時，教師可將“beef、chicken、noodles、soup、rice、fish、bread”等詞匯的發(fā)音以及重點句型“What would you like for lunch？ I'd like some chicken and vegetables，please.”制作成微課視頻，幫助學生掌握正確的讀音，加強對這些知識的理解和掌握，同時學生還可以在課后進行復習，有效的提高了學生的學習效率。

（五）適時運用微課，加強詞匯學習能力

教師不僅是課堂教學的設計者，也是重要的引導者，在與學生進行有效互動的過程中，應當能夠主動讓學生進行思考。在詞匯教學中，教師也能通過微課的有效運用，讓課堂充滿活力。教師運用微課，能夠讓學生反復拼讀，從而糾正學生的讀音，讓學生通過聯(lián)系實物，逐漸形成重要的詞匯學習積極性。

結束語

總而言之，通過以上各種微視頻在小學英語課堂教學中應用的探究分析，可以看出微視頻的確是一種高效、高質的課堂教學方式，它迎合學生的心理認知特點。同時，選取英語課本中可利用的教學元素進行微視頻內容制作，這種因材施教的多元化、趣味性教學模式，有效營造了課堂的學習氣氛，而且在形象化的學習環(huán)境中，有利于學生理解與掌握課本上的英語知識。

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