陸佩華

【摘要】初中是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵成長(zhǎng)期。轉(zhuǎn)變初中班主任角色，充分發(fā)揮其德育教育的主導(dǎo)作用，是邁入核心素養(yǎng)時(shí)代的必然要求;是深化學(xué)科德育，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的需要;是讓核心素養(yǎng)加速落地的重要保障。

【關(guān)鍵詞】初中班主任 ? 角色轉(zhuǎn)變 ? 核心素養(yǎng) ? 立德樹(shù)人

【中圖分類號(hào)】G635.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）28-198-01

2017年8月，教育部印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》明確指出，“為深入貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”，要“促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展”。肩負(fù)著重要責(zé)任的初中班主任應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)角色轉(zhuǎn)變的必要性，積極探索角色轉(zhuǎn)變的有效途徑，讓核心素養(yǎng)落地，踐行立德樹(shù)人。

一、立德樹(shù)人和核心素養(yǎng)的德育內(nèi)涵

1.立德樹(shù)人

在黨的十八大首次正式提出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”后，黨的十九大報(bào)告又再一次強(qiáng)調(diào)要“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”?！傲⒌聵?shù)人”正被賦予了新的時(shí)代意蘊(yùn)。要立私德，提高個(gè)人的道德品質(zhì);更要立公德，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)個(gè)人成為一名合格的現(xiàn)代公民。它強(qiáng)調(diào)教育既要滿足當(dāng)下的社會(huì)需求，更要面向未來(lái)，要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展作打算。

2.核心素養(yǎng)

2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》第一次在國(guó)家文件中使用了“核心素養(yǎng)”概念，被定義為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，重視培養(yǎng)以道德為支撐的能力。該文件將“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”置于全面深化課程改革和落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的“關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)”的首位之一，足見(jiàn)其重要性。2016年，正式發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架提出：“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人為核心?！?/p>

二、核心素養(yǎng)要落地，初中班主任角色需轉(zhuǎn)變的必要性

1.班主任的角色轉(zhuǎn)變是邁入核心素養(yǎng)時(shí)代的必然要求

初中學(xué)段，是學(xué)生青春發(fā)育的高峰期，學(xué)生生理開(kāi)始加速發(fā)育并漸趨成熟，可其心理發(fā)展卻相對(duì)緩慢。兩者發(fā)展速度不匹配，導(dǎo)致學(xué)生處于一種獨(dú)立與依賴并存、自覺(jué)與抵觸并存、成熟與幼稚并存的非平衡狀態(tài)。無(wú)可否認(rèn)，這一時(shí)期是發(fā)展初中學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵成長(zhǎng)期。但由于學(xué)生個(gè)體差異的存在，要把握好這個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，就必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不僅要掌握每個(gè)學(xué)生的基本情況，而且要熟悉班級(jí)的整體情況。在學(xué)校里，與其他任課教師相比，班主任是跟學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)、接觸頻率最高的人，是最了解學(xué)生的人，也是對(duì)其影響最大的人。轉(zhuǎn)變班主任的角色，能充分發(fā)揮其德育教育的主導(dǎo)作用，做到因時(shí)而為，因材施教，發(fā)展學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，為其終身成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。

2.班主任的角色轉(zhuǎn)變是深化學(xué)科德育，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的需要

核心素養(yǎng)無(wú)法在真空中培養(yǎng)，也無(wú)法脫離學(xué)科知識(shí)而單獨(dú)存在。學(xué)科知識(shí)是素養(yǎng)形成的重要載體。脫離了學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)勢(shì)必是一句空話。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從單純的知識(shí)傳遞要求，逐漸走向融入價(jià)值觀的道德教育等方面轉(zhuǎn)變，做到“德育為先，能力為重”。而要實(shí)現(xiàn)有效教育，就必須重視提升學(xué)科教師的育德能力，讓教育回歸人的成長(zhǎng)。正因如此，班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，與班級(jí)所有任課教師攜手，共同培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，促進(jìn)人的終身發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)要落地，初中班主任角色轉(zhuǎn)變的有效途徑

1.班主任應(yīng)當(dāng)由班級(jí)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)航者，促進(jìn)學(xué)生自治

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！眲偨邮中碌某踔邪嗉?jí)，教師首先要發(fā)揮主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)與支持班委會(huì)商討制定班級(jí)公約初稿。但班級(jí)公約應(yīng)該超越規(guī)章制度的范疇。它的制定過(guò)程，要充分保障學(xué)生的自主發(fā)展素養(yǎng)得到鍛煉與發(fā)展。

2.班主任應(yīng)當(dāng)從班級(jí)保姆轉(zhuǎn)變?yōu)榧倚贤▍f(xié)調(diào)員，發(fā)揮主導(dǎo)作用，促進(jìn)家校合作

保姆是被動(dòng)的的角色，往往受制于家長(zhǎng)，但協(xié)調(diào)員是主動(dòng)的，利于發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用。由物理力的合力知識(shí)可知，以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，當(dāng)家校分歧減小，兩力做到同心同向同行時(shí)，合力教育效果會(huì)得到最大化。因此，除了定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用外，班主任還需借助固話、手機(jī)、班級(jí)的QQ群、微信群、校訊通服務(wù)平臺(tái)等，將日常的班級(jí)情況、學(xué)校工作、校園活動(dòng)、家庭教育知識(shí)等以文字信息、語(yǔ)音、圖片、視頻、網(wǎng)頁(yè)等多種形式傳遞給家長(zhǎng)，建立常態(tài)化的雙向互動(dòng)溝通平臺(tái)，做好家校溝通協(xié)調(diào)工作，推進(jìn)家校合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3.班主任應(yīng)當(dāng)從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講解員轉(zhuǎn)變?yōu)閭鞒姓吆蛡鞑フ撸龠M(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

發(fā)展學(xué)生的文化基礎(chǔ)，是落實(shí)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。顯然，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是培育中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的沃土。要讓學(xué)生認(rèn)同，接受和踐行以倫理道德規(guī)范居于核心的中華傳統(tǒng)文化，班主任不能只是簡(jiǎn)單地對(duì)中華傳統(tǒng)文化進(jìn)行說(shuō)教式的講解，必須以身示范，從我做起，如“親親而仁民，仁民而愛(ài)物”、“君子喻于義”、“禮之用，和為貴”、“業(yè)精于勤”、“敬事而信”，做到仁義禮智信。班主任務(wù)必樹(shù)立良好的師德，做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和傳播者，用深厚的優(yōu)秀文化熏陶學(xué)生道德品格，促進(jìn)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的提升。

4.班主任應(yīng)當(dāng)從班級(jí)任課教師轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)教師團(tuán)隊(duì)的核心和主力，整合學(xué)科資源，形成合力，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)

學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主渠道和主陣地。每學(xué)期初，班主任要協(xié)調(diào)班級(jí)教師團(tuán)隊(duì)，圍繞各學(xué)科本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，整合德育資源，將碎片化的知識(shí)綜合起來(lái)，形成更大的合力，促進(jìn)個(gè)人的終身發(fā)展。以八年級(jí)的節(jié)水教育為例，在歷史課上，通過(guò)閱讀歷史，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到缺水會(huì)制約人類發(fā)展，甚至引發(fā)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題;在地理課上，通過(guò)讀圖表材料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)水資源時(shí)空分布不均的國(guó)情以及探討解決水資源問(wèn)題的途徑;在物理課上，通過(guò)分析云、雨、雹、霧、露、霜的形成，讓學(xué)生從理論上認(rèn)識(shí)自然界中的水循環(huán)，知道適合人類使用的淡水資源是十分有限的;在數(shù)學(xué)課上，通過(guò)計(jì)算家庭每月生活用水量，在數(shù)據(jù)分析中感受節(jié)水的必要性;在語(yǔ)文上，通過(guò)欣賞文學(xué)作品，寫(xiě)以節(jié)約用水為主題的文章等，讓學(xué)生得到豐富的情感熏陶。然后，班主任根據(jù)班級(jí)教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)反饋，開(kāi)展“節(jié)約用水”主題班會(huì)教育活動(dòng)，促使學(xué)生在日常生活中踐行節(jié)水理念，共同提升學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)。

一如美國(guó)教育家杜威所說(shuō)，如果我們還用昨天的教育培養(yǎng)今天的孩子，那等于抹殺孩子的未來(lái)。教師不能墨守成規(guī)，同樣需要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己的教育角色，以支持學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣維西.基于學(xué)生“核心素養(yǎng)”發(fā)展的班主任角色轉(zhuǎn)型[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，（4）：62-65.