宣秋晴

◆摘 ?要：隨著教育理念的不斷深入和發(fā)展，多樣化的教學(xué)方法被整合到課堂教學(xué)中，它不僅豐富了課堂教學(xué)方法，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而思維導(dǎo)圖正是在此基礎(chǔ)上建立的一種有效地教學(xué)模式，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀(guān)生動(dòng)。它在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，最大程度地提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);實(shí)踐對(duì)策

隨著時(shí)代的發(fā)展，思維導(dǎo)圖的價(jià)值性不僅體現(xiàn)在心理學(xué)領(lǐng)域中，而且還被引用到教育領(lǐng)域內(nèi)，有效地促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高。將思維導(dǎo)圖滲透于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加邏輯化，通過(guò)直觀(guān)的學(xué)習(xí)方法達(dá)到高質(zhì)量學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。

一、思維導(dǎo)圖的基本概念

思維導(dǎo)圖就是充分利用邏輯引導(dǎo)思維的一種技巧，使用發(fā)散性思維形式將原本混亂的內(nèi)容變成更詳細(xì)和系統(tǒng)的解決方案。本質(zhì)上，思維導(dǎo)圖充分利用了圖形和文字，各種內(nèi)容之間的關(guān)系，直接表達(dá)出更有層次的意義，大大降低了理解難度。與傳統(tǒng)的單一文字表達(dá)方式相比，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂中死記硬背的機(jī)械記憶法，強(qiáng)調(diào)了不同知識(shí)內(nèi)容之間的相關(guān)性，知識(shí)與科學(xué)記憶之間的聯(lián)系。這些功能大大提高了學(xué)生的理解力和記憶力。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，其知識(shí)內(nèi)容會(huì)具有更強(qiáng)的層次感，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)熱情會(huì)得到很大提高。此外，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的基本內(nèi)涵形成更深刻的理解，可以使學(xué)生更有效地利用現(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容來(lái)接納新的知識(shí)體系。知識(shí)之間的傳遞性與關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，實(shí)際課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將會(huì)得到極大的提高。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)踐探究

1.在詞匯教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖

詞匯是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。單詞教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也占有非常重要的地位。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，教師可以將思維導(dǎo)圖引入詞匯教學(xué)中，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和詞匯理解能力，改善他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)身體器官的單詞時(shí)，教師可以將思維導(dǎo)圖引入其中，以更好地促進(jìn)學(xué)生掌握、區(qū)分人體各個(gè)部位的單詞。以Body為核心呈放射狀來(lái)展示身體部位的單詞，幫助學(xué)生更好地認(rèn)讀、記憶單詞。

2.利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建語(yǔ)法框架

小學(xué)英語(yǔ)老師在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生由于是初次接觸英語(yǔ)，學(xué)習(xí)上存有一定困難。更不用說(shuō)語(yǔ)法知識(shí)的理解和應(yīng)用了。在這種情況下，英語(yǔ)教師可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生建立語(yǔ)法知識(shí)框架，以明確語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法有一個(gè)清晰的了解。小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)分散在多個(gè)章節(jié)中，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法建立聯(lián)系并形成相對(duì)完整的語(yǔ)法框架，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的一個(gè)重要因素。抽象的理論知識(shí)使得小學(xué)生對(duì)此感到無(wú)聊，而利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生從思維上形成一定的層次。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，加深對(duì)它們的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)中，許多文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，并且新詞匯量很大。老師可以指導(dǎo)學(xué)生先了解課文大意，教給學(xué)生思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法。教師可以根據(jù)具體的課文中舉例說(shuō)明。例如：一周中有幾天？星期幾是第一天？讓學(xué)生閱讀課文并獨(dú)立思考老師的問(wèn)題。通過(guò)這種方式將其他內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，以便學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)分析學(xué)習(xí)中的規(guī)律，提高他們的分析技能，總結(jié)和組織知識(shí)點(diǎn)以及培養(yǎng)發(fā)散性思維。

3.在閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

小學(xué)生所掌握的詞匯量有限，在英語(yǔ)閱讀中很容易出現(xiàn)瓶頸，影響了對(duì)文章的理解。在此過(guò)程中，為了確保學(xué)生能夠堅(jiān)持英語(yǔ)閱讀，教師可以引入思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的閱讀效果達(dá)到理想的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。例如，在教學(xué)Is this your pencil？時(shí)，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容，以“文具”為主題，組織學(xué)生討論自己喜歡的文具，進(jìn)而引入閱讀課文。在閱讀完之后，讓學(xué)生觀(guān)察討論pencil的信息，同時(shí)向?qū)W生提問(wèn)文具的類(lèi)別，然后繪制出思維導(dǎo)圖，將制作的海報(bào)框架清晰、直觀(guān)地展現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)此的理解、認(rèn)知。

4.在話(huà)題作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

寫(xiě)作一直是教學(xué)難點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)也不例外。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作是件非常困難的事。一方面，由于它們?nèi)狈σ欢ǖ脑~匯量，致使在寫(xiě)作時(shí)往往出現(xiàn)“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”的現(xiàn)象，另一方面，由于缺乏寫(xiě)作思路，導(dǎo)致無(wú)從著筆。為了改善這種情況，教師可以將思維導(dǎo)圖引入寫(xiě)作教學(xué)中，以幫助學(xué)生克服寫(xiě)作困境，進(jìn)一步提高他們的寫(xiě)作技巧。例如，在學(xué)習(xí)了4bseasons之后，教師可以seasons為主題讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)動(dòng)手寫(xiě)作之前，教師可以引導(dǎo)他們不要忙于下筆，先明確自己的寫(xiě)作思路，試著繪制一張思維導(dǎo)圖，將自己的寫(xiě)作思路展現(xiàn)出來(lái)。在完成思維導(dǎo)圖繪制之后，就可以進(jìn)一步充實(shí)其中的內(nèi)容，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，逐步提升個(gè)人寫(xiě)作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，使英語(yǔ)教學(xué)有了鮮明的特色，改善了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使他們更積極地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，進(jìn)行深入的探索和研究，發(fā)揮出了思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的最大作用。

參考文獻(xiàn)

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