徐樂玲

【摘要】新時期，隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域深入而廣泛的應(yīng)用，并且取得顯著的應(yīng)用效果。以信息技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂模式，受到了廣大學(xué)生和教師的歡迎。信息技術(shù)可以提升課堂效率和質(zhì)量，對實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與能力的均衡發(fā)展具有重要價值。針對信息化技術(shù)在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究，希望給予我國相關(guān)教育同仁以些許參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】信息化技術(shù) 高職英語教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新而先進(jìn)的教學(xué)模式，突破了以往教師講解、學(xué)生記憶的固化課堂模式，符合新課改的精神和要求，突出了學(xué)生課堂主體地位。英語作為高職教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中需要教師與學(xué)生加強互動交流，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生英語素質(zhì)的全面發(fā)展。在英語教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間和機會，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸，調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情和積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)，對提升課堂質(zhì)量和效率具有積極意義，有助于發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的育人價值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，其主要是指教師將課程重點、授課內(nèi)容以教學(xué)視頻的形式提供給學(xué)生，學(xué)生自主安排時間觀看視頻完成學(xué)習(xí)，并且根據(jù)視頻進(jìn)行在線測試，在吸收和內(nèi)化新知識后，將不懂的問題反饋給教師，或者帶著問題參與到課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生進(jìn)行新知討論、共享、合作以及交流，進(jìn)而完成課堂教學(xué)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂模式突破了以往固化的教學(xué)模式，學(xué)生可以自由安排時間開展自主學(xué)習(xí)，不受空間和時間的制約。英語學(xué)科具有較強的實踐性和理論性，以信息化技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的熱情。

二、在高職英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的價值和意義

1.符合高職學(xué)生特點

高職院校生源質(zhì)量不斷下降已經(jīng)成為不爭的事實，大部分高職學(xué)生在高中階段沒有形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其英語水平較低、基礎(chǔ)較差，甚至一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失了信心和興趣，存在抵觸以及厭煩情緒。翻轉(zhuǎn)課堂可以提供給學(xué)生更多的自學(xué)以及交流空間，改變了以往灌輸式以及填鴨式教學(xué)的弊端，學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，并且結(jié)合自身英語水平開展個性化學(xué)習(xí)，將翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)有機結(jié)合，還可以提升學(xué)生自學(xué)效率，更快地掌握課程難點和重點內(nèi)容。

2.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

以往的英語課堂以教師為中心，學(xué)生始終處于被動接受的地位，由于課堂教學(xué)時間有限，一些學(xué)生難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，長此以往，容易失去對英語知識的學(xué)習(xí)熱情。翻轉(zhuǎn)課堂模式以學(xué)生為主體，在信息化技術(shù)的支撐下，學(xué)生可以隨時獲取學(xué)習(xí)資源，并且結(jié)合自身時間安排開展個性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動不受空間和時間制約，師生之間的交流也更加頻繁，解決了以往課堂教學(xué)中師生缺乏互動的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的熱情。

3.正確定位教師角色

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師是課堂中心和主角，其將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能進(jìn)行機械的記憶和理解，教師和學(xué)生角色存在錯位情況。以信息化技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂模式，正確定位了教師角色，教師更多的扮演學(xué)習(xí)促進(jìn)者、組織者以及引導(dǎo)者，為學(xué)生提供教學(xué)資源，適當(dāng)?shù)狞c撥以及啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生解決自學(xué)中遇見的問題。在信息化環(huán)境下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)資源開展個性化學(xué)習(xí)，將在學(xué)習(xí)中和復(fù)習(xí)中遇見的問題，在課堂中或者通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師，還能夠幫助教師開展針對性教學(xué)，提升課堂效率。

4.優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍

以往的英語課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味，難以喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以促使課堂變得更加有趣而生動，在信息化技術(shù)的支撐下，學(xué)生能夠自主選擇各種學(xué)習(xí)資源，而不需要按照教師的意愿和要求進(jìn)行機械記憶，學(xué)生在主動探究中進(jìn)行合作活動，有助于優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍。

三、信息化技術(shù)在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.豐富教學(xué)資源

英語作為高職教育的基礎(chǔ)學(xué)科，如果教學(xué)資源枯燥匱乏，則難以滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，很多學(xué)習(xí)資源都是文本形式，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸以及厭倦情緒。翻轉(zhuǎn)課堂以教學(xué)視頻為知識傳授載體，可以為學(xué)生提供更多的視聽機會，教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和知識重點，為學(xué)生制作微課視頻，豐富以及充實教學(xué)資源，并且利用微信、QQ等社交軟件，將教學(xué)視頻共享給學(xué)生，學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)中，結(jié)合教師布置的任務(wù)觀看視頻，進(jìn)而獲取和內(nèi)化英語新知識。同時，學(xué)生還可以根據(jù)自身需求，應(yīng)用反復(fù)觀看、快速瀏覽等功能，滿足不同層次、不同水平的學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“Unit4 True Friendship”這一章節(jié)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定微課視頻，視頻時長控制在10分鐘左右，并且利用班級微信群組將資源共享給學(xué)生，便于學(xué)生利用課余時間自主觀看和學(xué)習(xí)。

2.實現(xiàn)分層教學(xué)

應(yīng)用信息技術(shù)不僅可以為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供多種資源，還有助于教師實現(xiàn)分層教學(xué)。由于高職學(xué)生的理解能力、英語水平和英語素質(zhì)存在差異，教師以信息技術(shù)為支撐進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，結(jié)合不同層級學(xué)生的能力設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使其體會到英語學(xué)習(xí)的快樂。例如，教師利用慕課、微博、微信以及微課等社會軟件和學(xué)習(xí)平臺，要求學(xué)生結(jié)合自身的英語水平進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，并且將遇見的問題反饋給教師，保證翻轉(zhuǎn)課堂高效以及有序的進(jìn)行。

3.促進(jìn)課堂活動

學(xué)生在課下利用課余時間完成教學(xué)視頻觀看后，已經(jīng)大致掌握了課堂教學(xué)內(nèi)容，并且將不懂的知識通過信息技術(shù)反饋給教師，教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的反饋對問題進(jìn)行整理和分析，幫助學(xué)生答疑解惑。在完成解答后，教師將班級學(xué)生分為不同小組，通過民主的形式選擇一名組長，在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行自由討論和交流，完成知識的鞏固以及內(nèi)化。

例如，在學(xué)習(xí)“Unit4 True Friendship”這一章節(jié)中，教師在完成學(xué)生分組后，要求學(xué)生以“Make Friends Online”為主題，鼓勵每個小組利用英語開展交流討論，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃郁聽說環(huán)境的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)和職業(yè)技能。教師需要注意，在小組英語交流中，教師要扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，不能過多干涉學(xué)生的發(fā)言，適當(dāng)?shù)亟o予點撥和提示。

四、結(jié)語

總而言之，在素質(zhì)教育和新課改全面實行的大背景下，在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供平臺，對實現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，具有現(xiàn)實意義。

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