楊金豹　丁偉　馮佐海　康志強(qiáng)

摘 要 本文結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念和學(xué)校內(nèi)部外部需求、培養(yǎng)目標(biāo)制定、畢業(yè)要求分解、課程體系設(shè)置、師資條件配置、教學(xué)大綱修訂、學(xué)習(xí)成果達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)過程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的反向設(shè)計(jì)原則，分析總結(jié)了桂林理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)通過工程教育專業(yè)認(rèn)證之后，專業(yè)人才培養(yǎng)過程所做出的改進(jìn)，并在改進(jìn)中充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、成果產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”的理念，從而為提高資源勘查工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提出教學(xué)改革的方向。

關(guān)鍵詞 資源勘查工程 人才培養(yǎng) 教學(xué)改革 工程教育認(rèn)證

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.09.024

Teaching Reform of Resource Exploration Engineering under the

Background of Engineering Education Certification

YANG Jinbao， DING Wei， FENG Zuohai， KANG Zhiqiang

（College of Earth Sciences， Guilin University of Technology， Guilin， Guangxi 541006）

Abstract Combining with the concept of engineering education professional certification and the reverse design principles of internal and external needs of the school， the development of training objectives， the decomposition of graduation requirements， the setting of curriculum system， the allocation of teachers' conditions， the revision of teaching syllabus， the achievement of learning achievements， the selection of teaching contents， and the design of teaching process， etc.， are analyzed and summarized in this paper， after the professional certification， the improvement in the process of professional personnel training， and fully embodies the concept of "student-centered， output oriented and continuous improvement"， so as to put forward the direction of teaching reform to improve the quality of undergraduate talent training of resource exploration engineering.

Keywords resource prospecting engineering; talent training; teaching reform; engineering education certification

2016年6月2日，中國(guó)成為華盛頓協(xié)議正式成員國(guó)，這標(biāo)志著中國(guó)工程教育正式加入華盛頓協(xié)議，也使得中國(guó)工程教育在華盛頓協(xié)議成員國(guó)之間得到了互通互認(rèn)。與此同時(shí)，我國(guó)的高等教育也進(jìn)入了全面發(fā)展更高質(zhì)量更加公平的教育階段。在這種新形勢(shì)下，工程相關(guān)專業(yè)參與工程教育認(rèn)證就成為高等學(xué)校提高工程專業(yè)培養(yǎng)人才質(zhì)量的重要途徑。在認(rèn)證過程中，認(rèn)證的理念和標(biāo)準(zhǔn)會(huì)篩查出認(rèn)證專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、教學(xué)過程和過程材料當(dāng)中存在的問題。這些問題的解決對(duì)于順利通過工程教育專業(yè)認(rèn)證和提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

本文分析總結(jié)了資源勘查工程專業(yè)課程教學(xué)在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中所處的環(huán)節(jié)，并對(duì)不同環(huán)節(jié)之間的邏輯進(jìn)行了闡述，通過不斷地進(jìn)行改進(jìn)，從而為提高資源勘查工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提出教學(xué)改革的方向。

1 工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念

工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念有三個(gè)要點(diǎn)，分別是以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)。這三個(gè)理念源于Spady在1981年提出的成果導(dǎo)向教育（OBE——Outcome Based Education）理念，[1]之后得到了廣泛的應(yīng)用，例如美國(guó)的工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)在制定工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的過程中就貫徹執(zhí)行上述理念。 [2]基于成果導(dǎo)向理念的教學(xué)進(jìn)程在邏輯上與過去以教師為中心理念的教學(xué)完全不同。執(zhí)行基于成果產(chǎn)出導(dǎo)向教育的原則之一是反向教學(xué)設(shè)計(jì)，其是以學(xué)校內(nèi)部和外部的需求為起點(diǎn)，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，最終由畢業(yè)要求決定課程體系，[3]如圖1所示。我們的傳統(tǒng)教學(xué)過程剛好與反向教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯相反，是從課程開始，由教師決定課程教學(xué)的內(nèi)容，由課程決定畢業(yè)要求，然后再到培養(yǎng)目標(biāo)，最后到社會(huì)的需求（稱為正向設(shè)計(jì)）。這就會(huì)導(dǎo)致很多高校培養(yǎng)的本科畢業(yè)生并不滿足當(dāng)前的社會(huì)需求。由此可見，本科教學(xué)改革不是簡(jiǎn)單地在課程教學(xué)方面進(jìn)行，其涉及到人才培養(yǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，包括學(xué)校內(nèi)部和外部的需求、培養(yǎng)目標(biāo)制定、畢業(yè)要求分解、課程體系設(shè)置、師資條件配置、教學(xué)大綱修訂、學(xué)習(xí)成果達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)過程設(shè)計(jì)。在工程教育專業(yè)認(rèn)證理念的指導(dǎo)下，資源勘查工程專業(yè)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革。

2 專業(yè)教學(xué)改革方向

2.1 確定準(zhǔn)確的校外和校內(nèi)需求

前文提到，在反向設(shè)計(jì)過程中，校內(nèi)外需求決定培養(yǎng)目標(biāo)。其中，學(xué)校外部包括包括國(guó)家和社會(huì)層面的需要以及學(xué)生畢業(yè)后對(duì)自己的期望;學(xué)校內(nèi)部的需求包括學(xué)校的辦學(xué)定位、人才的培養(yǎng)定位及對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的追求。[2]桂林理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)從2016年春季開始，對(duì)已經(jīng)畢業(yè)三到五年左右的畢業(yè)生做了人才培養(yǎng)質(zhì)量與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)情況的調(diào)查，對(duì)不同年級(jí)在校生做了課程教學(xué)效果的調(diào)查，也對(duì)用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求與用人滿意度進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位對(duì)畢業(yè)生的動(dòng)手實(shí)踐能力有較高的要求，此外在大數(shù)據(jù)處理、計(jì)算機(jī)使用、外語(yǔ)能力方面也有了新的需求。同時(shí)，作為地方性高校，桂林理工大學(xué)以應(yīng)用型高級(jí)專門人才培養(yǎng)為目標(biāo)定位，并形成了鮮明的特色。因此，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置要提前做好調(diào)研，兼顧校內(nèi)外需求。這樣才能在頂層做好培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

2.2 制定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求

工程教育專業(yè)認(rèn)證要求培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該基于校外和校內(nèi)的需求制定，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生畢業(yè)5年后能夠達(dá)實(shí)現(xiàn)的職業(yè)預(yù)期和成就進(jìn)行總體描述。制定出培養(yǎng)目標(biāo)之后，根據(jù)邏輯關(guān)系（圖1），來設(shè)置學(xué)生畢業(yè)時(shí)需達(dá)到的畢業(yè)要求。

工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)包括12項(xiàng)畢業(yè)要求，分別是：工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理和終身學(xué)習(xí)。不同的專業(yè)有自身的特點(diǎn)，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制定符合專業(yè)自身的畢業(yè)要求。

畢業(yè)要求制定后，每一項(xiàng)畢業(yè)要被劃分成若干個(gè)指標(biāo)點(diǎn)。劃分的指標(biāo)點(diǎn)所描述的內(nèi)容必須要完全覆蓋對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求的內(nèi)容，也可以超出畢業(yè)要求的范圍。一般情況下，每一項(xiàng)畢業(yè)要求劃分的指標(biāo)點(diǎn)2～4個(gè)為宜。

2.3 制定課程體系

當(dāng)12項(xiàng)畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)劃分之后，根據(jù)每一條指標(biāo)點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)置能夠支撐并實(shí)現(xiàn)指標(biāo)點(diǎn)要求的課程。支撐每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的課程不能太多或太少，一般3 ～ 4門課為宜，并且一定要選擇必修課。這3 ～ 4門課程所占的權(quán)重值可以均勻分配到每門課程上，每門課也可以根據(jù)支撐指標(biāo)點(diǎn)的程度分擔(dān)不同的權(quán)重值，但最終總的權(quán)重之和應(yīng)該等于1。

在設(shè)置3 ～ 4門課程來支撐一條指標(biāo)點(diǎn)的時(shí)候，同一門課程可以支撐不同畢業(yè)要求下面不同的指標(biāo)點(diǎn)，所分擔(dān)的權(quán)重值也可以依據(jù)對(duì)不同指標(biāo)點(diǎn)支撐程度的大小而有所不同。但最重要的是保證培養(yǎng)方案中所有的必修課（公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課）都能夠支撐畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)，不要出現(xiàn)沒有支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)又出現(xiàn)在培養(yǎng)方案中的課程。

課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系確定后，課程也就確定下來，進(jìn)而任課教師也就能夠確定下來，如圖1所示。這就表明，專業(yè)開設(shè)的課程不是“因人設(shè)課”，而應(yīng)該是“因課設(shè)人”，選擇能夠勝任課程教學(xué)的教師。同時(shí)，也進(jìn)一步檢驗(yàn)了師資條件是否充足。如果師資條件不夠，則需要有針對(duì)性地引進(jìn)相關(guān)課程的任課教師。

2.4 制定教學(xué)大綱

在師資條件滿足的情況下，下一步就需要按照“以學(xué)生為中心、以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向”的理念對(duì)課程教學(xué)大綱進(jìn)行修訂。課程教學(xué)大綱修訂過程中，要描述清楚學(xué)生需獲得的知識(shí)和能力，也就是要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes，簡(jiǎn)稱LOs [4]），且LOs的數(shù)量以不超過5項(xiàng)為宜。LOs的描述要完全覆蓋課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐要求，目的是實(shí)現(xiàn)課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的完全支撐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求，滿足培養(yǎng)目標(biāo)。

LOs確定之后，教師應(yīng)針對(duì)LOs設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果;而學(xué)習(xí)成果的獲得離不開教師開展的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，教師應(yīng)針對(duì)特定的授課內(nèi)容，選擇合適有效的課堂授課方式和活動(dòng)，來達(dá)到學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果的目的。而LOs、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)大綱的重要組成內(nèi)容，其相當(dāng)于學(xué)生和教師之間的一種契約。

3 結(jié)束語(yǔ)

工程教育專業(yè)認(rèn)證的三大理念中，以學(xué)生為中心理念要求高等院校本科人才培養(yǎng)過程注重學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么知識(shí)，而不是教師教什么課程，教師為了學(xué)生的學(xué)而教，而不是為了自身的教而教;成果產(chǎn)出導(dǎo)向理念要求高等院校本科人才培養(yǎng)方案的制定要依據(jù)校內(nèi)外需求，按照校內(nèi)外需求、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、教師配置、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)成果、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的順序進(jìn)行反向設(shè)計(jì)（圖1）;持續(xù)改進(jìn)理念要求人才培養(yǎng)過程要不斷地發(fā)現(xiàn)并解決問題，目的是讓人才培養(yǎng)過程更完善，不斷地滿足社會(huì)對(duì)人才的需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

當(dāng)前面兩個(gè)理念在本科人才培養(yǎng)過程中執(zhí)行得趨于成熟之后，持續(xù)改進(jìn)就成為專業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量本科人才的關(guān)鍵;持續(xù)改進(jìn)可以發(fā)生在圖1中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也會(huì)影響整個(gè)人才培養(yǎng)的過程。然而，資源勘查工程專業(yè)課程教學(xué)改革最本質(zhì)的環(huán)節(jié)還是教師本身的改變。因?yàn)?，教學(xué)過程中，學(xué)生是中心，教師是主導(dǎo)，教學(xué)改革最終還是要改到教師身上來，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行慢慢轉(zhuǎn)變。當(dāng)前國(guó)家正在推動(dòng)“一流課程”建設(shè)，依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證理念的教學(xué)改革勢(shì)在必行。改革永遠(yuǎn)在路上！

基金項(xiàng)目：2018年4月教育部首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目“新工科背景下地方高校資源勘查工程專業(yè)工程實(shí)踐教育體系與實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)”;2017年6月廣西教育廳廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的資源勘查工程專業(yè)教學(xué)模式改革與實(shí)踐”（編號(hào)：2017JGA206）

參考文獻(xiàn)

[1] Spady，W.Choosing Outcomes of Significance[J].Educational Leadership，1994.51（6）：18-22.

[2] 李志義.適應(yīng)認(rèn)證要求推進(jìn)工程教育教學(xué)改革[J].中國(guó)大學(xué)教育，2014（6）：9-16.

[3] 李志義，朱泓，劉志軍，夏遠(yuǎn)景.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34.

[4] 劉濤，陳雨青.淺析ISEC 教育理念與教學(xué)思想方法[J].貴陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016.11（4）：74-76.