李新軍
[摘 ? 要]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生的閱讀提出明確的要求:“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學(xué)年閱讀兩三部名著。”讓學(xué)生在浮躁的社會中靜下心來認真閱讀經(jīng)典名著,充分汲取名著中的文化精華,有利于夯實學(xué)生的文化底蘊,提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng),提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。文章從激發(fā)興趣、指導(dǎo)方法、注重評價三個方面,提出了有助于推進學(xué)生名著閱讀的策略。
[關(guān)鍵詞]文學(xué)經(jīng)典;初中語文;名著閱讀;教學(xué)策略
[中圖分類號] ? ?G633.3 ? ? ? ?[文獻標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058(2020)28-0007-02
課標(biāo)強調(diào):“多讀書,讀好書,好讀書,讀整本的書?!碑?dāng)下,我國義務(wù)教育階段的學(xué)生統(tǒng)一使用部編本教材。相比于以往的各種語文教材,部編本語文教材在繼承傳統(tǒng)經(jīng)典的基礎(chǔ)上增加了名著閱讀指導(dǎo)模塊,目的在于讓學(xué)生通過閱讀名著開闊視野,拓展閱讀廣度和深度;促進學(xué)生的語言能力、語文素養(yǎng)和道德品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展;實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)。
一、激發(fā)閱讀興趣,感悟名著魅力
皮亞杰認為,興趣是一切有效工作的先決條件。興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識、積極解決問題的動機。
1.巧用影視作品,豐富感官體驗
對于初中生而言,閱讀經(jīng)典名著,如同攀登高峰,途中會遇到諸多荊棘坎坷,這勢必會讓部分學(xué)生打退堂鼓。事實上,很多經(jīng)典名著都被改編成了影視作品。在名著閱讀教學(xué)中,巧引影視作品,既能降低學(xué)生理解故事情節(jié)和人物形象的難度,又能帶給學(xué)生多樣化的感官體驗,促使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣和積極性。值得注意的是,教師需要將學(xué)生的興趣引到閱讀原著上,可利用影視劇內(nèi)容與原著內(nèi)容的不同之處,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀名著的興趣。例如,《西游記》這本名著因其生動活潑的語言和妙趣橫生的情節(jié)而廣受學(xué)生的喜愛,而其同名影視作品《西游記》也同樣深受學(xué)生的歡迎。眾所周知,影視劇內(nèi)容和原著內(nèi)容相比是有不少改動的。如在原著中的“尸魔三戲唐三藏 ? ?圣僧恨逐美猴王”這一回中,唐僧在阻止了孫悟空三次后,這樣說道:“你在這荒郊野外,一連打死三人,還是無人檢舉,沒有對頭,倘到城市之中,人煙湊集之處,你拿了那哭喪棒,一時不知好歹,亂打起人來,撞出大禍,教我怎的脫身?”原著中類似這樣的描寫還有很多,在孫悟空“犯錯”之時,作為師父的唐僧并未想著如何承擔(dān)責(zé)任,而是急著撇清責(zé)任,顯得非常冷漠、自私。原著中還寫到,孫悟空被唐僧趕走之前,對他說:“……你請坐,受我一拜,我也去得放心?!钡翘粕畢s轉(zhuǎn)過身不理睬,還說:“我是個好和尚,不受你歹人的禮!”在孫悟空囑托沙師弟如若在外遇到壞人,便提他悟空的名號時,唐僧說:“我是個好和尚,不題你這歹人的名字,你回去罷?!焙么鯉熗揭粓?,唐僧講話卻讓人如此寒心。但是在電視劇中,我們似乎都找不到這樣冷漠、自私的唐僧的身影。編劇似乎改編了這些內(nèi)容,更加強調(diào)突出的是唐僧的善良。在“尸魔三戲唐三藏 ? ?圣僧恨逐美猴王”這一回中,作為師弟的豬八戒說出了這樣的話:“……他是此間農(nóng)婦……路遇我等,卻怎么栽他是個妖怪?哥哥的棍重……不期就打殺了;怕你念甚么《緊箍兒咒》,故意的使個障眼法兒……演幌你眼,使不念咒哩。”“師父……把人打死,只怕你念那話兒……掩你的眼目哩!”可見,面對同門師兄被誤會,豬八戒非但沒有好言相勸,反而添油加醋。這一性格的豬八戒也與電視劇中的有出入。教師可有效利用這些差異,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。影視賞析很好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,很多學(xué)生在觀看了與《簡·愛》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》有關(guān)的影視作品后,會自主地去閱讀原著,這樣有利于豐富學(xué)生的認知和開闊學(xué)生的眼界。
2.組織課外活動,調(diào)動閱讀興趣
蕭伯納曾說過:如果你有一種思想,我有一種思想,那么我們交流之后,我們每個人就有了兩種思想。在名著閱讀教學(xué)中,教師可以積極組織課外活動,比如學(xué)生交流會、名著精彩篇章表演活動等,從而為學(xué)生創(chuàng)造交流和合作的機會,讓學(xué)生真正感悟名著魅力。比如,為激發(fā)學(xué)生閱讀《艾青詩選》的興趣,筆者組織了一場詩歌配樂朗誦會。整個活動的組織、舉行等都由學(xué)生自己負責(zé)。這種將閱讀、品鑒和表演有機結(jié)合在一起的活動,能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。
二、指導(dǎo)閱讀方法,體悟文本內(nèi)涵
“授人以魚,不如授人以漁?!辈烤幈菊Z文教材與傳統(tǒng)語文教材相比,顯著的特點是更加關(guān)注對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。在攀登經(jīng)典名著這座高峰的過程中,如何讓學(xué)生如履平地?關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法。
1.融合“精讀”和“略讀”,提高閱讀效率
精讀是以理解文章內(nèi)容,掌握文章思想主旨、寫作風(fēng)格和情感表達目的為目的的閱讀方法。略讀是指簡單、粗略的閱讀,是以大致了解文章內(nèi)容為目的的閱讀方法。在名著閱讀中,學(xué)生可以將精讀與略讀有機結(jié)合起來,以求更高的閱讀效率。例如,筆者采取精讀與略讀相結(jié)合的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀《朝花夕拾》。首先,讓學(xué)生快速瀏覽書本目錄和章節(jié)內(nèi)容,回答問題:《朝花夕拾》是一本什么集?一共多少篇?創(chuàng)作于哪一年?然后,讓學(xué)生以最快的速度翻閱書本,并嘗試用簡短的語言概括每一篇的內(nèi)容。接著,在學(xué)生掌握這本書大致寫作內(nèi)容的基礎(chǔ)上,提出問題,指引學(xué)生精讀部分內(nèi)容,如根據(jù)關(guān)鍵詞判斷其所形容的是文章中的哪一個人物:身材高大、正直倔強、舊褂破鞋、溺水身亡。學(xué)生通過讀一讀、猜一猜,能夠真正地走入名著中進行思考和判斷。
2.注重整體閱讀,培養(yǎng)整體思維
名著閱讀要求學(xué)生從整體上把握全書的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。因此,在名著閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)遵循“整體感知、分解閱讀和回歸整體”的基本原則。比如,《艾青詩選》是一本詩歌集,其中的每一首詩歌之間都有著直接或間接的聯(lián)系。為此,教師可引導(dǎo)學(xué)生將《艾青詩選》這本名著中的詩歌按照時間的先后順序進行分類,然后從每個時期中選取出一兩篇具有典型性的詩歌進行深度賞析,這樣有利于學(xué)生更加清晰地了解不同時期艾青的創(chuàng)作風(fēng)格及思想情感。教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生探討艾青詩歌的特點,其目的是讓學(xué)生學(xué)會如何讀詩,并能夠落實方法的正向遷移。
3.實施比較閱讀,促進深層理解
比較閱讀法是閱讀教學(xué)中比較常用的一種方法。通過比較不同文章之間的異同,既能開闊學(xué)生的眼界,讓學(xué)生的思維活躍起來,又能讓學(xué)生形成由淺入深的閱讀習(xí)慣。在名著閱讀教學(xué)中,實施比較閱讀,可有效提升學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力,促進學(xué)生對經(jīng)典名著的深層理解。比如,在引導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍的《駱駝祥子》的過程中,可讓學(xué)生將其和余華的《活著》這本著作進行比較閱讀。這兩部小說描寫的都是主人公被命運一次次捉弄的故事。老舍寫的《駱駝祥子》反映的是舊社會的無情,主人公祥子的理想僅僅是能過上一個車夫可以擁有的好生活,但這也是其悲劇人生的根源。余華的《活著》反映的是新中國成立后農(nóng)民階級的命運,主人公福貴的人生受到了社會變革的嚴重影響。因此可以說祥子和福貴是兩類完全不同的人,他們對于生活的態(tài)度也截然不同。通過兩部作品的對比,學(xué)生對于人物形象的理解更為深刻,從而使自身的鑒賞能力得到有效提高。
三、注重閱讀評價,升華情感體驗
閱讀評價具有激勵、診斷、調(diào)控、檢測和鞏固等功能。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,很多教師認為講解完文章內(nèi)容就算完成任務(wù)了,但事實上閱讀評價是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié),不可或缺。閱讀評價既是開始又是結(jié)束。在閱讀結(jié)束后,教師可利用多種名著閱讀評價方式,讓學(xué)生充分表達自己的閱讀感受和獨特見解,以升華學(xué)生的閱讀情感。
1.建立閱讀檔案袋,讓學(xué)生積極“動”
評價作用于教育,對教育價值做出全面判斷。閱讀成長檔案袋中可以放入學(xué)生的閱讀情況自評表、學(xué)生用來記錄閱讀收獲的筆記本、學(xué)生制作的讀書卡片等。這樣做既能培養(yǎng)學(xué)生自我管理和自我約束的能力,又能讓學(xué)生豐富積累、體會快樂。教師可以通過閱讀成長檔案袋,及時了解學(xué)生的閱讀狀況,進而對學(xué)生的名著閱讀進行全方位的評價。
2.尊重學(xué)生評價權(quán),讓學(xué)生大膽“說”
學(xué)生是閱讀的主體,少了學(xué)生的參與,閱讀教學(xué)就是教師一個人的“獨角戲”。每個學(xué)生都有自己獨特的閱讀感受,教師只有尊重學(xué)生的評價權(quán),讓學(xué)生大膽“說”,及時抓住學(xué)生說話的“閃光點”,并給予適當(dāng)評價,才能使名著閱讀教學(xué)產(chǎn)生良好的效果。比如,在閱讀名著《簡·愛》后,學(xué)生對于女主人公簡·愛的評價不一。有的學(xué)生認為簡·愛有著持之以恒、孜孜不倦的頑強精神,她雖然身處逆境,但仍不屈不撓地追求自己的目標(biāo)。有的學(xué)生認為簡·愛非常有個性,她追求愛情但又不愿被束縛。有的學(xué)生認為簡·愛是具有反抗精神的,這也是其最鮮明的特點。在里德舅媽家受到虐待時,她敢于嚴厲指責(zé)舅媽:“如果舅舅在天之靈能看到的話,他會怎么想!”對于學(xué)生的這些評價,筆者都給予了肯定。學(xué)生在閱讀過程中,能夠挖掘文章中的細節(jié),并聯(lián)系前后文分析人物個性,這說明他們真正地融入到了這本名著的閱讀中。
部編本教材的總主編溫儒敏強調(diào)學(xué)習(xí)語文必須重視讀書。通過名著閱讀教學(xué),教師可以豐富學(xué)生的知識,開闊學(xué)生的閱讀視野,幫助學(xué)生掌握讀書的方法,促使學(xué)生從“被動讀書”向“主動讀書”轉(zhuǎn)變,從而有效落實課標(biāo)對學(xué)生閱讀的要求。
[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]
[1] ?鞠紅.談部編初中語文教材文學(xué)名著閱讀教學(xué)體會[J].中國校外教育,2019(17):60.
[2] ?王振軍.中考名著閱讀復(fù)習(xí)策略:以《格列佛游記》為例[J].中學(xué)語文教學(xué),2019(6):74-77.
(責(zé)任編輯 農(nóng)越華)